作文能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而素材庫(kù)的系統(tǒng)構(gòu)建與寫作指導(dǎo)的精準(zhǔn)落地，是提升作文水平的“雙引擎”。本文從素材積累的科學(xué)方法、寫作策略的分層指導(dǎo)，到素材與寫作的融合運(yùn)用，為教師、家長(zhǎng)及學(xué)生提供可操作的實(shí)踐路徑。一、作文素材庫(kù)的系統(tǒng)構(gòu)建：從“零散積累”到“體系化儲(chǔ)備”（一）多元素材來(lái)源：拓寬“素材源頭”素材的生命力源于真實(shí)與多元，需引導(dǎo)學(xué)生從三類場(chǎng)景中挖掘：課本資源：課文是“活素材庫(kù)”。如《落花生》的“借物喻人”手法，可積累為“托物言志”類素材；《慈母情深》中“母親掏錢的細(xì)節(jié)”，可用于“親情”主題的情感描寫。生活觀察：日常小事藏著大素材。觀察螞蟻搬家，可提煉“堅(jiān)持不懈”的精神；記錄“爺爺修理舊自行車”，能轉(zhuǎn)化為“傳承與匠心”的主題素材。經(jīng)典文本：古詩(shī)、童謠、寓言是“語(yǔ)言寶庫(kù)”?！洞寰印返摹安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天”，可用于春日寫景；《守株待兔》的寓言，可作為“思辨類”作文的論據(jù)。（二）科學(xué)分類整理：讓素材“各歸其位”混亂的素材如同散落的珠子，需用“分類線”串成鏈：主題分類：按“親情、友情、自然、成長(zhǎng)”等主題歸檔。如“親情類”收錄“媽媽深夜送我就醫(yī)”的生活片段、《地震中的父與子》的課文片段。文體分類：區(qū)分“記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文”。如“說(shuō)明文素材庫(kù)”收錄“含羞草的生長(zhǎng)周期”觀察筆記、“說(shuō)明書的結(jié)構(gòu)解析”（如《肥皂泡》的制作步驟）。情感分類：按“快樂(lè)、感動(dòng)、愧疚”等情感標(biāo)簽整理。如“感動(dòng)類”收錄“陌生人幫我撿書包”的經(jīng)歷、《搭石》中鄉(xiāng)親互助的場(chǎng)景。（三）高效積累方法：讓素材“活起來(lái)”積累不是機(jī)械摘抄，而是“理解—轉(zhuǎn)化—運(yùn)用”的過(guò)程：摘抄+批注：準(zhǔn)備“主題摘抄本”，記錄素材并批注適用場(chǎng)景。如摘抄“夕陽(yáng)把天空染成橘紅色，云朵像被點(diǎn)燃的棉花糖”，批注“寫景作文·渲染氛圍”。仿寫+創(chuàng)作：模仿優(yōu)秀段落的結(jié)構(gòu)、修辭。如模仿《秋天的雨》的排比句，寫“冬天的雪：冬天的雪，是大自然的精靈，它落在屋頂，給房子戴上白帽子；它落在樹枝，給小樹披上銀紗；它落在田野，給麥苗蓋上厚被?！鄙钏賹懀河谩叭湓捰涗浄ā辈蹲饺粘?。如“今天同桌分享手工飛機(jī)，我們?cè)诓賵?chǎng)試飛，風(fēng)把飛機(jī)吹上樹，我們笑著找老師幫忙?！保捎糜凇坝颜x”或“童年趣事”主題）二、寫作指導(dǎo)的核心策略：從“無(wú)從下筆”到“言之有物”（一）精準(zhǔn)審題：抓住“題眼”不跑偏審題是作文的“方向盤”，需教會(huì)學(xué)生三類技巧：抓關(guān)鍵詞：分析題目核心詞。如“我的奇思妙想”，“奇思妙想”是題眼，需寫想象類內(nèi)容（而非寫實(shí)）。辨明體裁：區(qū)分文體要求。如“校園的四季”是寫景記敘文，需按季節(jié)順序描寫；“給爸爸的一封信”是應(yīng)用文，需注意書信格式。明確限制：關(guān)注字?jǐn)?shù)、對(duì)象、場(chǎng)景。如“課間十分鐘”，限制了“時(shí)間（課間）”和“場(chǎng)景（校園）”，需聚焦課間活動(dòng)。（二）深度立意：從小切口到“以小見(jiàn)大”立意是作文的“靈魂”，需避免“假大空”，追求“真深新”：小切口深挖掘：從細(xì)微處體現(xiàn)主題。如寫“母愛(ài)”，不寫“生病送醫(yī)”的老套情節(jié)，可寫“媽媽每天變著花樣做早餐，從三明治到雜糧粥，藏著對(duì)我的營(yíng)養(yǎng)規(guī)劃”。情感真實(shí)表達(dá)：結(jié)合自身經(jīng)歷。如寫“第一次騎自行車”，重點(diǎn)寫“摔倒后爸爸沒(méi)有扶我，卻用眼神鼓勵(lì)我爬起來(lái)，我讀懂了‘獨(dú)立’的意義”。主題自然升華：從個(gè)人體驗(yàn)到普遍情感。如寫“校園的櫻花樹”，從“櫻花從綻放到飄落”，聯(lián)想到“時(shí)光流逝、同學(xué)情誼的珍貴”。（三）清晰結(jié)構(gòu)：讓作文“骨架”立起來(lái)結(jié)構(gòu)是作文的“骨架”，需掌握三類經(jīng)典框架：總分總結(jié)構(gòu)：開頭點(diǎn)題，中間分述，結(jié)尾升華。如《美麗的校園》：開頭總寫“我愛(ài)校園的每一處角落”，中間分寫“操場(chǎng)的活力、花園的靜謐、教室的溫暖”，結(jié)尾總結(jié)“校園是成長(zhǎng)的樂(lè)園”。線索式結(jié)構(gòu)：以“物、情感、時(shí)間”為線索。如以“紅領(lǐng)巾”為線索，寫“入隊(duì)時(shí)的自豪—日常佩戴的責(zé)任—參加活動(dòng)的光榮”。鏡頭式結(jié)構(gòu)：選取3-4個(gè)場(chǎng)景組合。如《課間十分鐘》：鏡頭一“跳繩的歡笑”、鏡頭二“下棋的專注”、鏡頭三“值日的認(rèn)真”。（四）生動(dòng)語(yǔ)言：讓文字“活色生香”語(yǔ)言是作文的“外衣”，需通過(guò)三類技巧潤(rùn)色：修辭增色：比喻、擬人、排比。如“星星在天空眨著眼睛，好像在和我分享秘密”（擬人）；“春天的風(fēng)，是溫柔的手，拂過(guò)臉頰，撩動(dòng)發(fā)絲，喚醒沉睡的大地”（比喻+排比）。細(xì)節(jié)描寫：動(dòng)作、神態(tài)、心理。如“他攥緊拳頭，臉漲得通紅，眼神里滿是緊張，生怕自己報(bào)錯(cuò)了數(shù)”（動(dòng)作+神態(tài)+心理）。句式變化：長(zhǎng)短句、反問(wèn)句、感嘆句。如“春天來(lái)了！小草探出頭，花兒張開笑臉，溪水唱起歡歌，怎能不讓人歡喜？”（感嘆+擬人+反問(wèn)）。三、素材與寫作的融合運(yùn)用：從“素材堆砌”到“有機(jī)生長(zhǎng)”（一）素材篩選：選對(duì)“食材”做“好菜”素材不是越多越好，需遵循三個(gè)原則：貼合主題：如寫“環(huán)?！保x“垃圾分類的實(shí)踐”（而非“旅游經(jīng)歷”）；寫“我的心愛(ài)之物”，選“爺爺傳的舊鋼筆”（而非“玩具汽車”）。新穎獨(dú)特：避免陳詞濫調(diào)。如寫“好朋友”，不寫“一起上學(xué)”，寫“他教我下圍棋，用‘棄子取勢(shì)’的策略，讓我明白‘取舍’的智慧”。真實(shí)可感：基于親身經(jīng)歷。如寫“家鄉(xiāng)的變化”，寫“村口老槐樹旁新建的健身廣場(chǎng)，奶奶每天去跳廣場(chǎng)舞”（而非“抽象的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”）。（二）素材轉(zhuǎn)化：讓素材“二次生長(zhǎng)”素材需“加工”后才能融入作文，常用三類技巧：擴(kuò)寫延伸：將短句素材擴(kuò)展為段落。如素材“螞蟻搬家”，擴(kuò)寫為：“清晨，我看見(jiàn)一群螞蟻排著隊(duì)，有的扛著米粒，有的拖著碎面包，它們齊心協(xié)力，把食物運(yùn)回巢穴，仿佛在進(jìn)行一場(chǎng)盛大的搬運(yùn)工程?！备膶憚?chuàng)新：改變素材的文體或視角。如將古詩(shī)《詠柳》改寫成記敘文：“我走到小河邊，看見(jiàn)一棵柳樹垂下綠絲絳，春風(fēng)像剪刀，把柳葉裁得細(xì)細(xì)的，柳樹就像一位梳著長(zhǎng)發(fā)的姑娘，在風(fēng)中翩翩起舞?！甭?lián)想遷移：從素材聯(lián)想到相關(guān)場(chǎng)景。如從“媽媽的白發(fā)”，聯(lián)想到“外婆的皺紋”，體現(xiàn)“親情的傳承與時(shí)光的痕跡”。（三）誤區(qū)規(guī)避：避開“作文陷阱”寫作中易踩的“雷區(qū)”，需提前預(yù)警：素材堆砌：避免羅列素材，要融入情節(jié)。如寫“我的一天”，不能只寫“早上讀書，中午吃飯，下午運(yùn)動(dòng)”，需加入細(xì)節(jié)：“早上，我捧著《安徒生童話》，為丑小鴨的蛻變流淚；中午，媽媽做的番茄炒蛋，酸甜的味道里藏著愛(ài)；下午，和同學(xué)在操場(chǎng)踢足球，汗水浸濕球衣，笑聲傳遍校園?！泵撾x主題：素材要服務(wù)于中心。如寫“難忘的旅行”，不能大段寫“酒店的豪華”，要寫“在海邊幫漁民撿貝殼，聽他們講大海的故事”。虛假抒情：情感要真實(shí)，避免空洞贊美。如寫“老師的愛(ài)”，不寫“老師像蠟燭”，要寫“她彎腰幫我系鞋帶的瞬間，發(fā)絲垂落，陽(yáng)光在她肩頭跳躍，那一刻，我讀懂了‘愛(ài)’的形狀”。結(jié)語(yǔ)：讓素材庫(kù)成為“源頭活水”，讓寫作指導(dǎo)點(diǎn)亮“表達(dá)之光”