小學(xué)生誠(chéng)信主題班會(huì)設(shè)計(jì)與教案分享一、班會(huì)設(shè)計(jì)的核心邏輯：錨定小學(xué)生誠(chéng)信素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)小學(xué)階段是道德認(rèn)知從“他律”向“自律”過(guò)渡的關(guān)鍵期，誠(chéng)信教育需契合兒童“具象化認(rèn)知”“情感驅(qū)動(dòng)行為”的心理特點(diǎn)。本次班會(huì)以“情境體驗(yàn)—價(jià)值辨析—行為遷移”為設(shè)計(jì)主線，通過(guò)可感知、可參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“誠(chéng)信是立身之本、交往之基”的認(rèn)知，同時(shí)在真實(shí)場(chǎng)景中習(xí)得誠(chéng)信行為的實(shí)踐策略。二、班會(huì)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）認(rèn)知維度引導(dǎo)學(xué)生理解誠(chéng)信的內(nèi)涵（如實(shí)說(shuō)話、信守承諾、勇于負(fù)責(zé)），能辨別校園生活中“誠(chéng)信/不誠(chéng)信”的典型行為，建立“誠(chéng)信行為有積極反饋，失信行為有負(fù)面后果”的初步認(rèn)知。（二）情感維度通過(guò)故事、情景體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的認(rèn)同與向往，在小組合作中體會(huì)“誠(chéng)信交往”帶來(lái)的安全感與愉悅感，形成“以誠(chéng)信為榮、以失信為恥”的情感傾向。（三）行為維度掌握校園生活中踐行誠(chéng)信的具體方法（如承認(rèn)錯(cuò)誤、按時(shí)履約、如實(shí)表達(dá)），能在模擬情境中做出誠(chéng)信選擇，并愿意在日常生活中嘗試運(yùn)用。三、班會(huì)準(zhǔn)備：從物質(zhì)到情感的雙重鋪墊（一）教具與場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)1.“誠(chéng)信魔法箱”：外觀裝飾成寶箱，內(nèi)置三類卡片——“誠(chéng)信行為卡”（如“借同學(xué)橡皮按時(shí)歸還”）、“失信行為卡”（如“抄作業(yè)謊稱忘帶”）、“兩難情境卡”（如“答應(yīng)幫同學(xué)保守秘密，但內(nèi)容是考試作弊計(jì)劃”）。2.“誠(chéng)信成長(zhǎng)樹(shù)”：繪制一棵大樹(shù)海報(bào)，準(zhǔn)備彩色便簽紙（學(xué)生書(shū)寫(xiě)誠(chéng)信承諾）、磁扣（固定便簽）。3.案例素材包：制作4組校園生活漫畫(huà)（如“考試偷看vs主動(dòng)承認(rèn)”“答應(yīng)帶跳繩卻忘帶”“撿到錢私藏vs上交”“替同學(xué)隱瞞違紀(jì)行為”），配簡(jiǎn)短文字說(shuō)明。（二）資料與情感鋪墊提前收集學(xué)生生活中的真實(shí)誠(chéng)信/失信案例（匿名處理），篩選《手捧空花盆的孩子》《商鞅立木取信》等適合低中年級(jí)的故事視頻或繪本；邀請(qǐng)1-2名學(xué)生排練“誠(chéng)信情景劇”（如“值日生的謊言”：值日生謊稱完成值日，實(shí)則偷懶，導(dǎo)致班級(jí)扣分）。四、班會(huì)流程：沉浸式體驗(yàn)中的誠(chéng)信啟蒙（一）導(dǎo)入：“誠(chéng)信魔法箱的秘密”（5分鐘）教師手持“魔法箱”神秘登場(chǎng)：“這個(gè)箱子里藏著校園里的‘行為密碼’，抽中卡片的同學(xué)要判斷：這是‘誠(chéng)信小精靈’的行為，還是‘失信小怪獸’的行為？”隨機(jī)抽取3-4張卡片，邀請(qǐng)學(xué)生分析并說(shuō)明理由。設(shè)計(jì)意圖：用游戲化方式激活興趣，將抽象的誠(chéng)信概念轉(zhuǎn)化為具象的行為判斷，建立“誠(chéng)信=具體行為選擇”的認(rèn)知。（二）辨析：“漫畫(huà)里的誠(chéng)信選擇題”（10分鐘）展示4組校園漫畫(huà)，每組漫畫(huà)設(shè)置“兩難分支”（如第一組：A同學(xué)考試偷看，B同學(xué)發(fā)現(xiàn)后糾結(jié)是否舉報(bào)）。將學(xué)生分為4組，每組認(rèn)領(lǐng)一幅漫畫(huà)，討論后用“角色扮演+辯論”的形式呈現(xiàn)觀點(diǎn)：“如果我是____（角色），我會(huì)____，因?yàn)開(kāi)___?！苯處熯m時(shí)追問(wèn)：“如果舉報(bào)同學(xué)，會(huì)失去友誼嗎？如果隱瞞，對(duì)班級(jí)公平嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“誠(chéng)信有時(shí)需要勇氣，但能維護(hù)更大的公平”。（三）浸潤(rùn)：“故事里的誠(chéng)信力量”（8分鐘）播放《手捧空花盆的孩子》動(dòng)畫(huà)片段，聚焦關(guān)鍵情節(jié)：“國(guó)王為什么選了捧著空花盆的孩子？其他孩子的‘漂亮花朵’為什么反而失敗了？”組織學(xué)生交流：“如果我是國(guó)王，我會(huì)欣賞孩子的什么品質(zhì)？”延伸討論：“生活中，有沒(méi)有像‘空花盆’一樣‘真實(shí)的小事’？比如承認(rèn)打碎了花瓶、如實(shí)說(shuō)沒(méi)完成作業(yè)……”（四）實(shí)踐：“情境劇場(chǎng)的誠(chéng)信考驗(yàn)”（12分鐘）呈現(xiàn)3個(gè)校園真實(shí)情境（提前排練的情景劇+現(xiàn)場(chǎng)即興情境）：1.情境一：答應(yīng)幫老師收作業(yè)，卻因貪玩忘記，面對(duì)老師詢問(wèn)如何回應(yīng)？2.情境二：撿到同學(xué)的昂貴鋼筆，周圍沒(méi)人，是據(jù)為己有還是尋找失主？3.情境三：好朋友抄襲作業(yè)，要求你“別告訴老師”，你會(huì)怎么做？每組學(xué)生抽取情境，用5分鐘排練后展演，其他同學(xué)觀察并點(diǎn)評(píng)：“這個(gè)行為體現(xiàn)了誠(chéng)信嗎？如果是我，還有更好的做法嗎？”教師總結(jié)“誠(chéng)信行動(dòng)小貼士”：及時(shí)道歉、主動(dòng)彌補(bǔ)、堅(jiān)守原則、尋求幫助。（五）升華：“誠(chéng)信樹(shù)的約定”（5分鐘）發(fā)放彩色便簽紙，學(xué)生在紙上寫(xiě)下“我的誠(chéng)信小承諾”（如“每天按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲”“借東西一定按時(shí)還”“做錯(cuò)事主動(dòng)承認(rèn)”），鄭重貼在“誠(chéng)信成長(zhǎng)樹(shù)”上。教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀：“誠(chéng)立身，信致遠(yuǎn)，我們的承諾，我們的行動(dòng)！”五、分層教案：適配不同年級(jí)的彈性設(shè)計(jì)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：游戲化啟蒙目標(biāo)調(diào)整：側(cè)重“誠(chéng)信行為的情感體驗(yàn)”，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述誠(chéng)信行為?；顒?dòng)優(yōu)化：將“漫畫(huà)辨析”改為“誠(chéng)信小劇場(chǎng)”（教師扮演角色，學(xué)生用“大拇指/小拳頭”表決對(duì)錯(cuò)）；“魔法箱”卡片簡(jiǎn)化為“好孩子/壞孩子”行為，用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)正確判斷。故事選擇：《狼來(lái)了》繪本劇，聚焦“說(shuō)謊的后果”，用玩偶互動(dòng)增強(qiáng)代入感。（二）中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：思辨性深化目標(biāo)調(diào)整：側(cè)重“誠(chéng)信的復(fù)雜性與責(zé)任”，能辯證分析“善意謊言”與“失信行為”的區(qū)別?；顒?dòng)優(yōu)化：增加“誠(chéng)信辯論會(huì)”（如“考試后發(fā)現(xiàn)老師多給了分，要不要主動(dòng)退回？”）；“情境劇場(chǎng)”設(shè)置“善意謊言”情境（如“隱瞞奶奶生病的消息，讓媽媽安心考試”），引導(dǎo)學(xué)生討論“誠(chéng)信與關(guān)愛(ài)”的平衡。延伸任務(wù)：開(kāi)展“班級(jí)誠(chéng)信監(jiān)督員”實(shí)踐，記錄一周內(nèi)的誠(chéng)信行為，周五分享“誠(chéng)信之星”故事。六、班會(huì)延伸：讓誠(chéng)信從“班會(huì)課”走向“生活場(chǎng)”（一）家庭誠(chéng)信打卡設(shè)計(jì)“21天誠(chéng)信行動(dòng)日歷”，學(xué)生每天記錄1件家庭誠(chéng)信小事（如“主動(dòng)告訴媽媽考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)隱瞞錯(cuò)題”“答應(yīng)陪弟弟玩，做到了”），家長(zhǎng)用貼紙反饋，培養(yǎng)“誠(chéng)信生活化”的習(xí)慣。（二）校園誠(chéng)信微故事發(fā)起“尋找身邊的誠(chéng)信榜樣”活動(dòng)，學(xué)生用文字、繪畫(huà)記錄同學(xué)/老師的誠(chéng)信行為，每周在“班級(jí)誠(chéng)信角”展示，形成“誠(chéng)信光榮”的輿論氛圍。（三）誠(chéng)信危機(jī)處理課針對(duì)班會(huì)后學(xué)生遇到的真實(shí)誠(chéng)信困境（如“朋友要求我?guī)兔ψ鞅住薄拔也恍⌒钠茐牧斯铮ε聭土P”），開(kāi)展“10分鐘小課堂”，用“頭腦風(fēng)暴”生成解決方案，強(qiáng)化“誠(chéng)信需要智慧和勇氣”的認(rèn)知。七、效果評(píng)估：多維度見(jiàn)證誠(chéng)信生長(zhǎng)（一）行為觀察兩周內(nèi)觀察學(xué)生在作業(yè)提交、物品借用、矛盾處理中的行為變化，記錄“主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤”“信守承諾”等正向行為的發(fā)生頻率。（二）作品分析收集“誠(chéng)信承諾書(shū)”“誠(chéng)信微故事”“家庭打卡日歷”，分析學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的理解深度（如從“不撒謊”到“維護(hù)公平”的認(rèn)知升級(jí)）。（三）反饋訪談隨機(jī)訪談學(xué)生：“最近你做過(guò)最誠(chéng)信的事是什么？遇到過(guò)兩難的選擇嗎？你是怎么解決的？”同時(shí)收集家長(zhǎng)反饋，了解學(xué)生在家的誠(chéng)信表現(xiàn)是否同步提升。結(jié)語(yǔ)：誠(chéng)信教育是一場(chǎng)“慢生長(zhǎng)”的陪伴小學(xué)生的誠(chéng)信素養(yǎng)不是靠一次班會(huì)“教”會(huì)的，而是在一次次“情境體