以愛(ài)為基，以智為翼——幼兒園教師教育實(shí)踐心得從事幼兒園教育工作近十年，我始終堅(jiān)信：幼兒園教育是生命成長(zhǎng)的“根性滋養(yǎng)”，教師的每一份用心都將化作孩子未來(lái)破土的力量。在日復(fù)一日的陪伴與引導(dǎo)中，我沉淀出一些關(guān)于教育實(shí)踐的思考，愿與同行分享。一、尊重天性：在“玩中學(xué)”里喚醒成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力幼兒的學(xué)習(xí)天然與“游戲”“體驗(yàn)”相融。我曾觀察到班級(jí)自然角的綠豆芽生長(zhǎng)引發(fā)了孩子們的強(qiáng)烈好奇，他們每天蹲在角落澆水、測(cè)量、爭(zhēng)論“為什么有的芽高有的芽矮”。抓住這個(gè)契機(jī)，我們生成了“植物成長(zhǎng)探秘”主題活動(dòng)：孩子們用畫(huà)筆記錄豆芽的形態(tài)變化，用積木搭建“植物生長(zhǎng)的土壤結(jié)構(gòu)”，甚至模仿豆芽生長(zhǎng)的姿態(tài)創(chuàng)編肢體游戲。當(dāng)孩子指著自己畫(huà)的“豆芽日記”說(shuō)“老師你看，它今天又長(zhǎng)胖了”時(shí)，我意識(shí)到——教育的智慧，在于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，將知識(shí)的種子藏進(jìn)他們熱愛(ài)的游戲里。這種“玩中學(xué)”的實(shí)踐，需要教師摒棄“填鴨式”的灌輸，轉(zhuǎn)而成為“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”“游戲的支持者”。比如在建構(gòu)區(qū)，我會(huì)投放不同材質(zhì)的積木、真實(shí)的工具圖片，讓孩子在搭建“城堡”的過(guò)程中，自然感知空間、平衡與合作；在角色扮演區(qū)，提供超市收銀機(jī)、快遞單等真實(shí)道具，引導(dǎo)孩子在“買賣游戲”中理解數(shù)概念與社會(huì)規(guī)則。孩子的眼睛會(huì)發(fā)光，因?yàn)樗麄冇X(jué)得“學(xué)習(xí)”本就是一件快樂(lè)的事。二、班級(jí)管理：用“關(guān)系力”構(gòu)建溫暖有序的成長(zhǎng)場(chǎng)班級(jí)管理的核心，不是“管”住孩子，而是和孩子一起“創(chuàng)造”適宜的成長(zhǎng)秩序。新學(xué)期初，我們和孩子圍坐討論“班級(jí)小約定”：有的孩子說(shuō)“要輕輕說(shuō)話，不然會(huì)吵到別人”，有的說(shuō)“玩具玩完要送回家”。我們把這些想法畫(huà)成漫畫(huà)貼在墻上，每當(dāng)有孩子忘記規(guī)則，大家會(huì)指著漫畫(huà)說(shuō)“我們的約定哦”。這種“共同制定規(guī)則”的方式，讓孩子從“被要求遵守”變成“主動(dòng)維護(hù)”。面對(duì)個(gè)別孩子的特殊需求，更需要“因材施教”的智慧。班里的小宇性格內(nèi)向，入園初期總是獨(dú)自坐在角落。我沒(méi)有強(qiáng)行要求他“和大家一起玩”，而是在建構(gòu)區(qū)放了他喜歡的恐龍積木，邀請(qǐng)他和我一起搭建“恐龍樂(lè)園”，再逐漸加入其他孩子。當(dāng)他第一次主動(dòng)邀請(qǐng)同伴“你想不想給恐龍搭個(gè)山洞”時(shí)，我知道，安全感的建立比“合群”更重要。班級(jí)管理的本質(zhì)，是用愛(ài)和耐心搭建孩子與集體、與他人連接的橋梁。三、家園共育：從“信息傳遞”到“成長(zhǎng)共同體”家園共育不是教師單向的“匯報(bào)”，而是和家長(zhǎng)并肩的“同行”。新生入園季，很多家長(zhǎng)焦慮“孩子會(huì)不會(huì)哭一整天”。我們?cè)O(shè)計(jì)了“分離過(guò)渡期計(jì)劃”：第一天拍孩子吃早餐的照片，第二天錄一段孩子和同伴玩游戲的小視頻，第三天用文字描述孩子主動(dòng)洗手的進(jìn)步。家長(zhǎng)在微信群里看到這些細(xì)節(jié)，焦慮逐漸轉(zhuǎn)化為信任。為了讓家長(zhǎng)更深入?yún)⑴c教育，我們開(kāi)展“家長(zhǎng)職業(yè)課堂”：護(hù)士媽媽教孩子七步洗手法，消防員爸爸演示安全逃生技巧。家長(zhǎng)們從“旁觀者”變成“參與者”，甚至?xí)鲃?dòng)和我們討論“孩子在家喜歡模仿老師的游戲，我們?cè)撛趺囱由?？”這種雙向奔赴的信任，讓教育的力量在家庭與幼兒園之間形成合力。四、專業(yè)成長(zhǎng)：在反思迭代中精進(jìn)教育智慧教育是一門(mén)“遺憾的藝術(shù)”，正因如此，反思與學(xué)習(xí)才成為教師的必修課。我堅(jiān)持用“觀察記錄”梳理教育行為：曾發(fā)現(xiàn)孩子在數(shù)學(xué)操作區(qū)頻繁把數(shù)字卡片放反，我調(diào)整了材料——先用水果片、積木塊進(jìn)行數(shù)量對(duì)應(yīng)，再過(guò)渡到數(shù)字卡片，孩子的操作準(zhǔn)確率明顯提升。這個(gè)案例讓我意識(shí)到，幼兒的思維是具象的，教學(xué)要遵循“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。此外，我積極參與園本教研，和同事研討“如何在戶外活動(dòng)中發(fā)展孩子的合作能力”。我們?cè)O(shè)計(jì)了“接力建橋”游戲：孩子分組用墊子和繩子搭建“橋梁”，需要分工、溝通、調(diào)整策略。通過(guò)觀察孩子的互動(dòng)，我們總結(jié)出“游戲中教師的介入時(shí)機(jī)”——當(dāng)孩子陷入爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，用提問(wèn)“如果橋塌了，我們可以怎么改進(jìn)？”引導(dǎo)他們自主解決問(wèn)題。這種“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”的循環(huán)，讓我的教育方法越來(lái)越貼合孩子的需求。教育是一場(chǎng)溫暖的“雙向奔赴