小學(xué)語文學(xué)科經(jīng)典課文教學(xué)設(shè)計(jì)范本小學(xué)語文經(jīng)典課文承載著語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、審美熏陶與文化傳承的多重使命。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂的“導(dǎo)航圖”，需緊扣語文核心素養(yǎng)，立足文本特質(zhì)，構(gòu)建“語言建構(gòu)—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化傳承”的四維生長路徑。以下結(jié)合三類經(jīng)典課文（敘事說理類、寫景抒情類、古詩詞），呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)范本。一、敘事說理類課文：《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)——借物喻人，悟生活哲理（一）教學(xué)目標(biāo)：三維素養(yǎng)的融合生長語言建構(gòu)：掌握“畝、播、吩”等生字詞，能用“先…接著…然后…最后…”梳理課文脈絡(luò)，概括“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的主要內(nèi)容。思維發(fā)展：通過對比花生與桃子、石榴的生長特點(diǎn)，分析“借物喻人”的寫作手法，提升邏輯思辨與文本解讀能力。文化傳承：體會(huì)“做人要做有用的人”的人生哲理，在生活中踐行“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”的價(jià)值觀。（二）教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦文本核心價(jià)值重點(diǎn)：品析“花生vs桃子/石榴”的對比描寫，把握花生“藏而不露、默默奉獻(xiàn)”的品格。難點(diǎn)：領(lǐng)悟“借物喻人”的深層內(nèi)涵，將文本哲理遷移到現(xiàn)實(shí)生活，形成價(jià)值認(rèn)同。（三）教學(xué)過程：從“文本解讀”到“生活踐行”1.情境導(dǎo)入：農(nóng)場作物的秘密展示花生、桃子、石榴的實(shí)物圖片（或簡筆畫），開展“作物特征猜猜猜”游戲：“哪種作物長在地下？哪種果實(shí)鮮紅誘人？”引導(dǎo)學(xué)生觀察外形差異，自然引出“花生的品格藏在泥土里”的探究主題。2.初讀探意：梳理敘事脈絡(luò)學(xué)生自主朗讀，圈畫生字詞（如“畝、播”），同桌互查讀音；結(jié)合課后習(xí)題，用“先…接著…然后…最后…”的句式復(fù)述課文，理清“種—收—嘗—議”的敘事邏輯，夯實(shí)語言建構(gòu)基礎(chǔ)。3.精讀悟理：對比中見品格小組合作·表格對比：分組完成“花生與桃子/石榴的特點(diǎn)對比表”（從生長位置、果實(shí)形態(tài)、給人的印象三方面填寫），發(fā)現(xiàn)花生“矮矮地長在地上”“挖起來才知道”的低調(diào)特質(zhì)。聚焦對話·悟借物喻人：分角色朗讀父親與孩子們的對話，思考“父親為何說花生最可貴？”引導(dǎo)學(xué)生從“默默奉獻(xiàn)、不圖虛名”的角度解讀，順勢提煉“借物喻人”的概念（借花生的特點(diǎn)比喻人的品格）。聯(lián)系生活·哲理踐行：開展“生活中的‘落花生’”討論，讓學(xué)生舉例身邊默默奉獻(xiàn)的人（如清晨掃街的環(huán)衛(wèi)工、深夜備課的老師），將文本哲理轉(zhuǎn)化為生活認(rèn)知。4.拓展創(chuàng)寫：從模仿到表達(dá)布置小練筆《我的“小花生”》，要求學(xué)生選擇一種事物（如竹子、蠟燭），模仿“借物喻人”的手法寫一段文字，表達(dá)自己的志向（如“竹子空心，卻能挺直向上，正如做人要虛心進(jìn)取”）。5.分層作業(yè)：兼顧學(xué)力差異基礎(chǔ)層：抄寫文中比喻句并仿寫（如“月亮像玉盤，正如…像…”）。發(fā)展層：采訪一位“落花生”式人物，記錄其故事（如“保安叔叔的一天”）。挑戰(zhàn)層：閱讀許地山散文《空山靈雨》，摘錄體現(xiàn)“物人相通”的句子。（四）設(shè)計(jì)意圖：讓素養(yǎng)在過程中生長游戲?qū)胭N合兒童認(rèn)知，激活探究興趣；表格對比培養(yǎng)邏輯思維，落實(shí)“思維發(fā)展”。生活聯(lián)系與創(chuàng)寫任務(wù)，讓抽象哲理具象化、實(shí)用化，既提升語言運(yùn)用能力，又滲透“文化傳承”中對樸實(shí)價(jià)值觀的認(rèn)同。二、寫景抒情類課文：《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)——?jiǎng)屿o交融，賞自然之美（一）教學(xué)目標(biāo)：審美與表達(dá)的雙向提升語言建構(gòu)：積累“挨挨擠擠、翩翩起舞”等詞語，背誦第2-4自然段，學(xué)習(xí)“動(dòng)靜結(jié)合”的寫景方法。審美鑒賞：品讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”等語句，感受荷花的姿態(tài)美、色彩美，體會(huì)作者的陶醉之情。表達(dá)運(yùn)用：模仿課文寫法，創(chuàng)作一段夏日景物描寫（如“校園的荷花池”）。（二）教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦語言與意境重點(diǎn)：賞析描寫荷花姿態(tài)、作者想象的語句，感受語言的生動(dòng)性與畫面感。難點(diǎn)：體會(huì)“我”與荷花融為一體的意境，學(xué)習(xí)“情景交融”的表達(dá)技巧。（三）教學(xué)過程：從“審美體驗(yàn)”到“創(chuàng)作實(shí)踐”1.視聽導(dǎo)入：荷塘的視聽盛宴播放《荷塘月色》輕音樂，同步展示不同姿態(tài)的荷花圖片（或短視頻），引導(dǎo)學(xué)生用詞語形容荷花（如“亭亭玉立”“冰清玉潔”），營造“人在畫中游”的審美氛圍。2.初讀感知：韻律中品語言學(xué)生自由朗讀，圈出描寫荷花的段落；教師范讀第2自然段，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏（如“荷葉/挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)/碧綠的大圓盤”），初步感受語言的韻律美與畫面感。3.精讀品美：批注中悟妙處聚焦形態(tài)·品動(dòng)詞之妙：用“批注法”自學(xué)第2自然段，畫出描寫荷花姿態(tài)的句子，小組內(nèi)交流：“‘冒’字好在哪里？”（引導(dǎo)學(xué)生從“生機(jī)勃勃、突出重圍”的角度體會(huì)，感受荷花的動(dòng)態(tài)美）。想象入境·悟交融之境：朗讀第4自然段，閉上眼睛想象“我”變成荷花后的情景，提問：“風(fēng)過時(shí)，你仿佛聽到了什么？看到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作模仿荷花“翩翩起舞”，體會(huì)作者“物我兩忘”的陶醉感。對比悟法·學(xué)動(dòng)靜結(jié)合：對比“荷葉挨挨擠擠”（靜態(tài)）與“蜻蜓飛過來……小魚在腳下游過”（動(dòng)態(tài)）的描寫，總結(jié)“動(dòng)靜結(jié)合”的寫景技巧（靜態(tài)鋪陳畫面，動(dòng)態(tài)賦予生機(jī)）。4.拓展仿寫：從模仿到創(chuàng)新出示夏日池塘、校園花壇等圖片，要求學(xué)生模仿《荷花》的寫法，運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”的手法寫一段文字（如“夏日的池塘里，荷葉像撐開的綠傘（靜態(tài)）；一陣風(fēng)吹過，荷葉沙沙作響，荷花輕輕搖曳（動(dòng)態(tài)）”）。5.實(shí)踐作業(yè)：多元審美表達(dá)基礎(chǔ)層：背誦喜歡的段落，用彩筆繪制荷花圖并配文（如“荷花仙子，你是夏日的精靈”）。發(fā)展層：閱讀葉圣陶《爬山虎的腳》，對比兩篇文章的寫景方法（如“《荷花》重姿態(tài)，《爬山虎的腳》重細(xì)節(jié)”）。挑戰(zhàn)層：為校園一角寫一段導(dǎo)游詞，向游客介紹景物之美（如“歡迎來到我校的荷花池，這里的荷花……”）。（四）設(shè)計(jì)意圖：讓審美與表達(dá)共生視聽導(dǎo)入喚醒審美體驗(yàn)，批注法培養(yǎng)自主閱讀能力，落實(shí)“審美鑒賞”素養(yǎng)。動(dòng)作模仿與想象入境，讓學(xué)生沉浸式感受文本意境，突破“情景交融”的理解難點(diǎn)；仿寫與導(dǎo)游詞創(chuàng)作，將文本語言轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力。三、古詩詞教學(xué)：《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)——詩畫交融，品童趣之樂（一）教學(xué)目標(biāo)：文化與思維的共生共長語言建構(gòu)：會(huì)寫“村、童、拂”等字，正確朗讀并背誦古詩，理解“草長鶯飛、忙趁東風(fēng)”的詩意。文化理解：感受古代兒童的生活情趣，體會(huì)江南春天的生機(jī)與鄉(xiāng)村生活的美好。思維提升：通過想象畫面、角色扮演，提升形象思維與文化感知能力。（二）教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦詩意與意境重點(diǎn)：借助注釋和插圖理解詩意，感受“草長鶯飛二月天”的春景。難點(diǎn)：體會(huì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中兒童的快樂，感悟古詩的意境美。（三）教學(xué)過程：從“詩境還原”到“文化傳承”1.古詩接龍導(dǎo)入：喚醒春日記憶以“春”為主題開展古詩接龍（如“春眠不覺曉”“春風(fēng)又綠江南岸”），引出《村居》，介紹作者高鼎及清代江南春景的創(chuàng)作背景，激發(fā)文化探究興趣。2.初讀正音：節(jié)奏中品韻律教師范讀，強(qiáng)調(diào)“拂堤（fú）、紙鳶（yuān）”的讀音；學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”），感受古詩的韻律美。3.精讀悟意：角色扮演悟童趣圖文對照·還原春景：結(jié)合課文插圖，小組合作理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳”的畫面，用自己的話描述“二月天”的春景（如“小草偷偷鉆出來，黃鶯在天上唱歌，楊柳的枝條拂過堤岸，像喝醉了酒的姑娘”）。角色扮演·體驗(yàn)童趣：分配角色（小草、黃鶯、楊柳、兒童），用動(dòng)作和語言演繹詩句內(nèi)容，重點(diǎn)體會(huì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中兒童的急切與快樂（如“東風(fēng)來了，孩子們會(huì)怎么跑？怎么拿風(fēng)箏？”引導(dǎo)學(xué)生模仿“奔跑、放線、歡呼”的動(dòng)作，感受童真童趣）。情感誦讀·傳遞意境：引導(dǎo)學(xué)生帶著對春天的喜愛、對兒童的羨慕之情朗讀，嘗試用“輕快”“喜悅”的語氣讀，感受古詩的意境美。4.拓展延伸：文化的多元表達(dá)古詩新唱：用《小星星》的旋律哼唱古詩，感受傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)的融合（如“草長鶯飛二月天~拂堤楊柳醉春煙~”）。春日繪卷：畫一幅“村居春景圖”，并在旁邊題寫一句自己創(chuàng)作的“春日詩”（如“蝴蝶翩翩舞，春花笑滿枝”），實(shí)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”的審美體驗(yàn)。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：文化的生活延伸基礎(chǔ)層：抄寫古詩并默寫，給家長朗讀并講解詩意（如“媽媽，‘醉春煙’是說楊柳被春天的霧氣陶醉啦”）。發(fā)展層：收集其他描寫兒童生活的古詩（如《小兒垂釣》），制作“童趣詩冊”，感受古代兒童的生活百態(tài)。挑戰(zhàn)層：采訪爺爺奶奶，了解他們小時(shí)候的春日游戲（如“踢毽子、跳皮筋”），寫一篇短文《爺爺?shù)拇禾臁罚蛲ü沤駜和畹奈幕}絡(luò)。（四）設(shè)計(jì)意圖：讓文化在體驗(yàn)中傳承古詩接龍激活舊知，角色扮演降低詩意理解難度，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；古詩新唱與繪卷創(chuàng)作，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為鮮活的體驗(yàn)，落實(shí)“文化傳承與理解”素養(yǎng)。采訪作業(yè)打通語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力，讓文化傳承扎根生活土壤。結(jié)語：教學(xué)設(shè)計(jì)的生長性與開放性三類經(jīng)典課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，均以“核心素養(yǎng)”為錨點(diǎn)，立足文本特質(zhì)（