兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要拓展資源，兼具文學(xué)性與教育性，能在滋養(yǎng)童心的同時(shí)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。一份專業(yè)的經(jīng)典兒童文學(xué)說課稿，需立足文本特質(zhì)、學(xué)情需求與教學(xué)目標(biāo)，搭建清晰的教學(xué)邏輯框架。以下從說課核心模塊、案例示范與撰寫要點(diǎn)三方面展開，為一線教師提供實(shí)操性參考。一、說課稿核心模塊解析（一）教材（作品）分析：錨定文本價(jià)值與教學(xué)定位經(jīng)典兒童文學(xué)的教材分析需突破“內(nèi)容復(fù)述”，聚焦文學(xué)特質(zhì)與教育價(jià)值的雙向挖掘：文本地位：說明作品在兒童文學(xué)史上的地位（如《夏洛的網(wǎng)》是美國“二十世紀(jì)最優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品”之一）、在語文課程中的角色（拓展閱讀/主題單元核心文本）。文本價(jià)值：從文學(xué)性（語言風(fēng)格、敘事結(jié)構(gòu)、意象運(yùn)用）、教育性（主題內(nèi)涵、情感熏陶、思維啟發(fā)）雙重視角解讀。例如《綠野仙蹤》的“成長寓言”特質(zhì)，既包含奇幻敘事的吸引力，又暗含“勇氣/智慧/愛心”的成長主題。學(xué)情適配：結(jié)合學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)（如三年級側(cè)重情節(jié)感知，五年級可深入主題思辨），分析學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)（是否接觸過同類型童話）、認(rèn)知難點(diǎn)（如《時(shí)代廣場的蟋蟀》中“生命選擇”的哲學(xué)思考對四年級學(xué)生的理解難度）。（二）教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向兒童素養(yǎng)發(fā)展兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需避免“成人化解讀”，貼合兒童認(rèn)知規(guī)律：知識與能力：聚焦文學(xué)閱讀的核心能力，如“梳理童話的情節(jié)線索”“分析人物形象的象征意義”“品味擬人化語言的表達(dá)效果”。過程與方法：設(shè)計(jì)符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)，如“通過角色扮演體會人物心理”“用思維導(dǎo)圖梳理故事沖突”“借助批注法賞析文學(xué)細(xì)節(jié)”。情感態(tài)度與價(jià)值觀：落腳于兒童的精神成長，如“感受友情的溫暖，樹立互助意識”“體會自然之美，激發(fā)對生命的敬畏”。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：基于文本特質(zhì)與學(xué)情確定難點(diǎn)需區(qū)分“兒童理解的障礙點(diǎn)”與“教學(xué)的突破點(diǎn)”：重點(diǎn)：緊扣文本核心價(jià)值，如《夏洛的網(wǎng)》需理解“友情的犧牲性”與“生命的意義”；《小王子》需體會“馴養(yǎng)”的哲學(xué)內(nèi)涵。難點(diǎn)：源于兒童認(rèn)知的局限性，如低年級學(xué)生對“隱喻”的理解（《夏洛的網(wǎng)》中“網(wǎng)”的象征意義），高年級學(xué)生對“悲劇美學(xué)”的接受（《夏洛的網(wǎng)》夏洛的死亡）。（四）教學(xué)方法：情境化、游戲化激活兒童參與兒童文學(xué)的教學(xué)方法需兼顧“趣味性”與“啟發(fā)性”：情境創(chuàng)設(shè)法：如《綠野仙蹤》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“奧茲國冒險(xiǎn)地圖”，讓學(xué)生分組“闖關(guān)”（解決情節(jié)謎題、分析人物成長）。問題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)階梯式問題，如《夏洛的網(wǎng)》中“威爾伯最初的愿望是什么？→夏洛為什么拒絕直接救他？→織網(wǎng)的行為如何改變了威爾伯的命運(yùn)？”，推動(dòng)思維進(jìn)階。讀寫結(jié)合法：模仿文本語言進(jìn)行創(chuàng)作，如《夏洛的網(wǎng)》中“為威爾伯設(shè)計(jì)新的贊美詞”，既鞏固語言特點(diǎn)，又深化主題理解。（五）教學(xué)過程：以兒童為中心的“體驗(yàn)—探究”路徑教學(xué)過程需遵循“入境—感知—深悟—遷移”的兒童閱讀心理：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用懸念、情境或生活聯(lián)結(jié)激活興趣。如《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)入：“農(nóng)場里的小豬威爾伯收到了一個(gè)‘死亡預(yù)告’，誰會來救它？是農(nóng)場主的女兒？還是一只不起眼的蜘蛛？”2.初讀感知：通過“情節(jié)脈絡(luò)圖”“角色名片”等工具，低學(xué)段可采用“故事接龍”，高學(xué)段可小組合作梳理“沖突與解決”。3.精讀探究：聚焦核心段落，用“批注+討論”挖掘文本深意。如《夏洛的網(wǎng)》中夏洛織網(wǎng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“謙卑”“光彩照人”等詞的反差，體會夏洛的品格。4.拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活或同類文本，如“說說你身邊的‘夏洛’”（生活遷移）、“對比《夏洛的網(wǎng)》與《綠野仙蹤》的友情觀”（文本比較）。5.總結(jié)升華：用兒童化的方式提煉收獲，如“生命能量瓶”活動(dòng)，讓學(xué)生寫下從故事中獲得的“勇氣/友情/生命”能量。（六）板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)文本邏輯與主題兒童文學(xué)的板書需童趣化與結(jié)構(gòu)化并存：以《夏洛的網(wǎng)》為例，中心畫“蜘蛛網(wǎng)”，左側(cè)分支呈現(xiàn)“威爾伯（孤獨(dú)→被愛→成長）”，右側(cè)分支呈現(xiàn)“夏洛（平凡→犧牲→永恒）”，中間用箭頭標(biāo)注“友情”“生命意義”，既體現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)，又凸顯主題。（七）教學(xué)反思：聚焦兒童的“真實(shí)獲得”反思需跳出“流程回顧”，關(guān)注：兒童對文學(xué)意象的理解是否到位（如《小王子》中“猴面包樹”的象征意義是否被感知）？教學(xué)活動(dòng)是否真正激發(fā)了兒童的共情（如《夏洛的網(wǎng)》中夏洛的死亡是否引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而非恐懼）？閱讀策略的指導(dǎo)是否有效（如“預(yù)測策略”在童話閱讀中的運(yùn)用是否自然）？二、案例示范：《夏洛的網(wǎng)》（“威爾伯的救贖”章節(jié)）說課稿片段（一）教材分析《夏洛的網(wǎng)》是E·B·懷特的經(jīng)典童話，“威爾伯的救贖”章節(jié)聚焦夏洛用智慧與犧牲拯救威爾伯的核心情節(jié)，語言充滿詩意與哲思，既適合五年級學(xué)生學(xué)習(xí)“人物形象分析”，又能引導(dǎo)其思考“生命價(jià)值”的深層主題。學(xué)情上，五年級學(xué)生已具備情節(jié)梳理能力，但對“犧牲型友情”和“生命意義”的理解易停留在表面，需借助文本細(xì)節(jié)與生活聯(lián)結(jié)突破難點(diǎn)。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理威爾伯與夏洛的互動(dòng)情節(jié)，分析夏洛的形象特點(diǎn)。過程與方法：通過批注、小組辯論，體會童話的象征手法（“網(wǎng)”的多重意義）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟友情的“犧牲與成全”，初步建立對“生命價(jià)值”的思考。（三）教學(xué)過程（節(jié)選）導(dǎo)入：播放農(nóng)場動(dòng)畫片段（威爾伯蜷縮在谷倉角落），提問：“如果你是谷倉里的動(dòng)物，會對絕望的威爾伯說什么？”（激活共情，快速入境）精讀探究：聚焦夏洛織網(wǎng)的段落（“在霧天的早晨，夏洛的網(wǎng)真是一件美麗的東西……”），設(shè)計(jì)“三層次任務(wù)”：1.語言品味：圈出描寫夏洛織網(wǎng)的動(dòng)詞（“跑”“爬”“拉”“織”），體會其忙碌與專注。2.意象解讀：小組討論“‘謙卑’的網(wǎng)字為什么讓威爾伯感到溫暖？”（引導(dǎo)理解“謙卑”的反差——夏洛的偉大藏在平凡的行動(dòng)中）。3.主題思辨：辯論“夏洛的幫助是‘多管閑事’還是‘生命的升華’？”（結(jié)合文本細(xì)節(jié)，如“我活不了多久了，但也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值”，深化對生命意義的理解）。三、撰寫要點(diǎn)：讓說課稿“活”起來的關(guān)鍵策略1.緊扣兒童視角：避免用成人化的解讀替代兒童的體驗(yàn)，如分析《綠野仙蹤》的“成長”，可從“多蘿西的‘回家’愿望”切入，而非直接講“人生目標(biāo)”。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)“游戲化”：將教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為兒童喜歡的“任務(wù)挑戰(zhàn)”“角色體驗(yàn)”，如《夏洛的網(wǎng)》中設(shè)計(jì)“谷倉記者招待會”，讓學(xué)生扮演動(dòng)物接受采訪，還原故事沖突。3.目標(biāo)表述“可觀察”：用“能……”“會……”等行為動(dòng)詞，如“能結(jié)合文本細(xì)節(jié)說出夏洛的三個(gè)品質(zhì)”“會用‘因?yàn)椤浴涫椒治銮楣?jié)邏輯”。4.反思指向“改進(jìn)