1技工院校工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)通用技術(shù)規(guī)范一、引言工學(xué)一體化課程模式是技工教育區(qū)別于普通教育的重要特征，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵路徑。它通過(guò)將工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一。當(dāng)前，在工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，仍存在對(duì)一體化內(nèi)涵理解不一、開(kāi)發(fā)流程不規(guī)范、內(nèi)容選取與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)等問(wèn)題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。為解決這些問(wèn)題，系統(tǒng)性地指導(dǎo)和規(guī)范課程開(kāi)發(fā)工作，特制定本標(biāo)準(zhǔn)。本標(biāo)準(zhǔn)聚焦于課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程、核心技術(shù)與關(guān)鍵產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)工作過(guò)程、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的技工教育課程體系提供技術(shù)支撐。二、范圍本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了技工院校工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)的術(shù)語(yǔ)和定義、總體要求、開(kāi)發(fā)主體與流程、職業(yè)與工作分析、課程目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與改進(jìn)以及附則。本標(biāo)準(zhǔn)適用于各級(jí)各類技工院校（包括技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校、技工學(xué)校）開(kāi)展工學(xué)一體化課程（含課程體系、單門課程、教學(xué)項(xiàng)目）的開(kāi)發(fā)、評(píng)審與修訂工作。參與課程開(kāi)發(fā)的行業(yè)企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)可參照使用。三、規(guī)范性引用文件下列文件對(duì)于本標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，僅注日期的版本適用于本標(biāo)準(zhǔn)。凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本標(biāo)準(zhǔn)。GB/T1.1-2020標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（2022年4月20日第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次2會(huì)議修訂）《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）《技工教育“十四五”規(guī)劃》（人社部發(fā)〔2021〕88號(hào)）《關(guān)于深化技工院校改革大力發(fā)展技工教育的意見(jiàn)》（人社部發(fā)〔2021〕86號(hào)）《職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定工作規(guī)程（試行）》（人社職司便函〔2020〕45號(hào)）《職業(yè)分類大典（2022年版）》（人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合發(fā)布）四、術(shù)語(yǔ)和定義下列術(shù)語(yǔ)和定義適用于本標(biāo)準(zhǔn)。（一）技工院校依法設(shè)立，以培養(yǎng)中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師等技能人才為主要目標(biāo)，開(kāi)展技工教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。（二）工學(xué)一體化課程按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將典型工作任務(wù)作為載體，將理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”的課程模式。（三）典型工作任務(wù)職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的工作項(xiàng)目、工作環(huán)節(jié)或工作過(guò)程，它反映了該職業(yè)的核心工作內(nèi)容和能力要求，是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。（四）綜合職業(yè)能力3勞動(dòng)者在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一個(gè)（或若干相近）職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。（五）學(xué)習(xí)情境為實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)的、貼近企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)安排，是構(gòu)成一體化課程的基本教學(xué)單元。（六）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為核心，通過(guò)完成完整的工作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和反思的教學(xué)指導(dǎo)思想與方法體系。五、總體要求（一）能力本位課程開(kāi)發(fā)應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心目標(biāo)，確保學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠掌握勝任未來(lái)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。（二）工作過(guò)程導(dǎo)向課程內(nèi)容的選擇與序化應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律和真實(shí)工作過(guò)程的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性。（三）學(xué)生主體課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、4解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新思維的能力。（四）校企協(xié)同課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程必須有行業(yè)企業(yè)專家的深度參與，確保課程內(nèi)容反映行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、工藝、規(guī)范和管理模式，實(shí)現(xiàn)校企共商、共建、共享。（五）持續(xù)改進(jìn)建立課程質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，根據(jù)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革和教學(xué)反饋，定期對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法與資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。六、開(kāi)發(fā)主體與流程（一）開(kāi)發(fā)主體課程開(kāi)發(fā)應(yīng)組建由課程開(kāi)發(fā)專家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家或能工巧匠、技工院校專業(yè)帶頭人及骨干教師構(gòu)成的多元化團(tuán)隊(duì)。其中，來(lái)自企業(yè)的專家比例不應(yīng)低于團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的30%。（二）開(kāi)發(fā)流程規(guī)范的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下基本流程：市場(chǎng)調(diào)研與職業(yè)分析→典型工作任務(wù)提取→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→課程方案設(shè)計(jì)→學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)→教學(xué)資源建設(shè)→課程試驗(yàn)與評(píng)價(jià)→課程修訂與完善。每個(gè)階段均應(yīng)有明確的輸出物和評(píng)審環(huán)節(jié)。七、職業(yè)與工作分析（一）市場(chǎng)與職業(yè)調(diào)研5通過(guò)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)人才需求、畢業(yè)生就業(yè)狀況、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能等級(jí)要求的系統(tǒng)調(diào)研，明確專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群、人才需求規(guī)格與數(shù)量。調(diào)研樣本應(yīng)具有代表性，覆蓋不同規(guī)模和發(fā)展階段的企業(yè)，每家專業(yè)每年調(diào)研合作企業(yè)不應(yīng)少于5家，形成詳實(shí)的調(diào)研分析報(bào)告。（二）典型工作任務(wù)分析運(yùn)用實(shí)踐專家訪談會(huì)（DACUM法）、觀察法、問(wèn)卷法等多種方法，系統(tǒng)分析目標(biāo)職業(yè)的工作過(guò)程、工作對(duì)象、工作工具、工作方法、工作組織方式以及對(duì)工作者的要求，提煉出該職業(yè)的10-15個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的描述應(yīng)具體、清晰，反映職業(yè)的核心內(nèi)容與能力要求。八、課程目標(biāo)確定（一）課程目標(biāo)體系課程目標(biāo)應(yīng)源于典型工作任務(wù)的要求，構(gòu)建涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系。專業(yè)能力目標(biāo)描述學(xué)生應(yīng)掌握的具體知識(shí)、技能和規(guī)范；方法能力目標(biāo)描述學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)、工作與解決問(wèn)題的方法；社會(huì)能力目標(biāo)描述學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作與社會(huì)責(zé)任感。（二）目標(biāo)表述規(guī)范課程目標(biāo)表述應(yīng)具體、可測(cè)量、可達(dá)成。建議采用“行為動(dòng)詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容+表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的格式。例如，“學(xué)生能夠獨(dú)立（或在小組成員協(xié)作下）按照企業(yè)安全操作規(guī)程，在45分鐘內(nèi)使用指定工具完成XX部件的檢測(cè)與調(diào)試，準(zhǔn)確率達(dá)到95%以上，并能清晰陳述操作要點(diǎn)與原理。”九、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)情境規(guī)劃以典型工作任務(wù)為載體，將其轉(zhuǎn)化為系列化的學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是一個(gè)完整的工作過(guò)程，6包含明確的任務(wù)目標(biāo)、工作對(duì)象、工具材料、工作方法、勞動(dòng)組織方式及工作要求。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的認(rèn)知與技能養(yǎng)成規(guī)律。一門核心專業(yè)課程通常應(yīng)包含5-8個(gè)學(xué)習(xí)情境。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)置若干個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)實(shí)施的基本單元，應(yīng)具有可操作性、趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明書應(yīng)包含：任務(wù)名稱、任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求（含質(zhì)量、安全、環(huán)保、工時(shí)等）、引導(dǎo)性問(wèn)題、建議的學(xué)習(xí)資源、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，通常采用“任務(wù)導(dǎo)入→信息收集與計(jì)劃制定→決策與實(shí)施→檢查與控制→評(píng)價(jià)與反饋”六步法或類似模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的角色是引導(dǎo)者、咨詢者和組織者。理論知識(shí)的傳授應(yīng)有機(jī)嵌入實(shí)踐操作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。十、教學(xué)資源建設(shè)（一）課程文本資源應(yīng)編制完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案、工作頁(yè)、引導(dǎo)文、教學(xué)課件等。工作頁(yè)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵材料，其內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，包含必要的背景知識(shí)、操作指引、記錄表格、引導(dǎo)性問(wèn)題及自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。（二）實(shí)訓(xùn)條件配置學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)盡可能模擬企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，建設(shè)具備理論講授區(qū)、資料查詢區(qū)、實(shí)操訓(xùn)練區(qū)、工具存放區(qū)、成果展示區(qū)的“一體化”學(xué)習(xí)工作站。設(shè)備配置應(yīng)與行業(yè)企業(yè)主流生產(chǎn)水平保持同步，設(shè)備完好率應(yīng)持續(xù)保持在98%以上。生均實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值，對(duì)于先進(jìn)制造、新能源汽車等專業(yè)，應(yīng)不低于3.5萬(wàn)7（三）數(shù)字化資源積極開(kāi)發(fā)或引入與課程配套的數(shù)字化教學(xué)資源，如虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、微課、動(dòng)畫、企業(yè)案例視頻、在線測(cè)試題庫(kù)等。核心課程應(yīng)配備覆蓋所有學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)字化資源庫(kù)，其中原創(chuàng)或深度二次開(kāi)發(fā)資源比例不低于40%。十一、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)原則實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)/互評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展水平。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的操作規(guī)范、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、工作效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決能力等，可通過(guò)觀察、提問(wèn)、工作頁(yè)批閱、階段性成果驗(yàn)收等方式進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在課程或重要教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，可采用綜合性的實(shí)踐操作考核、項(xiàng)目報(bào)告、答辯等形式。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、透明，提前向?qū)W生公布。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)源于企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，能量化的應(yīng)盡量量化。鼓勵(lì)引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)所占權(quán)重原則上不低于60%。十二、課程實(shí)施與改進(jìn)（一）教師能力要求實(shí)施一體化課程的教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，原則上應(yīng)具有3年以上相關(guān)專業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或累計(jì)不少于6個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)踐經(jīng)歷，能夠熟練運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)和教研機(jī)制。（二）課程試驗(yàn)與修訂新開(kāi)發(fā)或重大修訂的課程應(yīng)經(jīng)過(guò)至少1輪、不少于30名學(xué)生參與的教學(xué)試驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)，收集學(xué)生反饋、教師反思和考核數(shù)據(jù)，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源及評(píng)價(jià)方案進(jìn)行系統(tǒng)性檢驗(yàn)和優(yōu)化。課程修訂周期一般不超過(guò)3年。（三）質(zhì)量監(jiān)控建立課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、督導(dǎo)聽(tīng)課、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)反饋等多種渠道，持續(xù)收集課程質(zhì)量信息。定期（建議每學(xué)期一次）召開(kāi)課程質(zhì)量分析會(huì)，形成質(zhì)量分析報(bào)告，作為課程改進(jìn)的重要依據(jù)。十三、附則本標(biāo)準(zhǔn)由廣西電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)解釋。本標(biāo)準(zhǔn)自發(fā)布之日起試行，試行期為一年。試行期滿后，根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修訂完善。各技工院?？梢罁?jù)本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定具體的課程