小學英語綜合實踐活動設計案例小學英語綜合實踐活動是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要載體，它打破課堂教學的局限，將語言學習與生活實踐、文化探究、創(chuàng)意表達深度融合，讓學生在“做中學、用中學、創(chuàng)中學”。以下結合不同年級學生的認知特點與語言能力，呈現(xiàn)兩個兼具文化內涵與實踐價值的活動案例，為一線教師提供可借鑒的操作范式。案例一：“校園英語文化市集”——跨文化交流的沉浸式體驗活動背景與目標隨著英語學習的深入，中高年級學生對語言背后的文化內涵產生探索欲，但傳統(tǒng)課堂的文化輸入多停留在“認知”層面。本活動以“文化市集”為載體，創(chuàng)設真實的跨文化交流情境，讓學生在模擬的“國際文化貿易”中運用英語、理解文化、發(fā)展思維。語言目標：熟練運用“CanIhelpyou?/Howmuchisit?/It’smadeof...”等購物、介紹類句型，準確描述文化符號（如節(jié)日習俗、傳統(tǒng)服飾）。文化目標：對比中外飲食、節(jié)日、服飾的文化差異，初步形成“尊重多元文化，堅定文化自信”的意識。能力目標：通過小組合作完成文化調研、攤位布置、交易實踐，提升信息整合、口語表達與問題解決能力。情感目標：在真實的語言運用中獲得成就感，激發(fā)對英語文化探索的持久興趣?；顒訙蕚?.分組與主題選擇：以4-5人為一組，自主選擇文化主題（如“世界美食”“繽紛節(jié)日”“傳統(tǒng)服飾”），教師提供《文化調研任務單》（含“文化符號描述”“中英差異對比”等問題）。2.道具與資源：各組制作主題海報（圖文結合，標注英語說明）、特色道具（如壽司模型、萬圣節(jié)面具、漢服紙樣）；教師準備“英語代幣”（模擬貨幣）、《購物任務卡》（含“購買3種不同文化的商品”“用英語詢問2個文化問題”等任務）。3.場地布置：將教室或走廊劃分為“文化街區(qū)”，每組設置攤位，張貼國旗與主題海報，營造沉浸式市集氛圍?；顒舆^程（1）文化調研·知識儲備（1課時）小組分工完成調研：美食組查閱“中西餐禮儀差異”，節(jié)日組對比“春節(jié)與圣誕節(jié)的習俗”，服飾組分析“漢服與和服的設計理念”。教師提供中英雙語的文化資料包，引導學生用思維導圖梳理核心信息，轉化為英語表達（如“DragonBoatFestivalistorememberQuYuan,whileThanksgivingistothanktheharvest.”）。（2）市集運營·語言實踐（2課時）攤主角色：學生佩戴“攤主牌”，用英語介紹商品（如“ThisisaHanfu.It’smadeofsilk.Chinesepeoplewearitontraditionalfestivals.”），回應顧客詢問（如“Sure!Youcantryiton.It’sfree!”）。顧客角色：持代幣與任務卡，用英語完成交易（如“CanIbuythissushi?Howmuchisit?”“It’s3coins.Hereyouare!”），并向攤主提問文化問題（如“WhydopeopleeatmooncakesonMid-AutumnFestival?”）。文化互動：設置“文化問答區(qū)”，攤主準備3個中英文化對比的問題（如“Whichfestivalhasmorefireworks,SpringFestivalorNewYear?”），顧客答對可獲代幣獎勵，促進文化探究的深度交流。（3）復盤反思·文化升華（1課時）小組匯報：每組用英語分享“最具挑戰(zhàn)的交易場景”與“新發(fā)現(xiàn)的文化細節(jié)”，如美食組發(fā)現(xiàn)“Westernerseatwithknivesandforks,butweusechopsticks.It’saculturalhabit!”。文化墻展示：將調研成果、交易照片、創(chuàng)意標語（如“Cultureisabridge,notawall!”）制作成文化墻，供全校參觀，延伸活動影響力?；顒釉u價過程性評價：教師觀察學生在市集的語言運用（如句型準確性、詞匯豐富度）、合作表現(xiàn)（如分工合理性、問題解決能力），用“星級評價表”記錄（語言運用★★★、文化理解★★★、合作能力★★★）。多元反饋：學生自評“我在____環(huán)節(jié)最自信”，小組互評“哪個攤位的文化展示最有創(chuàng)意”，家長反饋“孩子回家主動分享了中西方節(jié)日的差異”，形成“學-做-評”的閉環(huán)。案例二：“英語繪本劇創(chuàng)編與展演”——低段學生的創(chuàng)意語言表達活動背景與目標低年級學生以“聽說”為語言學習重點，繪本劇將“語言輸入”轉化為“創(chuàng)意輸出”，符合其形象思維特點。選擇經(jīng)典繪本《TheVeryHungryCaterpillar》或原創(chuàng)校園故事，讓學生在表演中鞏固語言、理解生活文化（如健康飲食、時間管理）。語言目標：掌握核心詞匯（如“apple,caterpillar,hungry”）與句型（如“I’mhungry.Iwanttoeat...”），并能結合校園生活拓展表達（如“I’mlateforschool.Ishouldgetupearly.”）。文化目標：理解故事中的生活習慣（如“多吃水果有益健康”“按時作息很重要”），形成良好的生活認知。能力目標：通過劇本創(chuàng)編、角色表演，提升想象力、口語表現(xiàn)力與團隊協(xié)作能力。情感目標：在趣味表演中體驗英語表達的樂趣，建立“英語能用來講故事、演生活”的認知?；顒訙蕚?.繪本選擇與改編：選擇語言重復率高、情節(jié)簡單的繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），或教師原創(chuàng)“校園小故事”（如《Lily’sBusyDay》，融入“上學遲到”“整理書包”等生活場景）。2.小組分工：3-4人一組，角色包括“編劇”（改編劇本，加入校園元素）、“道具師”（制作頭飾、背景板）、“演員”（分角色表演），教師提供“句型支架卡”（如“Ifeel...because...”“Weshould...to...”）。3.排練支持：教師錄制繪本原聲音頻，供學生模仿語音語調；設計“表情/動作提示卡”（如“餓的時候摸摸肚子”“開心時跳一跳”），幫助低段學生理解情感表達?；顒舆^程（1）劇本創(chuàng)編·語言融合（1課時）小組討論改編方向：如將《TheVeryHungryCaterpillar》改為“Caterpillar’sSchoolDay”，加入“caterpillar忘記帶課本，同學幫忙”的情節(jié)，拓展句型（如“Iforgotmybook.Canyouhelpme?”“Ofcourse!Wearefriends.”）。教師引導學生結合課本中“幫助他人”的主題，確保語言難度適配。（2）排練打磨·表現(xiàn)力提升（2課時）角色代入：學生佩戴頭飾（如毛毛蟲、蘋果、書包），模仿原聲音頻的語調，練習對話（如“Caterpillar:I’mhungry!Apple:Eatme!I’msweet!”），教師糾正發(fā)音并指導肢體語言（如“說‘hungry’時，肚子要癟一點；說‘full’時，肚子要鼓起來”）。創(chuàng)意優(yōu)化：道具組用彩紙、紙盒制作“會動的蘋果”“立體書包”，編劇組調整臺詞（如加入“Pleasewashyourhandsbeforeeating!”的健康提示），讓表演更具教育性與趣味性。（3）班級展演·多元互動（1課時）舞臺呈現(xiàn)：各小組依次表演，其他學生用英語提問（如“Caterpillar,whydidyouhelpthebird?”），演員用英語回答，促進語言的真實運用。觀眾反饋：發(fā)放“彩虹評價卡”，觀眾用英語寫一個喜歡的細節(jié)（如“Iliketheapple’sdance.It’ssofunny!”），貼在“反饋墻”上，增強參與感?；顒釉u價表演評價表：從“語言準確性”（發(fā)音、句型運用）、“表現(xiàn)力”（表情、動作、創(chuàng)意）、“團隊協(xié)作”（分工合理性、配合默契度）三個維度，用“笑臉/星星”評價，符合低段學生的認知特點。反思日記：學生用圖文結合的方式記錄“我在表演中學會的句子”“下次想改進的地方”，教師通過日記了解學生的語言內化情況?；顒釉O計的核心原則與延伸思考（一）目標錨定：緊扣核心素養(yǎng)的“四維融合”兩個案例均以“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”為設計原點：語言目標聚焦“用英語做事”，文化目標滲透“中外文化對比與認同”，思維目標體現(xiàn)在“問題解決、創(chuàng)意改編”中，學習目標落實在“自主調研、反思總結”里，確?；顒硬涣饔谛问?。（二）情境創(chuàng)設：從“生活真實”到“教育真實”市集的“交易情境”、繪本劇的“校園情境”，均源于學生的生活經(jīng)驗，又通過“文化探究”“創(chuàng)意改編”提升教育價值。教師需關注“情境的真實性”（如代幣的使用邏輯、劇本的生活邏輯），讓學生在“似真”的場景中自然運用語言。（三）分層適切：尊重年段差異的“精準設計”中高年級案例側重“文化對比與探究”，低段案例側重“創(chuàng)意表達與模仿”，活動難度、時長、評價方式均隨年段調整。教師可根據(jù)學生水平，在主題選擇（如低年級用“動物”，高年級用“職業(yè)”）、任務復雜度（如調研深度、劇本長度）上靈活適配。（四）評價創(chuàng)新：從“單一打分”到“成長記錄”摒棄傳統(tǒng)的“筆試評價”，采用“過程性觀察+多元反饋+反思日記”的