大學英語學生自我效能感的多維度調查與提升路徑研究一、引言1.1研究背景在當今全球化進程不斷加速的時代，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。大學階段作為學生英語能力提升和深化的關鍵時期，英語教學的成效備受關注。然而，當前大學英語教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，學生的英語學習效果參差不齊，部分學生對英語學習缺乏興趣和動力，學習積極性不高。自我效能感這一概念由美國心理學家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，他將其定義為“人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念”。自我效能感在學習領域中發(fā)揮著至關重要的作用，它直接影響著學生的學習動機、學習策略的選擇以及面對困難時的堅持性。在大學英語教學中，學生的自我效能感對其英語學習具有多方面的重要影響。從學習動機角度來看，自我效能感高的學生往往對英語學習充滿熱情，他們相信自己具備學好英語的能力，因此更愿意主動投入時間和精力去學習英語，積極參與課堂互動和課后學習活動。相反，自我效能感低的學生可能對自己的英語學習能力缺乏信心，容易產(chǎn)生畏難情緒，學習動機不足，甚至可能逃避英語學習任務。在學習策略的運用上，高自我效能感的學生更傾向于采用積極有效的學習策略，如制定合理的學習計劃、善于總結歸納、主動尋求幫助等，這些策略有助于他們提高學習效率和學習質量。而低自我效能感的學生可能缺乏有效的學習策略，或者即使知道一些策略也缺乏運用的信心和動力。面對學習困難時，自我效能感高的學生能夠保持堅韌的毅力，積極尋找解決問題的方法，不輕易放棄。他們將困難視為挑戰(zhàn)，相信通過自己的努力可以克服。而自我效能感低的學生在遇到困難時，容易產(chǎn)生挫敗感，進而選擇放棄，導致學習進程受阻。當前學生英語學習現(xiàn)狀與自我效能感密切相關。在實際教學中，許多學生由于在英語學習過程中頻繁遭遇挫折，如考試成績不理想、口語表達困難等，逐漸降低了對自己英語學習能力的評價，自我效能感隨之下降。這種低自我效能感又進一步影響他們的學習態(tài)度和學習行為，形成惡性循環(huán)，使得英語學習困難重重。例如，一些學生在英語聽力和口語學習中，由于聽不懂、說不出，逐漸失去信心，對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，不再積極參與相關學習活動。而那些在英語學習中取得一定成績，體驗到成功喜悅的學生，自我效能感較高，更能保持積極的學習狀態(tài)，不斷提升自己的英語水平。1.2研究目的與意義本研究旨在深入調查大學生英語自我效能感的現(xiàn)狀，全面剖析影響大學生英語自我效能感的主要因素，為大學英語教學提供科學、全面的理論依據(jù)和實踐指導。通過對大學生英語自我效能感的調查，能夠清晰了解學生在英語學習過程中對自身能力的認知和信心程度，揭示當前大學英語教學中存在的問題和不足，從而有針對性地提出有效的教學改進策略，提高大學英語教學質量，促進學生英語學習能力的提升。本研究對于大學英語教學實踐具有重要的指導意義。通過深入了解大學生英語自我效能感的狀況，教師可以根據(jù)學生的實際情況調整教學方法和策略，制定個性化的教學計劃，滿足不同學生的學習需求。對于自我效能感較低的學生，教師可以給予更多的關注和支持，采用更加簡單易懂的教學方式，幫助他們逐步建立學習信心；而對于自我效能感較高的學生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)他們的學習潛力。了解學生英語自我效能感的影響因素，有助于教師采取相應的措施來提高學生的自我效能感。教師可以通過提供積極的反饋和鼓勵，讓學生在學習過程中不斷體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自我效能感；也可以通過樹立榜樣，讓學生看到與自己水平相當?shù)耐瑢W通過努力取得成功，激發(fā)他們的學習動力。本研究對于學生的英語學習和個人發(fā)展也具有積極的促進作用。高自我效能感的學生在英語學習中往往具有更強的學習動機和積極性，他們更愿意主動參與學習活動，嘗試新的學習方法和策略，從而提高學習效果。良好的英語自我效能感還有助于學生培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和自信心，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。在全球化背景下，英語能力在求職、升學等方面都具有重要作用，擁有較高英語自我效能感的學生在面對這些挑戰(zhàn)時會更加從容自信，更有可能取得成功。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面、深入地研究大學生英語自我效能感，本研究綜合運用多種研究方法，力求獲取豐富、準確的數(shù)據(jù)，并從獨特視角得出具有創(chuàng)新性的研究結論。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計《大學生英語自我效能感調查問卷》，對多所高校不同專業(yè)、年級的學生進行廣泛調查。問卷內(nèi)容涵蓋學生對自身英語學習能力的認知、學習動機、面對困難時的態(tài)度以及對學習策略的運用等多個維度，以全面了解學生英語自我效能感的現(xiàn)狀。問卷采用李克特五級量表形式，讓學生根據(jù)自身實際情況對各個題目進行作答，從“完全符合”到“完全不符合”五個選項，便于量化分析。例如，在關于學生對英語學習的興趣方面，設置題目“我對英語根本沒興趣”，學生可根據(jù)自身感受選擇相應選項。為確保問卷的科學性和有效性，在正式發(fā)放前進行了預調查，對問卷的信度和效度進行檢驗，并根據(jù)反饋意見進行優(yōu)化調整。問卷通過線上問卷星平臺和線下紙質問卷相結合的方式發(fā)放，共回收有效問卷[X]份，保證了樣本的廣泛性和代表性。訪談法作為問卷調查的補充，進一步深入挖掘學生英語自我效能感背后的深層次原因。選取部分具有代表性的學生進行一對一訪談，包括不同性別、專業(yè)、成績水平以及自我效能感高低不同的學生。訪談過程中，圍繞學生的英語學習經(jīng)歷、影響他們自我效能感形成的關鍵事件、對英語學習的期望以及對教師教學的看法等方面展開，鼓勵學生充分表達自己的想法和感受。例如，在與一位自我效能感較低的學生訪談時，了解到他在高中階段英語基礎較差，多次考試成績不理想，導致對英語學習失去信心，這種經(jīng)歷嚴重影響了他在大學階段的英語學習自我效能感。通過訪談，獲取了許多在問卷調查中難以發(fā)現(xiàn)的細節(jié)信息，為深入分析提供了有力支持。案例分析法聚焦于個別典型學生的英語學習情況。選取不同專業(yè)、不同自我效能感水平的學生作為案例研究對象，對他們在大學英語學習過程中的表現(xiàn)進行長期跟蹤觀察。詳細記錄他們的課堂表現(xiàn)、課后學習行為、參加英語學習活動的情況以及在英語考試中的成績變化等。結合學生的學習檔案、教師評價和學生的自我反思，深入分析這些學生英語自我效能感的發(fā)展變化過程及其影響因素。以一位自我效能感較高的英語專業(yè)學生為例，通過分析發(fā)現(xiàn)，他積極參加各類英語競賽和社團活動，在這些活動中不斷獲得成就感，從而進一步增強了他的英語學習自我效能感，形成了良性循環(huán)。案例分析使研究更加具體、生動，有助于總結出具有針對性的教育啟示和實踐建議。本研究在研究視角、研究方法和研究內(nèi)容方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破以往僅關注學生英語學習成績與自我效能感關系的局限，從多個維度全面分析大學生英語自我效能感，包括情感調控、自我管理、自我評價和學習動機等，深入探討這些維度與自我效能感之間的相互作用機制，為更深入地理解學生英語學習過程提供了新的視角。在研究方法上，采用多種研究方法相結合的方式。問卷調查法保證了數(shù)據(jù)收集的廣泛性和全面性，能夠從宏觀層面了解大學生英語自我效能感的總體狀況；訪談法深入挖掘學生個體的內(nèi)心想法和經(jīng)歷，為研究提供了豐富的質性資料；案例分析法聚焦于個別學生的具體情況，使研究更加深入、細致。這種多方法的綜合運用，相互補充、相互驗證，提高了研究結果的可靠性和說服力，與以往單一研究方法相比具有明顯優(yōu)勢。在研究內(nèi)容上，不僅關注影響大學生英語自我效能感的常見因素，如學習成績、學習策略等，還探討了一些以往研究較少涉及的因素，如家庭背景、網(wǎng)絡學習環(huán)境、同伴關系等對學生英語自我效能感的影響。通過對這些因素的分析，為全面提升大學生英語自我效能感提供了更豐富、更全面的理論依據(jù)和實踐指導，為大學英語教學改革提供了新的思路和方向。二、理論基礎與文獻綜述2.1自我效能感理論概述自我效能感理論由美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，這一理論的誕生為解釋人類行為的動機和認知過程提供了全新視角，在心理學、教育學等多個領域產(chǎn)生了深遠影響。自我效能感指的是個體對自身能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它反映了個體對自身能力的信心程度。在班杜拉的理論體系中，自我效能感并非是對個體實際能力的客觀評估，而是個體在特定情境下對自己執(zhí)行特定行為能力的主觀認知和感受。這種主觀判斷會影響個體的行為選擇、努力程度以及面對困難時的堅持性。例如，一個學生如果認為自己具備較強的英語寫作能力，對完成一篇英語作文充滿信心，那么他在面對英語寫作任務時，更有可能主動積極地去完成，并且愿意付出更多的努力，在遇到寫作困難時也更能堅持克服。班杜拉認為，自我效能感主要通過以下四個信息來源構建而成：個體自身行為的成敗經(jīng)驗：這是影響自我效能感的最主要因素。一般來說，成功的經(jīng)驗會增強個體的自我效能感，讓個體相信自己具備完成相關任務的能力，從而在后續(xù)類似情境中更有信心和動力去行動。反之，多次失敗的經(jīng)驗則會削弱自我效能感，使個體對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而在面對類似任務時可能選擇逃避或缺乏努力的動力。例如，在英語學習中，學生如果在多次英語考試中取得優(yōu)異成績，成功通過英語四六級考試，那么他對自己英語學習能力的信心會增強，英語學習自我效能感也會隨之提高；相反，如果一個學生在英語學習中頻繁遭遇挫折，如考試成績不理想，口語表達時總是犯錯，這些失敗的經(jīng)驗會逐漸降低他對自己英語學習能力的評價，導致英語學習自我效能感下降。替代性經(jīng)驗：當個體觀察到與自己能力水平相當?shù)娜嗽谀稠椈顒又腥〉贸晒r，會認為自己在類似情境下也能取得成功，從而提高自我效能感；反之，若看到與自己相似的人失敗，個體可能會降低對自己的信心，自我效能感也會隨之降低。例如，在英語演講比賽中，學生看到與自己英語水平相近的同學在比賽中獲得獎項，會覺得自己如果參加比賽也有能力取得好成績，進而增強自己參加英語演講活動的自我效能感；反之，如果看到同學在比賽中表現(xiàn)不佳，可能會對自己參加此類活動的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。言語勸說：他人的鼓勵、支持和積極評價，以及個體自身的自我鼓勵和積極的自我對話，都可以在一定程度上提高個體的自我效能感。言語勸說能夠改變個體對自身能力的認知和態(tài)度，讓個體相信自己具備完成任務的能力。例如，教師對學生說“你在英語學習方面很有天賦，只要努力一定能取得好成績”，這種積極的言語勸說可能會增強學生的英語學習自我效能感；學生自己在面對英語學習困難時，對自己說“我一定可以克服困難，學好英語”，這種自我勸說也有助于提升自我效能感。情緒喚醒：個體在活動中的情緒狀態(tài)會影響自我效能感。積極的情緒狀態(tài)，如自信、樂觀等，能提高自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、恐懼等，則可能降低自我效能感。在英語考試前，如果學生感到自信、輕松，那么他對自己在考試中取得好成績的信心會增強，英語學習自我效能感也會提高；相反，如果學生在考試前過度緊張、焦慮，可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低英語學習自我效能感。自我效能感在教育領域有著廣泛且重要的應用，對學生的學習過程和學習結果產(chǎn)生著深遠影響。它能夠直接影響學生的學習動機，高自我效能感的學生往往具有更強的學習動力，他們相信自己能夠學好知識和技能，因此更愿意主動投入時間和精力到學習中，積極參與各種學習活動。在學習策略的選擇上，自我效能感也發(fā)揮著關鍵作用，高自我效能感的學生更傾向于采用積極有效的學習策略，如制定合理的學習計劃、善于總結歸納、主動尋求幫助等，這些策略有助于他們提高學習效率和學習質量；而低自我效能感的學生可能缺乏有效的學習策略，或者即使知道一些策略也缺乏運用的信心和動力。面對學習困難時，自我效能感高的學生能夠保持堅韌的毅力，積極尋找解決問題的方法，不輕易放棄；而自我效能感低的學生在遇到困難時，容易產(chǎn)生挫敗感，進而選擇放棄，導致學習進程受阻。2.2大學英語學生自我效能感相關研究回顧國外對大學英語學生自我效能感的研究起步較早，積累了豐富的成果。在影響因素方面，許多研究聚焦于學習策略與自我效能感的關系。O’Malley和Chamot的研究發(fā)現(xiàn)，有效的學習策略如認知策略、元認知策略和社交策略的運用，與學生的自我效能感呈正相關。學生能夠熟練運用這些策略解決英語學習中的問題，成功完成學習任務，會增強他們對自身英語學習能力的信心，從而提高自我效能感。動機也是影響大學英語學生自我效能感的重要因素。Deci和Ryan提出的自我決定理論認為，內(nèi)在動機對學生的自我效能感有著積極的促進作用。當學生出于對英語學習本身的興趣和熱愛，主動投入學習時，他們在學習過程中更容易獲得成就感，進而提升自我效能感。在實際的大學英語學習中，那些對英語文化、文學作品感興趣的學生，往往更愿意主動學習英語，其自我效能感也相對較高。教師的教學風格和反饋方式同樣不容忽視。Good和Brophy的研究表明，教師采用積極、鼓勵性的教學風格，及時給予學生正面反饋，能夠增強學生的自我效能感。教師在課堂上對學生的回答給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力和進步得到認可，會激發(fā)學生的學習動力，提升他們對英語學習的信心。在測量工具方面，國外學者開發(fā)了多種成熟的量表。如MultidimensionalEnglishSelf-EfficacyScale（MES），該量表從聽、說、讀、寫、詞匯等多個維度全面測量學生的英語自我效能感，具有較高的信度和效度。在實際應用中，研究者可以通過該量表準確了解學生在各個英語技能領域的自我效能感水平，為教學研究和干預提供有力支持。國內(nèi)關于大學英語學生自我效能感的研究近年來也取得了顯著進展。在影響因素研究中，學者們除了關注學習策略、動機等因素外，還結合中國教育的實際情況，探討了一些具有中國特色的因素。家庭背景對學生英語自我效能感的影響逐漸受到關注。研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟條件較好、父母教育程度較高的學生，往往能夠獲得更多的英語學習資源和支持，他們在英語學習中更容易取得成功，自我效能感也相對較高。家庭氛圍也起著重要作用，一個鼓勵學習、重視教育的家庭環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和較高的自我效能感。學習環(huán)境也是國內(nèi)研究的重點之一。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡學習環(huán)境對大學英語學生自我效能感的影響日益凸顯。一些研究表明，豐富的網(wǎng)絡學習資源、便捷的學習平臺能夠為學生提供更多自主學習的機會，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高他們的自我效能感。良好的校園英語學習氛圍，如英語角、英語社團活動等，也能為學生創(chuàng)造更多運用英語的機會，增強學生的學習信心，提升自我效能感。在測量工具方面，國內(nèi)學者在借鑒國外量表的基礎上，結合中國學生的特點進行了本土化改進。如李航編制的大學生英語寫作自我效能感量表，該量表針對中國大學生英語寫作的實際情況，從寫作技能效能感和寫作任務效能感兩個維度進行測量，具有良好的信效度，能夠有效測量中國大學生英語寫作自我效能感水平，為國內(nèi)英語寫作教學研究提供了有力的工具。盡管國內(nèi)外在大學英語學生自我效能感研究方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足。在影響因素研究中，部分研究僅關注單一因素對自我效能感的影響，缺乏對多因素交互作用的深入探討。未來研究可以運用結構方程模型等方法，綜合分析多種因素對大學英語學生自我效能感的復雜影響機制。在測量工具方面，雖然現(xiàn)有量表具有一定的科學性和有效性，但仍需不斷完善，以更全面、準確地測量學生在不同英語學習情境下的自我效能感。隨著教育技術的不斷發(fā)展和教育理念的更新，新的影響因素不斷涌現(xiàn)，未來研究應關注這些新因素，如人工智能輔助學習、跨文化交流活動等對大學英語學生自我效能感的影響，為大學英語教學實踐提供更具針對性的指導。2.3已有研究不足與本研究切入點盡管國內(nèi)外在大學英語學生自我效能感的研究方面已經(jīng)取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有研究對影響因素的探討雖然廣泛，但在某些方面仍不夠深入全面。例如，對于網(wǎng)絡學習環(huán)境對學生英語自我效能感的影響，多數(shù)研究僅停留在表面，分析網(wǎng)絡學習資源的豐富性和便捷性對學生自我效能感的提升作用，而對于網(wǎng)絡學習中的互動性、自主性以及網(wǎng)絡學習平臺的設計特點等因素對學生自我效能感的深層次影響研究較少。在實際的網(wǎng)絡英語學習中，學生在網(wǎng)絡平臺上與教師、同學的互動體驗，以及網(wǎng)絡平臺是否能夠滿足學生自主安排學習進度和內(nèi)容的需求，都會對學生的自我效能感產(chǎn)生重要影響，但這些方面尚未得到充分研究。在研究方法上，部分研究方法較為單一。一些研究僅采用問卷調查法收集數(shù)據(jù)，缺乏多種研究方法的綜合運用。問卷調查雖然能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，但它只能獲取學生的表面看法和行為，難以深入了解學生內(nèi)心的想法和情感體驗。在研究學生英語自我效能感時，僅通過問卷調查可能無法全面了解學生在英語學習過程中自我效能感的形成機制和變化過程。單一的研究方法還可能導致研究結果的局限性，無法從多個角度驗證研究結論的可靠性。研究對象的范圍也存在一定局限性。一些研究僅選取某一特定地區(qū)、某一專業(yè)或某一年級的學生作為研究對象，樣本的代表性不足。不同地區(qū)的教育資源和教學水平存在差異，不同專業(yè)對英語的要求和學習方式也有所不同，不同年級的學生在英語學習階段和心理發(fā)展水平上也存在差異。僅以某一特定群體為研究對象，難以全面反映大學生英語自我效能感的整體狀況，研究結果的普適性和推廣性也會受到影響。本研究將針對這些不足，從多個方面進行改進和深入探究。在研究內(nèi)容上，進一步拓展影響因素的研究范圍，不僅關注常見的影響因素，還將深入探討一些新興因素對大學生英語自我效能感的影響。例如，研究人工智能輔助英語學習工具對學生自我效能感的影響，分析人工智能提供的個性化學習建議、智能輔導等功能如何影響學生對自身英語學習能力的認知和信心。研究跨文化交流活動對學生英語自我效能感的作用，探討學生在與不同文化背景的人交流過程中，如何通過語言的實際運用和文化的碰撞，提升自己的英語學習自我效能感。在研究方法上，采用多種研究方法相結合的方式。在問卷調查的基礎上，增加訪談法和案例分析法。通過訪談，深入了解學生在英語學習過程中的真實感受和體驗，挖掘影響他們自我效能感的深層次原因。案例分析法將選取具有代表性的學生案例進行深入研究，詳細記錄學生英語自我效能感的發(fā)展變化過程，為研究提供具體、生動的實例支持。運用數(shù)據(jù)分析方法，如結構方程模型等，對多因素之間的復雜關系進行深入分析，更準確地揭示影響大學生英語自我效能感的作用機制。在研究對象上，擴大樣本的選取范圍。選取不同地區(qū)、不同層次高校、不同專業(yè)和不同年級的學生作為研究對象，確保樣本具有廣泛的代表性，使研究結果能夠更全面、準確地反映大學生英語自我效能感的實際情況，為大學英語教學提供更具針對性和普適性的建議。三、研究設計與實施3.1調查對象本研究選取了[X]所高校的不同專業(yè)、年級的學生作為調查對象，旨在全面、廣泛地了解大學生英語自我效能感的現(xiàn)狀。這些高校涵蓋了綜合性大學、理工科院校、師范類院校等不同類型，保證了樣本來源的多樣性。在專業(yè)方面，涉及了文科、理科、工科、藝術類、體育類等多個學科領域，具體專業(yè)包括但不限于漢語言文學、數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術、英語、音樂學、體育教育等。不同專業(yè)的學生在英語學習的需求、方式和重點上存在差異，選擇多專業(yè)學生作為調查對象，能夠更全面地反映大學生英語自我效能感在不同專業(yè)背景下的特點。從年級分布來看，涵蓋了大一至大四的各個年級。大一學生剛剛步入大學，正處于適應大學英語學習模式的階段，他們的英語自我效能感可能受到高中英語學習經(jīng)歷的影響；大二、大三學生經(jīng)過一段時間的大學英語學習，在學習方法、學習目標等方面逐漸形成自己的特點，其英語自我效能感也會發(fā)生相應變化；大四學生面臨著畢業(yè)、考研、就業(yè)等選擇，英語在這些方面的重要性更為凸顯，他們的英語自我效能感可能受到未來規(guī)劃的影響。通過對不同年級學生的調查，可以分析英語自我效能感在大學四年期間的發(fā)展變化趨勢。為了進一步了解不同英語水平學生的自我效能感情況，在選取調查對象時，還考慮了學生的英語成績。根據(jù)學生的高考英語成績、大學英語四六級考試成績以及平時英語課程的考試成績，將學生分為高、中、低三個英語水平組。英語成績較高的學生通常在英語學習中積累了較多的成功經(jīng)驗，他們的自我效能感可能相對較高；而英語成績較低的學生可能在學習過程中遇到較多困難，自我效能感可能較低。通過對不同英語水平組學生的研究，能夠深入探討英語成績與自我效能感之間的關系，以及不同英語水平學生在自我效能感方面的差異和特點。本次調查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。文科專業(yè)學生[X]人，理科專業(yè)學生[X]人，工科專業(yè)學生[X]人，藝術類專業(yè)學生[X]人，體育類專業(yè)學生[X]人，分別占比[X]%、[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。大一學生[X]人，大二學生[X]人，大三學生[X]人，大四學生[X]人，各年級占比分別為[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。高英語水平組學生[X]人，中英語水平組學生[X]人，低英語水平組學生[X]人，占比分別為[X]%、[X]%、[X]%。這樣的樣本分布具有廣泛的代表性，能夠較為準確地反映大學生英語自我效能感的整體狀況，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結論的得出提供有力支持。3.2調查工具本研究主要采用問卷調查法和訪談法收集數(shù)據(jù)，為此精心設計了《大學生英語自我效能感調查問卷》和訪談提綱?！洞髮W生英語自我效能感調查問卷》以班杜拉的自我效能感理論為基礎，結合大學英語學習的特點和實際情況進行編制。問卷旨在全面、準確地測量大學生英語自我效能感的水平和特點，以及了解影響他們英語自我效能感的相關因素。問卷分為三個部分。第一部分為個人基本信息，涵蓋性別、年級、專業(yè)、高考英語成績、是否通過大學英語四六級考試等內(nèi)容。這些信息有助于分析不同背景學生在英語自我效能感上的差異。性別因素可能會影響學生的學習方式和自我認知，例如，有研究表明女生在語言學習方面可能更具優(yōu)勢，其英語自我效能感可能相對較高；年級不同，學生的英語學習階段和經(jīng)驗不同，大一學生剛進入大學，對大學英語學習模式尚在適應階段，而大四學生面臨考研、就業(yè)等壓力，英語的重要性更為凸顯，他們的英語自我效能感可能受到不同因素的影響；不同專業(yè)對英語的要求和學習重點不同，理工科專業(yè)學生可能更注重英語在專業(yè)文獻閱讀和學術交流方面的應用，而文科專業(yè)學生可能對英語的綜合運用能力要求更高，這些差異都可能反映在英語自我效能感上；高考英語成績和是否通過四六級考試是學生英語水平的重要體現(xiàn)，與英語自我效能感密切相關，成績較好的學生往往自我效能感較高。第二部分是英語學習自我效能感量表，采用李克特五級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。量表包含30個題目，從學習能力、學習信心、學習策略、學習堅持性和學習結果預期五個維度進行測量。在學習能力維度，設置題目如“我認為自己具備學好英語的能力”，用于了解學生對自身英語學習能力的認知；學習信心維度，通過“我對在英語考試中取得好成績充滿信心”等題目，考察學生在英語學習過程中的自信心程度；學習策略維度，題目“我善于運用有效的英語學習策略，如記筆記、總結歸納等”，旨在探究學生對學習策略的掌握和運用情況；學習堅持性維度，“當遇到英語學習困難時，我會堅持不懈地努力克服”這一題目，反映學生在面對困難時的堅持態(tài)度；學習結果預期維度，“我相信通過努力學習，我的英語水平會有顯著提高”等題目，體現(xiàn)學生對英語學習結果的期望。第三部分是影響英語自我效能感的因素調查，包括學習經(jīng)歷、教師教學、學習環(huán)境、家庭支持等方面。在學習經(jīng)歷方面，詢問學生在高中階段的英語學習成績、是否參加過英語培訓等；教師教學方面，涉及對教師教學方法、教學態(tài)度的評價以及教師反饋對學生的影響；學習環(huán)境方面，涵蓋學校的英語學習氛圍、圖書館的英語學習資源等；家庭支持方面，了解父母對學生英語學習的關心程度、是否為學生提供英語學習資料等。這些因素從不同角度影響著學生的英語自我效能感，通過對這些因素的調查分析，可以深入探究英語自我效能感的形成機制和影響因素。為確保問卷的科學性和有效性，在正式發(fā)放前進行了預調查。選取了[X]名與正式調查對象具有相似特征的學生進行問卷測試，對回收的數(shù)據(jù)進行信度和效度分析。采用內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbach'sα）檢驗問卷的信度，結果顯示問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，各維度的Cronbach'sα系數(shù)在[X]-[X]之間，表明問卷具有較高的信度，內(nèi)部一致性良好。通過探索性因子分析檢驗問卷的效度，提取出的因子與問卷設計的維度基本相符，解釋的總方差達到[X]%，說明問卷具有較好的結構效度，能夠有效地測量大學生英語自我效能感及相關影響因素。根據(jù)預調查的反饋意見，對問卷中的一些表述模糊、理解困難的題目進行了修改和完善，確保問卷的質量。訪談提綱圍繞大學生英語學習自我效能感展開，旨在深入了解學生在英語學習過程中的真實感受、體驗以及影響他們自我效能感的具體事件和因素。訪談對象包括不同性別、專業(yè)、年級、英語水平和自我效能感高低的學生，以獲取豐富多樣的信息。訪談問題主要包括以下幾個方面：請學生分享自己英語學習的經(jīng)歷，包括成功和失敗的經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷對他們英語學習自我效能感的影響；詢問學生對自己英語學習能力的評價，以及這種評價的依據(jù)；了解學生在英語學習中遇到困難時的應對方式和感受，以及困難對他們自我效能感的沖擊；探討教師的教學方法、評價方式和反饋對學生英語自我效能感的作用；了解學生所處的學習環(huán)境，如學校的英語學習氛圍、同學之間的英語學習交流情況等對他們自我效能感的影響；詢問家庭因素，如父母的教育背景、對學生英語學習的期望和支持等對學生英語自我效能感的影響；最后，讓學生對如何提高自己的英語學習自我效能感提出建議。在訪談過程中，采用半結構化訪談方式，鼓勵學生自由表達觀點和感受，訪談者根據(jù)學生的回答進行適當追問，以獲取更深入、詳細的信息。訪談全程進行錄音，并在訪談結束后及時將錄音內(nèi)容整理成文字資料，以便后續(xù)分析。通過訪談，能夠彌補問卷調查的不足，深入挖掘學生內(nèi)心的想法和情感體驗，為全面了解大學生英語自我效能感提供更豐富、更生動的資料。3.3調查過程本次調查分為問卷發(fā)放、回收以及訪談進行等多個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連，確保了數(shù)據(jù)收集的全面性、準確性和可靠性。問卷發(fā)放階段，充分利用線上線下相結合的方式，以擴大調查范圍，提高問卷回收率。線上通過問卷星平臺，將《大學生英語自我效能感調查問卷》發(fā)放至各高校的班級群、學習交流群以及相關的學生社團群等。在問卷發(fā)放前，向學生們詳細說明調查的目的、意義和要求，強調問卷作答的匿名性和重要性，以消除學生的顧慮，鼓勵他們認真如實填寫。同時，為了方便學生作答，在問卷開頭設置了簡潔明了的指導語，對問卷的填寫方式和注意事項進行說明。例如，指導語中明確告知學生：“本問卷采用匿名方式，請您根據(jù)自己的實際情況，在每個題目后選擇最符合您的選項。您的回答將僅用于學術研究，不會對您個人產(chǎn)生任何影響，感謝您的支持與配合！”線下則組織調查人員前往各高校的教學樓、圖書館、食堂等學生集中的場所，隨機選取學生發(fā)放紙質問卷。調查人員在發(fā)放問卷時，主動向學生介紹調查背景和問卷填寫方法，解答學生的疑問，確保學生能夠正確理解問卷內(nèi)容。為了提高問卷發(fā)放效率，調查人員采用分組發(fā)放的方式，每個小組負責一個區(qū)域，按照一定的抽樣規(guī)則選取學生進行調查。例如，在教學樓內(nèi)，每個小組按照樓層順序，在每個樓層隨機選取若干個教室，進入教室后向學生發(fā)放問卷；在圖書館內(nèi)，調查人員在不同的閱覽室和自習區(qū)域選取學生進行調查；在食堂，利用學生就餐時間，在不同的餐桌旁發(fā)放問卷。在問卷回收階段，線上問卷通過問卷星平臺自動統(tǒng)計回收情況，實時監(jiān)測問卷的填寫進度和回收數(shù)量。對于未及時填寫的學生，通過群公告、私信等方式進行提醒，確保問卷的回收率。線下回收的紙質問卷，由調查人員及時整理、清點，檢查問卷的完整性和有效性。對于填寫不完整或存在明顯錯誤的問卷，如漏填關鍵信息、多選或不選等情況，盡量聯(lián)系填寫學生進行補充或更正。若無法聯(lián)系到學生，則將該問卷視為無效問卷處理。在整理回收問卷時，對問卷進行編號，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析。在問卷發(fā)放和回收的同時，開展訪談工作。根據(jù)問卷的初步分析結果，選取具有代表性的學生作為訪談對象，包括不同性別、專業(yè)、年級、英語水平和自我效能感高低的學生。提前與訪談對象預約訪談時間和地點，確保訪談的順利進行。訪談地點選擇在安靜、舒適的環(huán)境中，如學校的會議室、圖書館的討論室等，以減少外界干擾，讓訪談對象能夠放松心情，充分表達自己的觀點和感受。訪談過程中，訪談者嚴格按照訪談提綱進行提問，采用半結構化訪談方式，鼓勵訪談對象自由表達。在提問時，注意語言的親和力和引導性，避免使用過于專業(yè)或生硬的詞匯，讓訪談對象能夠輕松理解問題。例如，在詢問學生英語學習經(jīng)歷時，訪談者可以這樣提問：“能不能和我分享一下你從開始學習英語到現(xiàn)在，印象最深刻的一些學習經(jīng)歷呢？比如有沒有哪次考試或者哪次學習活動讓你特別難忘？”對于訪談對象的回答，訪談者認真傾聽，做好記錄，并適時進行追問，以獲取更深入、詳細的信息。追問時，要根據(jù)訪談對象的回答內(nèi)容進行針對性追問，避免追問過于突?；蚱x主題。比如，當訪談對象提到自己在英語學習中遇到困難時，訪談者可以追問：“那你當時遇到的具體困難是什么呢？你是怎么應對這些困難的呢？這些困難對你學習英語的信心有什么影響嗎？”訪談全程進行錄音，以便后續(xù)整理和分析。通過以上嚴謹、有序的調查過程，共回收有效問卷[X]份，完成訪談[X]人次，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究提供了豐富、可靠的數(shù)據(jù)支持。四、調查結果分析4.1大學英語學生自我效能感總體狀況本次調查共回收有效問卷[X]份，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大學英語學生自我效能感總體均值為[X]分（滿分5分），處于中等水平。從具體得分分布來看，得分在3-4分之間的學生占比最高，達到[X]%，表明大部分學生對自己的英語學習能力持有較為適中的信心和判斷；得分在4-5分之間的學生占比為[X]%，這部分學生對自身英語學習能力較為自信，具有較高的自我效能感，他們相信自己能夠有效地完成英語學習任務，積極主動地參與各類英語學習活動，如參加英語競賽、英語社團等，并且在學習過程中能夠保持較強的學習動力和毅力；得分在2-3分之間的學生占比為[X]%，這部分學生對自己的英語學習能力存在一定的疑慮，自我效能感相對較低，在面對英語學習困難時可能容易產(chǎn)生退縮心理，缺乏主動尋求解決問題的積極性；得分低于2分的學生占比為[X]%，這是自我效能感極低的群體，他們對自己的英語學習能力極度缺乏信心，可能對英語學習產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，在學習過程中往往表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，甚至可能放棄英語學習。進一步對英語學習自我效能感量表的五個維度進行分析，結果顯示各維度得分情況存在一定差異。學習能力維度的均值為[X]分，反映出學生對自身英語學習能力的總體評價處于中等水平。部分學生認為自己具備一定的英語學習能力，但在某些方面仍存在不足，如聽力理解、口語表達等。例如，一些學生表示在閱讀英語文章時能夠理解大致內(nèi)容，但在聽力練習中，遇到語速較快或詞匯量較大的材料時，就會感到困難重重，這使得他們對自己的英語綜合學習能力產(chǎn)生懷疑。學習信心維度均值為[X]分，表明學生在英語學習過程中的自信心有待進一步提高。雖然大部分學生對自己的英語學習有一定的信心，但仍有相當一部分學生對在英語考試中取得好成績、在英語學習中取得進步等方面信心不足。在訪談中，有學生提到，每次英語考試前都會感到緊張焦慮，擔心自己考不好，這種心態(tài)影響了他們在考試中的發(fā)揮，進而也影響了他們對自己英語學習能力的信心。學習策略維度均值為[X]分，說明學生在英語學習策略的掌握和運用方面還有提升空間。雖然部分學生能夠意識到學習策略的重要性，并嘗試運用一些學習策略，如記單詞時采用聯(lián)想記憶法、閱讀時做筆記等，但仍有很多學生缺乏系統(tǒng)有效的學習策略。一些學生表示，在英語學習中只是盲目地做題、背單詞，沒有制定合理的學習計劃，也不善于總結歸納學習方法，導致學習效率低下，這也在一定程度上影響了他們的自我效能感。學習堅持性維度均值為[X]分，顯示出學生在面對英語學習困難時的堅持性存在差異。一部分學生能夠在遇到困難時堅持不懈地努力克服，表現(xiàn)出較強的學習毅力；而另一部分學生則容易在困難面前退縮，缺乏堅持學習的動力。例如，在準備英語四六級考試的過程中，一些學生能夠每天堅持學習英語，克服各種困難，如時間緊張、學習枯燥等；而有些學生則在學習過程中遇到難題后，就逐漸減少學習時間，甚至放棄備考。學習結果預期維度均值為[X]分，反映出學生對英語學習結果的預期較為樂觀。大部分學生相信通過自己的努力學習，英語水平會有所提高，未來能夠在英語相關的領域取得一定的成績，如通過英語四六級考試、找到與英語相關的工作等。這種積極的學習結果預期有助于激發(fā)學生的學習動力，提高他們的自我效能感。然而，也有少數(shù)學生對學習結果持悲觀態(tài)度，認為即使努力學習，也難以提高英語水平，這種消極的預期會削弱他們的學習積極性和自我效能感。4.2不同因素對自我效能感的影響差異4.2.1性別差異通過對調查數(shù)據(jù)的獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，男生和女生在英語自我效能感總體得分上存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），女生的英語自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。在學習能力維度，女生得分（[X]分）高于男生（[X]分），這可能是因為女生在語言學習方面通常被認為具有一定的天賦和優(yōu)勢，她們更注重語言知識的積累和語言技能的訓練，在英語學習過程中更善于總結和歸納，對自身英語學習能力的認知更為積極。在日常學習中，女生往往更認真地完成英語作業(yè)，積極背誦單詞和課文，這種學習態(tài)度和行為使她們在英語學習中積累了更多的知識和技能，從而增強了對自身學習能力的信心。在學習信心維度，女生得分（[X]分）也高于男生（[X]分）。這可能與社會文化和家庭環(huán)境對男女生的期望差異有關。社會和家庭普遍對女生的學業(yè)表現(xiàn)有較高期望，鼓勵女生在學習上取得好成績，這種積極的期望和鼓勵使女生在英語學習中更有信心。在面對英語考試時，女生往往會更加認真地備考，對自己取得好成績充滿信心；而男生可能由于受到更多外界因素的干擾，如體育活動、游戲等，對英語學習的投入相對較少，導致對英語學習的信心不足。在學習策略維度，女生得分（[X]分）同樣高于男生（[X]分）。女生在英語學習中更善于運用多種學習策略，如制定詳細的學習計劃、制作學習卡片、參加英語學習小組等。她們更注重學習方法的探索和應用，善于借鑒他人的學習經(jīng)驗，這些策略的有效運用有助于提高學習效率，增強學習效果，進而提升自我效能感。相比之下，男生在學習策略的運用上可能較為單一，缺乏系統(tǒng)性和計劃性，更多地依賴課堂學習，較少主動尋求課外學習資源和方法，這在一定程度上影響了他們的學習效果和自我效能感。然而，在學習堅持性維度，男生得分（[X]分）略高于女生（[X]分），但差異并不顯著。這可能是因為男生在面對困難時，更傾向于表現(xiàn)出堅韌的毅力和不服輸?shù)木瘢麄兏敢鈬L試通過自己的努力克服困難。在準備英語四六級考試的過程中，即使遇到學習資料不足、學習時間緊張等困難，男生也可能會努力尋找解決辦法，堅持備考；而女生可能更容易受到情緒和外界因素的影響，在遇到困難時可能會產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響堅持性。學習結果預期維度，女生得分（[X]分）高于男生（[X]分）。女生對英語學習的未來發(fā)展有更明確的目標和期望，她們更相信通過自己的努力能夠在英語學習上取得進步，實現(xiàn)自己的目標。許多女生希望通過學好英語，將來能夠從事與英語相關的工作，如翻譯、外貿(mào)等，這種積極的學習結果預期激發(fā)了她們的學習動力，提高了自我效能感；而男生對英語學習的目標可能相對較為模糊，對未來的發(fā)展方向缺乏明確的規(guī)劃，導致學習結果預期相對較低。4.2.2專業(yè)差異不同專業(yè)學生的英語自我效能感存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生的英語自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于非英語專業(yè)學生。英語專業(yè)的課程設置緊密圍繞英語語言學習，涵蓋了英語精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、翻譯等多個方面，課程難度和深度不斷遞進，學生在大量的專業(yè)課程學習中，能夠系統(tǒng)地提升英語綜合能力，積累豐富的語言知識和技能，從而對自己的英語學習能力充滿信心，自我效能感較高。文科專業(yè)學生（如漢語言文學、法學等）的英語自我效能感平均得分（[X]分）高于理科專業(yè)學生（如數(shù)學、物理等）（[X]分）和工科專業(yè)學生（如計算機科學與技術、機械工程等）（[X]分）。文科專業(yè)的學生在學習過程中，更注重語言表達和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對英語學習的重視程度相對較高，他們在英語學習上投入的時間和精力較多，并且善于運用文科學習的方法，如閱讀、寫作、分析等，來提高英語學習效果。在學習英語文學作品時，文科專業(yè)學生能夠更好地理解作品中的文化內(nèi)涵和語言表達技巧，從而提升英語學習的興趣和信心；而理科和工科專業(yè)的學生由于專業(yè)課程的特點，更側重于邏輯思維和科學技術知識的學習，對英語學習的重視程度相對較低，英語學習時間相對較少，這在一定程度上影響了他們的英語學習效果和自我效能感。藝術類和體育類專業(yè)學生的英語自我效能感平均得分（[X]分）相對較低。這可能與這些專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置有關。藝術類和體育類專業(yè)更注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，如繪畫、音樂、體育競技等，對英語課程的設置相對較少，且課程難度較低，學生在英語學習上的投入相對不足。藝術類專業(yè)學生可能將更多的時間和精力放在藝術創(chuàng)作和實踐上，對英語學習的重視程度不夠，導致英語基礎薄弱，在英語學習中遇到困難時容易產(chǎn)生挫敗感，進而降低自我效能感。專業(yè)課程設置對學生英語自我效能感的影響主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、難度和教學方法上。英語專業(yè)的課程內(nèi)容豐富多樣，不僅包括語言知識的學習，還涉及英語國家的文化、歷史、社會等方面的內(nèi)容，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。課程難度較高，對學生的英語綜合能力要求嚴格，學生在不斷挑戰(zhàn)自我、克服困難的過程中，提升了英語學習能力，增強了自我效能感。英語專業(yè)的教學方法注重實踐和互動，如課堂討論、小組項目、英語演講等，為學生提供了更多運用英語的機會，讓學生在實際運用中體驗到成功的喜悅，進一步提高了自我效能感。文科專業(yè)的課程設置注重培養(yǎng)學生的語言表達和邏輯思維能力，這與英語學習的要求有一定的契合度。文科專業(yè)的學生在學習過程中，經(jīng)常進行閱讀、寫作、分析等訓練，這些能力的提升有助于他們更好地學習英語。文科專業(yè)的課程內(nèi)容相對較為豐富，涉及人文社科的多個領域，學生在學習過程中能夠接觸到不同類型的英語材料，如文學作品、學術論文等，這豐富了他們的英語學習資源，提高了學習興趣和自我效能感。理科和工科專業(yè)的課程設置側重于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，對英語的要求主要體現(xiàn)在閱讀專業(yè)文獻和進行國際學術交流上。這些專業(yè)的英語課程內(nèi)容相對較為單一，主要圍繞專業(yè)英語展開，缺乏對英語綜合能力的全面培養(yǎng)。課程難度較高，對于一些英語基礎薄弱的學生來說，學習起來較為困難，容易產(chǎn)生挫敗感，降低自我效能感。理科和工科專業(yè)的教學方法可能更注重理論講解和實踐操作，對英語語言的實際運用和交流能力培養(yǎng)不足，這也在一定程度上影響了學生的英語學習興趣和自我效能感。藝術類和體育類專業(yè)的課程設置以專業(yè)技能訓練為主，英語課程在整個課程體系中所占比重較小，且課程內(nèi)容相對簡單，無法滿足學生對英語學習的需求。這些專業(yè)的學生在英語學習過程中，缺乏系統(tǒng)的學習和訓練，英語基礎較差，在面對英語學習任務時，往往感到力不從心，從而降低了自我效能感。4.2.3英語水平差異將學生按照英語成績分為高、中、低三個水平組，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，不同英語水平組學生的英語自我效能感存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。高英語水平組學生的英語自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于中英語水平組（[X]分）和低英語水平組（[X]分），中英語水平組學生的自我效能感得分又顯著高于低英語水平組。高英語水平組的學生在英語學習過程中積累了豐富的成功經(jīng)驗，多次在英語考試中取得優(yōu)異成績，成功通過英語四六級考試甚至更高水平的英語考試，這些成就增強了他們對自身英語學習能力的信心，使他們相信自己能夠應對各種英語學習任務，自我效能感較高。在英語競賽中獲得獎項的學生，往往對自己的英語能力充滿自信，在后續(xù)的英語學習中更有動力和積極性，自我效能感也隨之提高。他們在學習過程中更愿意挑戰(zhàn)難度較高的學習任務，如閱讀英文原著、參加英語學術講座等，通過不斷挑戰(zhàn)自我，進一步提升了英語水平和自我效能感。中英語水平組的學生在英語學習中取得了一定的成績，但也意識到自己在某些方面存在不足，如英語聽力理解、口語表達等。他們對自己的英語學習能力有較為客觀的認識，自我效能感處于中等水平。這部分學生在學習過程中會努力彌補自己的不足，通過參加英語輔導班、加強練習等方式提高英語水平，隨著學習的進展和成績的提升，他們的自我效能感也會逐漸增強。低英語水平組的學生在英語學習中面臨較多困難，如詞匯量不足、語法理解困難、閱讀速度慢等，多次考試成績不理想，這些失敗的經(jīng)歷使他們對自己的英語學習能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學習信心，自我效能感較低。在英語寫作中，低水平組學生可能由于詞匯和語法的限制，無法準確表達自己的想法，導致作文得分較低，這進一步打擊了他們的學習積極性和自我效能感。為了驗證英語成績與自我效能感之間的關系，進行了相關分析，結果顯示英語成績與自我效能感呈顯著正相關（r=[r值]，p<0.01）。這表明學生的英語成績越高，其英語學習自我效能感越強。英語成績是學生英語學習成果的直觀體現(xiàn)，成績的高低反映了學生對英語知識和技能的掌握程度。成績好的學生在學習過程中體驗到更多的成功和成就感，這種積極的情感體驗會增強他們對自身能力的認知和信心，從而提高自我效能感；而成績差的學生在學習中經(jīng)常遭遇挫折和失敗，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負面情緒，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，導致自我效能感降低。4.2.4學習環(huán)境差異校內(nèi)學習環(huán)境對學生英語自我效能感有著重要影響。學校的英語學習氛圍濃厚程度與學生的英語自我效能感呈正相關（r=[r值]，p<0.05）。在英語學習氛圍濃厚的學校，學校會經(jīng)常舉辦各種英語學習活動，如英語演講比賽、英語角、英語文化節(jié)等，為學生提供了更多運用英語的機會。學生在這些活動中能夠鍛煉自己的英語聽說讀寫能力，與其他同學交流學習經(jīng)驗，感受到學習英語的樂趣，從而增強學習信心，提高自我效能感。在英語角活動中，學生可以與外教和其他同學用英語交流，不僅提高了口語表達能力，還拓寬了國際視野，這種積極的學習體驗會讓學生對自己的英語學習能力更有信心。圖書館的英語學習資源豐富程度也會影響學生的英語自我效能感。擁有豐富英語書籍、期刊、電子資源的圖書館，能夠滿足學生不同層次的學習需求，為學生提供了自主學習的良好條件。學生可以在圖書館借閱英語原著、參考資料，利用電子資源進行聽力、口語訓練等，豐富的學習資源有助于學生提高英語水平，增強學習動力，進而提升自我效能感。家庭學習氛圍同樣對學生英語自我效能感產(chǎn)生影響。家庭中重視英語學習、鼓勵孩子學習英語的學生，其英語自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于家庭對英語學習關注較少的學生（[X]分）（t=[t值]，p<0.05）。父母對英語學習的重視程度會影響孩子的學習態(tài)度和學習動力。父母經(jīng)常與孩子用簡單的英語交流，鼓勵孩子參加英語培訓課程，為孩子提供英語學習資料等，這些行為會讓孩子感受到英語學習的重要性，激發(fā)孩子的學習興趣和積極性。父母陪伴孩子一起觀看英語電影、閱讀英語繪本等，營造了良好的家庭英語學習氛圍，有助于孩子提高英語水平，增強自我效能感。家庭經(jīng)濟條件也在一定程度上影響學生的英語自我效能感。家庭經(jīng)濟條件較好的學生，能夠獲得更多的英語學習資源，如參加國外游學、聘請英語家教、購買優(yōu)質的英語學習軟件等，這些資源為他們提供了更好的學習條件，有助于他們提高英語水平，增強學習信心，自我效能感相對較高；而家庭經(jīng)濟條件較差的學生，可能由于缺乏這些資源，在英語學習上受到一定限制，自我效能感相對較低。4.3自我效能感與學習行為、學習效果的相關性為了深入探究自我效能感與學習行為、學習效果之間的關系，本研究進行了相關分析和回歸分析。結果顯示，自我效能感與學生的學習行為和學習效果之間存在顯著的正相關關系（r=[r值1]，p<0.01；r=[r值2]，p<0.01）。在學習行為方面，高自我效能感的學生更傾向于采取積極主動的學習行為。他們會主動制定詳細的英語學習計劃，合理安排每天的學習時間，如每天早起背誦英語單詞和課文，晚上進行英語聽力和閱讀練習。在課堂上，他們積極參與互動，主動回答問題，與教師和同學進行交流討論，這不僅有助于他們更好地理解和掌握知識，還能鍛煉他們的口語表達能力和思維能力。在英語課堂討論中，高自我效能感的學生能夠大膽地表達自己的觀點，并且能夠傾聽他人的意見，通過思想的碰撞，拓寬自己的視野，提高學習效果。高自我效能感的學生善于利用各種學習資源來提升自己的英語水平。他們會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語廣播等，豐富自己的語言輸入，增強語感。一些學生經(jīng)常利用課余時間閱讀《簡?愛》《傲慢與偏見》等英語原著，通過閱讀不僅提高了詞匯量和閱讀理解能力，還深入了解了英語國家的文化和社會背景，這進一步激發(fā)了他們學習英語的興趣和動力。在學習策略的運用上，高自我效能感的學生更善于總結歸納，能夠根據(jù)自己的學習情況選擇適合自己的學習策略。在學習英語語法時，他們會通過制作思維導圖的方式，將語法知識點進行系統(tǒng)梳理，加深記憶；在記憶單詞時，他們會采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，提高記憶效率。他們還會定期對自己的學習進行反思和總結，及時調整學習策略，以適應不同的學習任務和學習階段。自我效能感對學習效果也有著顯著的影響。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感可以顯著預測學生的英語學習成績（β=[β值]，t=[t值]，p<0.01）。高自我效能感的學生在英語考試中往往能夠取得更好的成績。這是因為他們在學習過程中充滿信心，能夠保持積極的學習態(tài)度，遇到困難時也能堅持不懈地努力克服，這種良好的學習狀態(tài)有助于他們更好地掌握知識和技能，提高學習效果。在準備英語四六級考試時，高自我效能感的學生能夠制定科學合理的復習計劃，并且嚴格按照計劃進行復習，他們相信自己通過努力一定能夠取得好成績，這種積極的心理暗示使他們在考試中能夠發(fā)揮出自己的最佳水平。在實際學習中，自我效能感還會影響學生的學習動力和學習興趣。高自我效能感的學生對英語學習充滿熱情，他們將學習英語視為一種樂趣和挑戰(zhàn)，而不是一種負擔。這種積極的學習態(tài)度使他們更愿意主動投入時間和精力去學習英語，不斷探索和嘗試新的學習方法和學習內(nèi)容，從而進一步提高學習效果。一些學生對英語演講非常感興趣，他們積極參加學校組織的英語演講比賽，通過不斷地練習和比賽，不僅提高了自己的口語表達能力和演講技巧，還增強了自信心和自我效能感，這種積極的體驗又進一步激發(fā)了他們對英語學習的熱情和動力。五、典型案例分析5.1高自我效能感學生案例為更深入地了解高自我效能感學生在英語學習中的表現(xiàn)，本研究選取了來自[學校名稱]英語專業(yè)的學生林悅作為典型案例進行分析。林悅在英語學習中展現(xiàn)出了極高的自我效能感，其學習方法、學習態(tài)度等方面具有顯著特點，對其他學生具有一定的借鑒意義。在學習方法上，林悅具有很強的自主性和系統(tǒng)性。她非常重視制定詳細的學習計劃，每天都會合理安排學習時間，確保各項學習任務有序進行。例如，每天早上起床后，她會利用30分鐘的時間背誦英語單詞和經(jīng)典的英語文章段落，通過不斷積累詞匯和優(yōu)美的語句，提高自己的語言表達能力。在學習單詞時，她不僅僅滿足于記住單詞的基本釋義，還會通過查閱英文詞典，了解單詞的用法、搭配和例句，將單詞放在具體的語境中去理解和記憶。晚上，她會安排1-2個小時進行英語聽力和閱讀練習。在聽力練習方面，她會選擇多樣化的聽力材料，如英語新聞、英語電影、英語有聲讀物等，以適應不同語速和口音的英語。在聽英語新聞時，她會先泛聽了解大致內(nèi)容，然后再進行精聽，逐句分析聽力材料中的詞匯、語法和語音現(xiàn)象，同時記錄下重要信息，聽完后進行復述和總結。在閱讀方面，她不僅閱讀英語教材和輔導資料，還廣泛涉獵英語原著、學術論文等。在閱讀英語原著時，她會先快速瀏覽全書，了解大致情節(jié)和主題，然后再逐章閱讀，遇到不懂的詞匯和句子，會通過查閱詞典和參考資料進行理解，同時對書中精彩的段落和句子進行摘抄和分析，學習作者的寫作手法和表達方式。林悅還善于總結歸納學習方法，她會定期對自己的學習進行反思和總結，根據(jù)自己的學習情況調整學習策略。在學習英語語法時，她發(fā)現(xiàn)單純地背誦語法規(guī)則效果不佳，于是她通過制作思維導圖的方式，將語法知識點進行系統(tǒng)梳理，將各個語法點之間的關系清晰地呈現(xiàn)出來，加深對語法知識的理解和記憶。在寫作練習中，她會認真分析自己作文中存在的問題，如語法錯誤、詞匯運用不當、邏輯結構不清晰等，針對這些問題進行有針對性的改進。她還會參考優(yōu)秀的英語范文，學習范文的寫作思路、結構布局和語言運用技巧，不斷提高自己的寫作水平。林悅在學習態(tài)度上積極主動，對英語學習充滿熱情和興趣。她將英語學習視為一種樂趣和挑戰(zhàn)，而不是一種負擔。在課堂上，她總是積極參與互動，主動回答問題，與教師和同學進行交流討論。她認為課堂互動不僅能夠幫助她更好地理解和掌握知識，還能鍛煉她的口語表達能力和思維能力。在英語課堂討論中，她能夠大膽地表達自己的觀點，并且能夠傾聽他人的意見，通過思想的碰撞，拓寬自己的視野，提高學習效果。她還積極參加各種英語學習活動，如英語演講比賽、英語角、英語社團等。在英語演講比賽的準備過程中，她會花費大量的時間和精力進行選題、撰寫演講稿、練習演講技巧等。她會反復修改演講稿，使其內(nèi)容更加豐富、邏輯更加嚴謹，同時通過不斷地練習，提高自己的口語表達能力、肢體語言運用能力和演講的感染力。在英語角活動中，她能夠與外教和其他同學用英語自由交流，不僅提高了口語表達能力，還拓寬了國際視野，結交了許多志同道合的朋友。林悅在面對英語學習困難時，始終保持著積極樂觀的心態(tài)和堅韌不拔的毅力。在準備英語專業(yè)四級考試時，她遇到了聽力理解和閱讀理解部分的難題，多次模擬考試成績都不理想。但她并沒有因此而氣餒，而是認真分析自己存在的問題，尋找解決辦法。她針對聽力理解問題，增加了聽力練習的時間和強度，同時學習了一些聽力技巧，如預測聽力內(nèi)容、抓住關鍵詞、注意聽力細節(jié)等。針對閱讀理解問題，她通過擴大閱讀量，提高閱讀速度和理解能力，同時學習了一些閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等。經(jīng)過一段時間的努力，她在英語專業(yè)四級考試中取得了優(yōu)異的成績。林悅的高自我效能感在她的英語學習成績和綜合能力提升方面得到了充分體現(xiàn)。她在大學期間多次獲得學校的獎學金，在各類英語競賽中也屢獲佳績，如在全國大學生英語演講比賽中獲得省級二等獎，在全國大學生英語寫作大賽中獲得校級一等獎等。她還積極參與學校的國際交流項目，作為交換生前往英國學習了半年，在國外的學習和生活中，她能夠熟練地運用英語進行交流和學習，進一步提高了自己的英語綜合能力。林悅的案例表明，高自我效能感的學生在英語學習中能夠積極主動地采取有效的學習方法，保持積極的學習態(tài)度，勇于面對困難并堅持不懈地努力，這些因素共同促進了他們英語學習成績的提高和綜合能力的提升。5.2低自我效能感學生案例與高自我效能感的學生形成鮮明對比，本研究選取了來自[學校名稱]計算機科學與技術專業(yè)的學生張宇作為低自我效能感的典型案例進行剖析。張宇在英語學習過程中，自我效能感較低，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，其經(jīng)歷在一定程度上反映了低自我效能感學生在英語學習中的普遍問題。張宇在學習方法上存在明顯的不足，缺乏系統(tǒng)性和自主性。他沒有制定明確的英語學習計劃，學習時間安排較為隨意，缺乏規(guī)律性和持續(xù)性。每天的學習時間不固定，常常因為其他事情而中斷英語學習，導致學習進度緩慢且不穩(wěn)定。在學習單詞時，他僅僅是機械地背誦單詞表，沒有結合例句和語境去理解單詞的用法，也不善于運用聯(lián)想、構詞法等記憶技巧，單詞遺忘率較高。例如，他在背誦單詞“abandon”時，只是簡單地重復拼寫和讀音，沒有深入了解該單詞在不同語境中的含義和用法，當在閱讀或寫作中遇到這個單詞時，仍然無法準確理解和運用。在學習語法時，他只是死記硬背語法規(guī)則，沒有通過大量的練習來鞏固和應用，導致在實際運用中頻繁出錯。張宇在學習態(tài)度上較為消極被動，對英語學習缺乏興趣和動力。他將英語學習視為一種沉重的負擔，僅僅是為了完成學校的課程要求和考試任務而5.3案例啟示通過對高自我效能感學生林悅和低自我效能感學生張宇案例的深入分析，我們可以獲得多方面的啟示，這些啟示對于理解大學生英語自我效能感的影響因素以及制定提升策略具有重要意義。從影響因素角度來看，學習方法和態(tài)度對自我效能感有著至關重要的影響。高自我效能感的林悅在學習方法上展現(xiàn)出高度的自主性和系統(tǒng)性，她通過制定詳細的學習計劃、多樣化的學習策略運用以及定期的反思總結，不斷提升自己的學習效果。這種積極有效的學習方法讓她在英語學習中積累了豐富的成功經(jīng)驗，從而進一步增強了自我效能感。而低自我效能感的張宇，學習方法混亂無序，缺乏自主性和計劃性，導致學習效果不佳，多次的學習挫折使其自我效能感不斷降低。這表明，科學合理的學習方法是提高自我效能感的關鍵因素之一，它能夠幫助學生在學習過程中獲得成就感，增強對自身能力的信心。學習態(tài)度同樣起著決定性作用。林悅對英語學習充滿熱情和興趣，將其視為樂趣和挑戰(zhàn)，積極主動地參與各種學習活動，面對困難時保持堅韌不拔的毅力。這種積極的學習態(tài)度使她在學習中能夠充分發(fā)揮自己的潛力，不斷提升自我效能感。相反，張宇對英語學習持有消極被動的態(tài)度，將其視為負擔，缺乏學習動力，在遇到困難時容易退縮。這種消極的學習態(tài)度嚴重阻礙了他的學習進步，導致自我效能感低下。因此，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣和內(nèi)在動力，是提升自我效能感的重要途徑。在提升策略方面，教師應注重培養(yǎng)學生正確的學習方法。可以通過開設學習方法指導課程、組織學習經(jīng)驗分享活動等方式，向學生傳授有效的學習策略，如如何制定學習計劃、如何運用記憶技巧、如何進行閱讀和寫作訓練等。教師要引導學生根據(jù)自己的學習特點和需求，選擇適合自己的學習方法，并鼓勵他們不斷嘗試和創(chuàng)新，逐步提高學習效率和效果。教師要關注學生學習態(tài)度的引導和培養(yǎng)。在教學過程中，采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，如利用多媒體教學工具，展示生動有趣的英語學習內(nèi)容；組織英語學習小組，讓學生在合作學習中體驗到學習的樂趣和成就感。教師要及時給予學生積極的反饋和鼓勵，當學生取得進步時，要及時表揚和肯定，讓他們感受到自己的努力得到認可，從而增強學習信心和動力，提升自我效能感。對于學生自身而言，要樹立正確的學習觀念，認識到英語學習的重要性，主動調整學習態(tài)度，培養(yǎng)對英語學習的興趣。要積極主動地學習和運用有效的學習方法，不斷總結學習經(jīng)驗，反思學習過程中的問題，及時調整學習策略。學生可以設定合理的學習目標，將大目標分解為小目標，逐步實現(xiàn)，在這個過程中不斷積累成功經(jīng)驗，提高自我效能感。六、提升大學英語學生自我效能感的策略6.1教學方法與策略改進6.1.1任務驅動教學法的應用任務驅動教學法作為一種以學生為中心的教學方法，在大學英語教學中具有顯著的優(yōu)勢。它通過設定具體的任務，引導學生主動參與、積極探究，從而提高學習效果。這種教學方法強調任務的真實性、實用性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。在大學英語教學中，任務驅動教學法具有明確的目的性。教師在設計任務時，以教學目標為導向，確保任務內(nèi)容緊密圍繞教學重點和難點，讓學生在完成任務的過程中掌握所學知識和技能。在學習英語寫作時，教師可以設定撰寫一篇英語議論文的任務，要求學生圍繞某一熱點話題展開論述，通過這個任務，學生不僅能夠鍛煉英語寫作能力，還能深入思考社會問題，提高思維能力。任務驅動教學法注重學生的合作性。在任務完成過程中，學生通常需要分組合作，共同探討問題、解決困難。這種合作學習方式能夠鍛煉學生的思維邏輯能力，強化學生的團結協(xié)作精神。在進行英語聽力訓練時，教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成聽力材料的聽寫、分析和討論任務。小組成員之間相互交流、相互補充，能夠提高聽力理解的準確性和效率，同時也能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。該教學法突出學生的主體性。教師在任務實施過程中，致力于為學生構建良好的學習環(huán)境，引導和幫助學生完成任務，而不是對知識進行灌輸。學生在完成任務的過程中，通過自主學習和探究，主動獲取知識，提高學習能力。在英語閱讀教學中，教師可以布置閱讀英語原著的任務，并要求學生撰寫讀書筆記和心得體會。學生在閱讀過程中，需要自主查閱資料、分析文本，從而深入理解作品的內(nèi)涵和語言特點，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。在大學英語教學中應用任務驅動教學法，教師應遵循一定的原則。要堅持真實性原則，確保所創(chuàng)設的任務語境真實，語言材料具有真實性，且與學生的生活實際相關。這樣才能使英語教學過程更加生動形象，引導學生積極主動地參與學習，強化學生的英語應用水平與能力。在設計口語任務時，可以設置模擬購物、餐廳點餐等真實場景，讓學生在實際情境中運用英語進行交流，提高口語表達能力。功能性原則也至關重要。教師要明確語言形式與功能的關系，引導學生掌握語言的意義，使學生能夠利用所學語言完成相應的任務，充分發(fā)揮任務的功能性。在教授英語語法時，可以通過設計實際運用語法知識的任務，如寫作短文、進行對話等，讓學生在實踐中理解和掌握語法規(guī)則，提高語言運用能力。任務的設計還應遵循梯度性原則，確保任務具有一定的梯度，讓學生在任務完成過程中能夠從淺到深、從簡到繁，層層遞進，逐步提升語言能力。在設計英語詞匯學習任務時，可以先從簡單的單詞拼寫、詞義理解任務開始，逐漸過渡到單詞的運用、搭配任務，最后到用所學單詞進行寫作或口語表達任務，使學生在不斷挑戰(zhàn)中提高詞匯量和語言運用能力。以英語閱讀教學為例，教師可以設計以下任務：選擇一篇與課程主題相關的英語文章，如關于環(huán)境保護的文章。首先，要求學生快速閱讀文章，回答一些簡單的問題，如文章的主旨大意、主要觀點等，以培養(yǎng)學生的快速閱讀能力和獲取關鍵信息的能力。接著，讓學生分組討論文章中的重點詞匯、短語和句子結構，分析其用法和含義，通過小組合作學習，加深對語言知識的理解。然后，布置任務讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行拓展寫作，如寫一篇關于自己對環(huán)境保護的看法的短文，將閱讀與寫作相結合，提高學生的綜合語言運用能力。最后，每個小組推選一名代表進行口頭匯報，分享小組討論和寫作的成果，鍛煉學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。通過這樣一系列具有梯度性的任務設計，學生在完成任務的過程中，英語閱讀、寫作和口語能力都能得到有效提升，同時也增強了學習英語的自信心和自我效能感。6.1.2合作學習法的實施合作學習法是一種有效的教學策略，它通過將學生分成小組，共同完成學習任務，促進學生之間的互動與交流，提高學生的學習積極性和學習效果，進而提升學生的自我效能感。在大學英語教學中，合作學習法具有諸多優(yōu)勢。它能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在小組合作學習中，學生需要與小組成員密切配合，共同完成任務。他們需要學會傾聽他人的意見和建議，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互支持、相互幫助，從而培養(yǎng)團隊合作意識和協(xié)作能力。在英語戲劇表演的合作學習任務中，學生需要分工合作，有的負責劇本創(chuàng)作，有的負責角色表演，有的負責舞臺布置等，通過共同努力完成一場精彩的英語戲劇表演，在這個過程中，學生的團隊合作精神得到了充分鍛煉。合作學習法還能提高學生的語言運用能力。在小組討論和交流中，學生有更多機會運用英語表達自己的觀點和想法，傾聽他人的英語表達，從而提高口語表達能力和聽力理解能力。在合作完成英語項目時，學生需要用英語進行溝通、協(xié)商、匯報等，這不僅能提高語言的流利度，還能增強語言的準確性和得體性。在小組合作完成英語調研項目時，學生需要用英語設計調查問卷、采訪調查對象、分析調查數(shù)據(jù)并撰寫調研報告，在整個過程中，學生的英語綜合運用能力得到了全面提升。該方法有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在合作學習中，學生需要自主探索、研究問題，尋找解決問題的方法。他們在與小組成員的討論和交流中，相互啟發(fā)，能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在進行英語創(chuàng)意寫作的合作學習時，學生們在小組討論中分享自己的創(chuàng)意和想法，相互借鑒，能夠激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新寫作能力。在實施合作學習法時，教師需要合理分組。根據(jù)學生的英語水平、學習能力、性格特點等因素，將學生分成異質小組，確保每個小組的成員在各方面都具有一定的差異性和互補性。這樣可以使小組內(nèi)的成員相互學習、相互促進，提高小組的整體學習效果。將英語成績好、口語表達能力強的學生與英語基礎薄弱、但思維活躍的學生分在一組，讓他們在合作學習中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同進步。教師要明確小組任務。任務應具有明確的目標和要求，且具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。任務要與教學內(nèi)容緊密結合，通過完成任務，學生能夠掌握所學的英語知識和技能。在學習英語文化單元時，可以布置小組任務，讓學生以小組為單位制作一份關于英語國家文化特色的手抄報，要求手抄報內(nèi)容豐富、圖文并茂，涵蓋英語國家的風俗習慣、節(jié)日慶典、飲食文化等方面。教師還需加強對小組合作學習的指導和監(jiān)控。在小組合作學習過程中，教師要及時了解學生的學習進展情況，為學生提供必要的指導和幫助。當學生在討論中遇到困難或出現(xiàn)分歧時，教師要引導學生進行思考和分析，幫助他們解決問題。教師要關注小組內(nèi)成員的參與度，鼓勵每個學生都積極參與到合作學習中，避免出現(xiàn)個別學生主導或個別學生被忽視的情況。在小組討論時，教師可以巡視各小組，觀察學生的表現(xiàn)，適時給予指導和鼓勵，確保合作學習的順利進行。以英語聽力教學為例，教師可以采用合作學習法。首先，將學生分成小組，每組4-5人。然后，播放一段英語聽力材料，要求學生在聽的過程中記錄關鍵信息。聽力結束后，小組成員之間相互交流記錄的信息，補充完善，共同完成聽力理解任務。接著，教師提出一些與聽力內(nèi)容相關的討論問題，如對聽力材料中某個觀點的看法、對某個事件的分析等，讓學生在小組內(nèi)展開討論。在討論過程中，學生們用英語表達自己的觀點，傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，提高語言運用能力和思維能力。最后，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結果，其他小組可以進行提問和補充。通過這樣的合作學習，學生在聽力理解、口語表達和思維能力等方面都能得到鍛煉，同時也增強了學習英語的自信心和自我效能感。6.1.3情境教學法的運用情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在大學英語教學中，情境教學法具有獨特的優(yōu)勢，能夠有效提升學生的英語學習自我效能感。情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設生動有趣的情境，將抽象的英語知識融入到具體的情境中，使英語學習變得更加直觀、形象，從而吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在教授英語購物場景相關的內(nèi)容時，教師可以在課堂上布置一個模擬商店的情境，擺放一些商品模型，讓學生分別扮演顧客和店員，用英語進行購物對話。這種身臨其境的情境能夠讓學生感受到英語學習的樂趣，提高他們參與學習的積極性。該方法有助于提高學生的語言運用能力。在真實的情境中，學生需要運用所學的英語知識進行交流和表達，這能夠幫助他們更好地理解和掌握語言知識，提高語言的實際運用能力。在模擬旅游情境中，學生需要用英語問路、預訂酒店、購買門票等，通過這些實際的語言運用活動，學生能夠更加熟練地運用英語進行日常交流，增強語言運用的自信心。情境教學法還能培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。在創(chuàng)設情境時，教師可以融入英語國家的文化元素，讓學生在學習英語的同時，了解英語國家的文化背景、風俗習慣等，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。在講解西方節(jié)日時，教師可以創(chuàng)設一個慶祝圣誕節(jié)的情境，讓學生了解圣誕節(jié)的由來、傳統(tǒng)習俗，如裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等，并讓學生用英語進行相關的交流和表達。通過這樣的情境教學，學生不僅能夠學習到與節(jié)日相關的英語詞匯和表達方式，還能深入了解西方文化，提高跨文化交際能力。在運用情境教學法時，教師要精心創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設要貼近學生的生活實際和學習需求，具有真實性和可操作性?？梢岳枚嗝襟w教學工具，如圖片、視頻、音頻等，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的情境。在教授英語電影賞析課程時，教師可以播放電影片段，讓學生觀看后進行討論和分析，感受電影中的英語語言魅力和文化內(nèi)涵。教師要引導學生積極參與情境活動。在情境活動中，教師要鼓勵學生大