為深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，夯實幼兒園教師隊伍建設(shè)根基，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助力青年教師專業(yè)成長，實現(xiàn)“以老帶新、以新促老、師徒共進”的發(fā)展目標，結(jié)合我園教師隊伍實際情況，特制定本師徒結(jié)對年度成長計劃。一、指導(dǎo)思想以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，秉持“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)理念，通過師徒雙向賦能、優(yōu)勢互補，構(gòu)建“傳—幫—帶—學(xué)”的成長共同體，推動教師隊伍整體素質(zhì)提升，為幼兒園教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展注入活力。二、結(jié)對目標（一）師傅發(fā)展目標發(fā)揮骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢，在帶教實踐中深化教育理論應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)與班級管理策略，提升教育科研與團隊引領(lǐng)水平；通過系統(tǒng)帶教，凝練可推廣的教育經(jīng)驗，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的二次成長，成為園所教師發(fā)展的核心支撐力量。（二）徒弟成長目標新入職及教齡3年以內(nèi)的青年教師（或需專項提升的教師），通過結(jié)對指導(dǎo)，1年內(nèi)熟練掌握幼兒教育基本技能（如教學(xué)活動設(shè)計、班級常規(guī)管理、家園溝通等）；2年內(nèi)形成科學(xué)的兒童觀與教育觀，能獨立設(shè)計并實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動，妥善應(yīng)對班級管理與幼兒發(fā)展中的復(fù)雜問題；3年內(nèi)具備初步的教育研究能力，成長為兼具實踐能力與創(chuàng)新意識的骨干后備力量。三、結(jié)對對象（一）師傅團隊遴選園級骨干教師、學(xué)科帶頭人組成帶教團隊，需滿足以下條件：教齡5年以上，師德師風(fēng)優(yōu)秀，教學(xué)成果突出（如優(yōu)質(zhì)課獲獎、課題研究成果顯著等），且具備較強的教育洞察力與指導(dǎo)能力，能精準把握徒弟成長需求并提供針對性支持。（二）徒弟群體以新入職教師、教齡3年以內(nèi)的青年教師為核心，同時吸納在教學(xué)創(chuàng)新、班級管理或科研能力等方面有提升需求的教師。采用“雙向選擇+園所統(tǒng)籌”的方式，根據(jù)師徒專業(yè)特長、研究方向進行精準匹配，確保結(jié)對關(guān)系的互補性與成長性。四、實施路徑與具體措施（一）師德浸潤：以愛育愛，鑄牢職業(yè)信仰師德敘事分享：每季度開展1次“師德故事會”，師傅結(jié)合自身教育經(jīng)歷，分享育人案例（如特殊幼兒轉(zhuǎn)化、家園矛盾化解等），徒弟圍繞“師德行為反思”撰寫隨筆，師徒共同探討“如何在日常教育中踐行‘幼有優(yōu)育’理念”，將師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)自覺。家園共育實踐：師徒共同參與家長工作（如家長會組織、個別化家園溝通、親子活動策劃等），師傅指導(dǎo)徒弟分析家長需求、優(yōu)化溝通策略，在實踐中培養(yǎng)徒弟的責(zé)任意識與教育智慧，每學(xué)期形成1-2個典型家園共育案例。（二）教學(xué)深耕：以研促教，提升實踐能力1.備課研磨：從“模仿”到“創(chuàng)新”徒弟獨立完成教案設(shè)計后，師傅從“幼兒發(fā)展目標適配性”“活動環(huán)節(jié)邏輯性”“教學(xué)方法游戲化轉(zhuǎn)化”等維度進行指導(dǎo)，結(jié)合《指南》要求提出修改建議。師徒共同打磨3-5個優(yōu)質(zhì)教案，形成《主題活動教案集》，學(xué)期末進行教案設(shè)計評比。2.課堂實踐：從“站穩(wěn)”到“站活”師傅每月至少聽徒弟課2次，課后以“幼兒學(xué)習(xí)行為觀察”為核心，聚焦“師幼互動質(zhì)量”“教學(xué)目標達成度”“游戲化教學(xué)實施效果”等要點，與徒弟開展“問題—策略”式評課，幫助徒弟優(yōu)化教學(xué)行為。徒弟每周聽師傅課1次，重點學(xué)習(xí)“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”“幼兒興趣激發(fā)”“生成性教育資源利用”等技巧，撰寫聽課反思（含“模仿改進計劃”），師傅每月批閱并反饋。3.技能提升：從“會做”到“做好”每季度開展1次教學(xué)技能專項培訓(xùn)（如“繪本劇創(chuàng)編與教學(xué)”“自然角課程開發(fā)”“幼小銜接游戲設(shè)計”等），采用“師傅示范+徒弟實操+小組互評”的形式，提升徒弟的教學(xué)創(chuàng)新與資源開發(fā)能力。學(xué)期中組織“師徒教學(xué)技能挑戰(zhàn)賽”，以賽促學(xué)。（三）班級管理：以生為本，優(yōu)化教育生態(tài)幼兒觀察與支持：師徒共同制定“幼兒發(fā)展觀察計劃”，聚焦班級中2-3名典型幼兒（如社交困難、學(xué)習(xí)興趣不足的幼兒），通過“追蹤觀察—行為分析—策略研討—效果評估”的閉環(huán)流程，形成個性化教育方案，每學(xué)期積累3-5個幼兒發(fā)展支持案例。班級常規(guī)與文化建設(shè)：徒弟在師傅指導(dǎo)下，獨立策劃并實施1次班級主題活動（如“班級植物角的課程化探索”“值日生制度優(yōu)化”等），師傅從“幼兒主體性發(fā)揮”“活動教育價值挖掘”等方面進行復(fù)盤指導(dǎo)，幫助徒弟構(gòu)建科學(xué)的班級管理體系。（四）科研賦能：以思促變，突破成長瓶頸小課題研究：師傅結(jié)合徒弟的教學(xué)實踐，指導(dǎo)確定1個微型科研課題（如“小班入園適應(yīng)期游戲化干預(yù)策略研究”“中班區(qū)域活動材料投放的層次性設(shè)計”等），帶領(lǐng)徒弟開展行動研究。每兩個月召開1次課題研討，從“問題診斷—策略調(diào)整—成果梳理”全流程指導(dǎo)，學(xué)期末形成課題報告或教育案例集。教育寫作提升：鼓勵師徒共同撰寫教育隨筆、教學(xué)論文，師傅指導(dǎo)“選題立意—結(jié)構(gòu)搭建—案例選取—理論升華”的寫作方法，每學(xué)期至少完成1篇高質(zhì)量教育文章，參與園所或區(qū)級論文評選。（五）資源共享：以聯(lián)促融，構(gòu)建成長共同體資源庫共建：師徒共同建立“個性化學(xué)習(xí)資源包”，包含優(yōu)質(zhì)教案、觀察記錄模板、家園溝通話術(shù)、幼兒發(fā)展評價工具、專家講座視頻等，每月更新1次，實現(xiàn)資源共創(chuàng)共享。沙龍研討共進：每兩個月開展1次“師徒成長沙龍”，圍繞教育熱點（如“AI技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用”“幼小銜接政策下的課程調(diào)整”等）或教學(xué)困惑展開研討，采用“問題樹—對策花”的研討形式，激發(fā)思維碰撞，形成《師徒研討成果集》。五、階段推進計劃（一）啟動籌備期（第1-2個月）召開“師徒結(jié)對啟動會”，解讀計劃目標、職責(zé)與考核要求，師徒雙向選擇并簽訂《師徒結(jié)對協(xié)議書》，明確雙方權(quán)利與義務(wù)。師徒共同完成“成長基線分析”：師傅結(jié)合徒弟的課堂觀察、教案設(shè)計、班級管理現(xiàn)狀等，撰寫《徒弟發(fā)展診斷報告》；徒弟結(jié)合自身優(yōu)勢與不足，制定《個人年度成長計劃》（含“月目標+行動清單”），雙方簽字確認后提交園所備案。（二）實踐提升期（第3-9個月）教學(xué)實踐：按“備課—上課—評課—反思—改進”循環(huán)推進，每月完成2次完整的教學(xué)研磨，師傅跟蹤指導(dǎo)，徒弟逐步從“模仿教學(xué)”過渡到“創(chuàng)新教學(xué)”，學(xué)期中獨立承擔1次園級公開教學(xué)活動。班級管理：徒弟在師傅指導(dǎo)下，每月獨立組織1次班級半日活動（含區(qū)域活動、集體教學(xué)、生活活動等），師傅從“流程優(yōu)化”“幼兒發(fā)展支持”“師幼互動質(zhì)量”等方面進行評估反饋，形成《班級管理成長日志》?？蒲刑剿鳎捍_定科研小課題，每兩個月開展1次課題研討，收集過程性資料（如觀察記錄、教育案例、幼兒作品等），形成中期研究成果（如案例集、策略手冊等）。技能競賽：學(xué)期中組織“師徒教學(xué)技能挑戰(zhàn)賽”（如說課、區(qū)域活動設(shè)計、游戲化教學(xué)模擬等），邀請家長代表、同行教師參與評價，評選“最佳教學(xué)創(chuàng)意獎”“最佳幼兒支持獎”等，激發(fā)成長動力。（三）總結(jié)深化期（第10-12個月）成果梳理：徒弟整理《年度成長檔案》（含教案、反思、觀察記錄、科研成果、技能競賽作品等），師傅撰寫《帶教工作總結(jié)》，提煉帶教經(jīng)驗與徒弟成長亮點，形成《師徒成長白皮書》。成果展示：舉辦“師徒結(jié)對成果展”，通過“教學(xué)活動現(xiàn)場展示”“教育故事分享會”“科研成果匯報會”“成長檔案展評”等形式，全面呈現(xiàn)年度成長成效，邀請家長、社區(qū)代表參與，擴大教育影響力?？己嗽u價：成立由園長、保教主任、骨干教師組成的考核小組，從“師德表現(xiàn)”“教學(xué)能力提升”“科研成果質(zhì)量”“班級管理成效”“帶教/學(xué)習(xí)態(tài)度”等維度，采用“自評+互評+他評”的方式進行綜合考核，評選“優(yōu)秀師徒對子”，給予表彰獎勵（如榮譽證書、專業(yè)書籍、外出學(xué)習(xí)機會等）。六、保障機制（一）組織保障成立“師徒結(jié)對領(lǐng)導(dǎo)小組”，由園長任組長，保教主任任副組長，教研組長、骨干教師代表為成員，負責(zé)計劃的統(tǒng)籌規(guī)劃、過程督導(dǎo)、成果驗收，每月召開1次工作例會，解決實施中的問題。（二）制度保障過程管理制：建立《師徒結(jié)對活動記錄手冊》，師徒需記錄指導(dǎo)/學(xué)習(xí)過程（如聽課記錄、研討記錄、反思日志、資源共享清單等），每月由保教主任檢查并反饋，確保活動落地。考核獎懲制：對考核優(yōu)秀的師傅，優(yōu)先推薦參加區(qū)級以上培訓(xùn)、評優(yōu)評先；對成長顯著的徒弟，在職稱評定、崗位晉升、績效獎勵中予以傾斜。對敷衍履職、未完成成長目標的師徒，進行約談?wù)?，次年調(diào)整結(jié)對關(guān)系。（三）資源保障學(xué)習(xí)資源支持：每學(xué)期為師徒購置2-3本前沿教育書籍（如《游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展》《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》等），開通優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育線上平臺（如幼師口袋、億童幼師網(wǎng)校等）賬號，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求。經(jīng)費支持：設(shè)立“師徒結(jié)對專項經(jīng)費”，用于開展教研活動、技能培訓(xùn)、成果展示、課題研究等，保障計