小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)度計劃范例小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)度計劃是教學(xué)實施的“導(dǎo)航圖”，它錨定課程目標(biāo)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求，既保障知識體系的系統(tǒng)性建構(gòu)，又為探究實踐預(yù)留生長空間。一份科學(xué)的進(jìn)度計劃，需兼顧《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)場域的動態(tài)變化，成為課堂實踐的“彈性框架”。以下結(jié)合三年級（上）教學(xué)實例，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實用性的進(jìn)度計劃設(shè)計思路與范例。一、教學(xué)進(jìn)度計劃的設(shè)計原則（一）錨定課標(biāo)，夯實核心素養(yǎng)根基進(jìn)度計劃需緊扣課標(biāo)“核心概念+實踐能力”的雙線要求，將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大素養(yǎng)分解為學(xué)期、單元、課時目標(biāo)。例如三年級“生命科學(xué)領(lǐng)域”需達(dá)成“生物的特征與需求”“生物的生命周期”等概念理解，進(jìn)度計劃需圍繞這些核心概念規(guī)劃探究活動，確保素養(yǎng)目標(biāo)可觀測、可達(dá)成。（二）貼合認(rèn)知，遵循螺旋上升規(guī)律小學(xué)科學(xué)采用“感知—探究—論證”的螺旋式課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)度計劃需體現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階：低年級以“玩中學(xué)”感知科學(xué)現(xiàn)象，中高年級側(cè)重“做中學(xué)”的探究設(shè)計。如三年級“植物的一生”單元，需在一年級“植物特征”認(rèn)知基礎(chǔ)上，深化“生命周期”的系統(tǒng)性觀察，進(jìn)度安排需預(yù)留連續(xù)觀察的時間跨度（如鳳仙花種植需6-8周）。（三）整合跨界，激活學(xué)科實踐活力科學(xué)教學(xué)需打破學(xué)科壁壘，進(jìn)度計劃可嵌入跨學(xué)科任務(wù)：數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（如記錄植物生長高度）、語文的“觀察日記”、道德與法治的“生態(tài)責(zé)任”等。例如“天氣的奧秘”單元，可結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計氣溫變化趨勢，語文撰寫“天氣與生活”說明文，讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為綜合實踐的載體。（四）留白彈性，應(yīng)對教學(xué)動態(tài)生成課堂探究常伴隨意外發(fā)現(xiàn)（如植物病蟲害、動物異常行為），進(jìn)度計劃需預(yù)留10%-15%的“機動課時”，用于深化生成性問題、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如學(xué)生對“螞蟻通訊方式”產(chǎn)生興趣，可臨時增加“動物行為觀察”課時，將計劃從“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“生長”。二、三年級（上）科學(xué)教學(xué)進(jìn)度計劃范例學(xué)期總課時：32課時（含2課時機動）核心目標(biāo)：通過“生命科學(xué)+物質(zhì)科學(xué)”雙領(lǐng)域探究，發(fā)展系統(tǒng)觀察、對比分析、工程設(shè)計能力，建立“生物與環(huán)境”“材料與用途”的科學(xué)觀念。（一）第一單元：植物的一生（8課時）課時分配：種植準(zhǔn)備（1課時）、發(fā)芽觀察（2課時）、生長記錄（3課時）、生命周期總結(jié)（2課時）教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念：認(rèn)識植物從種子到成熟的生命周期，理解環(huán)境對生長的影響；探究實踐：掌握“連續(xù)觀察+圖文記錄”的方法，設(shè)計對比實驗（如光照/水分對發(fā)芽的影響）；態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)耐心、責(zé)任意識，感悟生命成長的規(guī)律。實施策略：1.項目驅(qū)動：全班種植鳳仙花，分組負(fù)責(zé)“光照組”“水分組”“對照組”，每周用繪畫、表格記錄生長狀態(tài)；2.跨學(xué)科聯(lián)動：語文課撰寫《鳳仙花成長日記》，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計“發(fā)芽率”“生長速度”，道德與法治課討論“生命的呵護(hù)”；3.成果展示：舉辦“植物成長博覽會”，用標(biāo)本、記錄冊呈現(xiàn)探究過程。（二）第二單元：動物的特征（7課時）課時分配：蝸牛觀察（2課時）、螞蟻探究（3課時）、動物適應(yīng)性總結(jié)（2課時）教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念：對比蝸牛、螞蟻的身體結(jié)構(gòu)與行為，理解生物結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性；科學(xué)思維：通過“特征對比表”發(fā)展分析、歸納能力；實踐能力：設(shè)計“動物生存挑戰(zhàn)”模擬實驗（如給螞蟻設(shè)計“迷宮覓食”路線）。實施策略：1.實地觀察：校園尋找蝸牛、螞蟻，用放大鏡、記錄表分析其運動、進(jìn)食方式；2.模擬實驗：用餅干屑、障礙物設(shè)計螞蟻覓食實驗，拍攝視頻分析行為邏輯；3.拓展延伸：聯(lián)系美術(shù)課畫“動物特征圖譜”，環(huán)保課討論“校園動物保護(hù)計劃”。（三）第三單元：天氣的奧秘（8課時）課時分配：天氣符號認(rèn)知（1課時）、氣溫觀測（2課時）、降水與云的觀察（3課時）、天氣與生活（2課時）教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念：識別常見天氣符號，理解氣溫、降水對生活的影響；探究實踐：學(xué)會使用溫度計、雨量器，分析本地天氣數(shù)據(jù)；態(tài)度責(zé)任：建立“關(guān)注天氣、科學(xué)應(yīng)對”的生活意識。實施策略：1.校園氣象站：自制簡易溫度計、雨量器，每天記錄氣溫、降水，繪制“天氣變化折線圖”；2.數(shù)據(jù)分析：結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計一周氣溫波動，語文課撰寫“天氣與出行”建議；3.情境模擬：模擬“暴雨預(yù)警”，討論家庭、校園的避險方法（聯(lián)系安全教育）。（四）第四單元：材料的世界（9課時）課時分配：材料特性觀察（2課時）、材料測試實驗（3課時）、材料與環(huán)境（2課時）、工程實踐（2課時）教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念：辨別金屬、塑料、木材的特性，理解材料“用途與特性”的關(guān)聯(lián)；工程實踐：設(shè)計“承重橋梁”（用不同材料搭建），發(fā)展問題解決能力；態(tài)度責(zé)任：樹立“環(huán)保選材、循環(huán)利用”的意識。實施策略：1.材料診所：分組測試材料的硬度、吸水性（如鐵釘劃塑料、木材，滴水觀察），用“特性卡”分類；2.工程挑戰(zhàn)：用吸管、膠帶設(shè)計“承重橋梁”，測試最大承重，優(yōu)化設(shè)計方案；3.社會調(diào)查：家庭“材料使用清單”調(diào)查，環(huán)保課討論“塑料減量計劃”。（五）機動課時（2課時）用途：單元復(fù)習(xí)、拓展探究（如“植物病蟲害原因”調(diào)查）、應(yīng)對教學(xué)調(diào)整（如實驗材料準(zhǔn)備延誤）。三、教學(xué)進(jìn)度計劃的實施建議（一）三維備課：目標(biāo)—活動—評價的聯(lián)動備課需將進(jìn)度計劃的“單元目標(biāo)”拆解為“課時子目標(biāo)”，設(shè)計“探究活動鏈”（如“植物的一生”從“種植猜想”到“成果論證”），并預(yù)設(shè)多元評價方式：過程性評價：觀察記錄冊、實驗操作視頻；成果性評價：項目報告、模型展示、答辯會。（二）動態(tài)調(diào)控：讓計劃成為“生長型”框架課堂中若學(xué)生對某一問題（如“螞蟻如何傳遞信息”）產(chǎn)生深度興趣，可臨時調(diào)整課時，將“預(yù)設(shè)進(jìn)度”轉(zhuǎn)為“生成性探究”：延長探究時間：增加1-2課時開展“螞蟻通訊實驗”（用氣味、食物引導(dǎo)）；拓展學(xué)習(xí)場域：聯(lián)系校外資源（如科技館“生物行為展”），延伸探究空間。（三）資源整合：校內(nèi)校外的協(xié)同賦能校內(nèi)資源：利用實驗室、種植園、氣象站，打造“科學(xué)實踐場”；校外資源：邀請家長（如農(nóng)業(yè)技術(shù)員、環(huán)保工作者）進(jìn)課堂，組織參觀植物園、污水處理廠；數(shù)字資源：借助“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的科學(xué)實驗視頻、虛擬仿真資源，彌補實踐條件不足。（四）差異化推進(jìn)：尊重“學(xué)習(xí)節(jié)奏”的多樣性不同班級、學(xué)生的探究速度存在差異，進(jìn)度計劃需允許“彈性完成”：對能力較強的小組：提供“進(jìn)階任務(wù)”（如“設(shè)計植物無土栽培方案”）；對進(jìn)度較慢的學(xué)生：簡化記錄要求（如畫圖代替文字），一對一指導(dǎo)觀察方法。四、教學(xué)進(jìn)度計劃的注意事項（一）捕捉生成，讓“意外”成為教學(xué)養(yǎng)分實驗中若出現(xiàn)“鳳仙花未發(fā)芽”“蝸牛死亡”等意外，需轉(zhuǎn)化為探究課題：組織“問題診斷會”，分析原因（如種子霉變、環(huán)境干燥）；重新設(shè)計實驗，培養(yǎng)“容錯—反思—改進(jìn)”的科學(xué)態(tài)度。（二）家校協(xié)同，延伸科學(xué)學(xué)習(xí)場域布置“家庭小實驗”（如“廚房材料特性測試”“家庭天氣記錄”），通過“親子任務(wù)單”實現(xiàn)：家長角色：記錄員、協(xié)助者（非指導(dǎo)者）；反饋方式：照片、視頻、簡短文字，在班級群或科學(xué)角展示。（三）工具支撐，讓計劃可視化、可操作設(shè)計“班級科學(xué)進(jìn)度表”，用彩色貼紙標(biāo)注教學(xué)進(jìn)度（如“植物的一生”用綠色貼紙，完成課時貼“√”）；給學(xué)生發(fā)放“探究護(hù)照”，記錄每個單元的“觀察成果”“挑戰(zhàn)任務(wù)”，增強學(xué)習(xí)儀式感。結(jié)語：小學(xué)科學(xué)教學(xué)