以德立魂以行鑄師：師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的思與行教育是一場(chǎng)向美而行的遇見(jiàn)，師德師風(fēng)則是這場(chǎng)遇見(jiàn)中教師遞給學(xué)生的第一張“名片”。參與師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)的這段時(shí)日，我在理論浸潤(rùn)與實(shí)踐叩問(wèn)中，對(duì)“師者如何立心、如何鑄魂”有了更深刻的認(rèn)知與行動(dòng)自覺(jué)。一、溯源：師德師風(fēng)的精神內(nèi)核與時(shí)代意義師德，從來(lái)不是抽象的道德符號(hào)，而是教育者職業(yè)生命的精神底色。從孔子“有教無(wú)類”的教育理想，到陶行知“愛(ài)滿天下”的教育實(shí)踐，師德的本質(zhì)始終是“生命對(duì)生命的喚醒”。它既包含職業(yè)準(zhǔn)則中“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生”的基本要求，更延伸為一種對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守——教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人。師風(fēng)是師德的外化形態(tài)，是教學(xué)風(fēng)格與職業(yè)操守的融合。于漪老師曾言“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，這“學(xué)做”的過(guò)程，正是師風(fēng)修煉的過(guò)程：課堂上的每一次追問(wèn)、課后與學(xué)生的每一次談心、對(duì)待教學(xué)任務(wù)的每一份嚴(yán)謹(jǐn)，都在無(wú)聲詮釋著師風(fēng)的內(nèi)涵。在信息化時(shí)代，師風(fēng)更需與時(shí)俱進(jìn)，既要守住“教書育人”的本分，又要以開(kāi)放的姿態(tài)擁抱教育創(chuàng)新，讓師德在新時(shí)代的教育場(chǎng)域中煥發(fā)生機(jī)。二、省思：教學(xué)實(shí)踐中的叩問(wèn)與覺(jué)醒對(duì)照師德師風(fēng)的要求回望教學(xué)之路，我曾在“教育的溫度”上有過(guò)偏差。一次，一名學(xué)生因家庭變故課堂走神，我最初的批評(píng)簡(jiǎn)單直接，卻忽略了他眼神里的落寞。后來(lái)通過(guò)談心才得知，他正因父母爭(zhēng)吵而焦慮。這件事像一面鏡子，照見(jiàn)我對(duì)“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的理解曾停留在“規(guī)范”層面，而非“共情”層面——師德不是冰冷的規(guī)則，而是“看見(jiàn)每一個(gè)生命的褶皺”，用耐心與智慧走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在師風(fēng)建設(shè)上，我也曾陷入“重教學(xué)技巧，輕育人滲透”的誤區(qū)。曾執(zhí)著于課堂的“精彩度”，卻忽略了知識(shí)傳遞中的價(jià)值引領(lǐng)。比如講解《背影》時(shí)，只分析了散文的結(jié)構(gòu)美，卻未深入挖掘父子情背后的家庭責(zé)任與人文情懷。師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)讓我清醒：課堂不僅是知識(shí)的殿堂，更是價(jià)值觀生長(zhǎng)的土壤，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都應(yīng)成為“立德樹(shù)人”的契機(jī)。三、踐行：從認(rèn)知到行動(dòng)的生長(zhǎng)路徑（一）深耕理論，夯實(shí)師德根基我開(kāi)始系統(tǒng)研讀《給教師的建議》《師德啟示錄》等著作，將理論學(xué)習(xí)與教育敘事結(jié)合。每周記錄“師德觀察日記”，分析師生互動(dòng)中的倫理細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，我的回應(yīng)是壓制還是鼓勵(lì)？當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”時(shí)，我的處理是否體現(xiàn)了教育智慧？通過(guò)這種“理論+實(shí)踐”的反思，讓師德從“被動(dòng)遵守”變?yōu)椤爸鲃?dòng)生長(zhǎng)”。（二）優(yōu)化溝通，傳遞教育溫度為了彌補(bǔ)過(guò)往的不足，我建立了“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，記錄每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況與成長(zhǎng)需求。面對(duì)情緒波動(dòng)的學(xué)生，嘗試用“傾聽(tīng)-共情-引導(dǎo)”的三步法：先放下說(shuō)教，用“我感受到你現(xiàn)在很委屈”共情，再引導(dǎo)他說(shuō)出困惑，最后一起尋找解決辦法。這種溝通方式讓師生關(guān)系從“權(quán)威-服從”變?yōu)椤捌降?共生”，學(xué)生的信任度明顯提升。（三）守正創(chuàng)新，融合教書與育人在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將德育元素融入學(xué)科教學(xué)。比如在語(yǔ)文課堂開(kāi)展“經(jīng)典中的精神密碼”活動(dòng)，從《論語(yǔ)》的“仁”到《平凡的世界》的奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中思考“如何做人”。同時(shí)，利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)設(shè)“成長(zhǎng)導(dǎo)師課”，針對(duì)學(xué)生的心理困惑、生涯規(guī)劃等問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓“育人”真正落地。四、致遠(yuǎn)：師德師風(fēng)的終身修行師德師風(fēng)不是一次學(xué)習(xí)就能完成的“任務(wù)”，而是教師職業(yè)生涯的“終身修行”。它如同教育長(zhǎng)河中的燈塔，既照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路，也映照教師的精神成長(zhǎng)。未來(lái)，我將以“時(shí)時(shí)放心不下”的責(zé)任感對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以“處處追求卓越”的態(tài)度打磨每一堂課，讓師德的光芒在教育實(shí)踐中持續(xù)閃耀，真正做到“經(jīng)師