一、考情透視：高考古詩(shī)鑒賞的命題邏輯與考查方向高考古詩(shī)鑒賞以唐宋詩(shī)詞為核心考查載體，偶涉元曲、魏晉南北朝詩(shī)歌或明清小令，命題緊扣《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，聚焦形象鑒賞“語(yǔ)言品味”“表達(dá)技巧分析”“思想情感體悟”四大能力維度。從命題趨勢(shì)看，近年呈現(xiàn)三大變化：情境化考查增強(qiáng)：結(jié)合“詩(shī)人某次游歷”“某類(lèi)題材的共性”設(shè)置比較閱讀，要求關(guān)聯(lián)文本差異與共性；文化內(nèi)涵深化：側(cè)重挖掘詩(shī)歌中的傳統(tǒng)意象、民俗文化（如“社日”“登高”）或哲學(xué)思考（如“物我兩忘”的禪意）；綜合性要求提升：?jiǎn)我豢键c(diǎn)題減少，多要求“結(jié)合手法分析情感”“從語(yǔ)言與形象角度賞析”，需多維度整合答案。二、核心能力拆解：古詩(shī)鑒賞的四大支柱（一）形象鑒賞：知人·察景·品物詩(shī)歌形象分為人物形象（詩(shī)人自我、詩(shī)中他人）、景物形象（意象組合成的意境）、事物形象（托物言志的“物”）。人物形象：抓動(dòng)作（“獨(dú)登臺(tái)”的孤獨(dú)）、外貌（“霜鬢”的蒼老）、神態(tài)（“醉里挑燈看劍”的壯志），結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷（如杜甫的“漂泊”、陸游的“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”）。景物形象：析意象群的組合邏輯（“枯藤老樹(shù)昏鴉”的衰敗感），概括意境特點(diǎn)（“雄渾壯闊”“凄清孤寂”），關(guān)注意象的“情語(yǔ)化”（如“月”常寄思鄉(xiāng)，“雁”表漂泊）。事物形象：聚焦“物”的特征（如“蟬”的“居高聲自遠(yuǎn)”），挖掘象征意義（蟬→品格高潔），關(guān)聯(lián)詩(shī)人志趣（虞世南借蟬抒懷，顯孤高之志）。（二）語(yǔ)言品味：煉字·煉句·辨風(fēng)格詩(shī)歌語(yǔ)言的賞析需從“微觀字詞”到“宏觀風(fēng)格”分層突破：煉字：優(yōu)先關(guān)注動(dòng)詞（“啄”顯燕子活潑）、形容詞（“冷”染秋夜凄清）、疊詞（“漠漠”“萋萋”狀煙雨迷蒙），分析其“詞性活用”（“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”）、“手法效果”（“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”以動(dòng)寫(xiě)靜）。煉句：關(guān)注寫(xiě)景句（“無(wú)邊落木蕭蕭下”的視聽(tīng)結(jié)合）、抒情句（“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的直抒胸臆）、哲理句（“不畏浮云遮望眼”的思辨），從“手法+內(nèi)容+情感”三層解讀。語(yǔ)言風(fēng)格：積累典型風(fēng)格詞（豪放/婉約、沉郁/清新、質(zhì)樸/綺麗），結(jié)合詩(shī)人（李白豪放，李煜婉約）或時(shí)代（盛唐氣象雄渾，晚唐詩(shī)歌凄婉）判斷，如“大漠孤煙直”顯雄渾，“小荷才露尖尖角”見(jiàn)清新。（三）表達(dá)技巧分析：修辭·表現(xiàn)·抒情表達(dá)技巧是“怎么寫(xiě)”的藝術(shù)，需區(qū)分修辭（語(yǔ)言層面）、表現(xiàn)手法（篇章層面）、抒情手法（情感層面）：修辭手法：常見(jiàn)比喻（“玉鑒瓊田三萬(wàn)頃”）、擬人（“云破月來(lái)花弄影”）、夸張（“白發(fā)三千丈”），分析時(shí)緊扣“本體-喻體”“擬人后的情態(tài)”“夸張的程度”，說(shuō)明對(duì)情感的強(qiáng)化作用。表現(xiàn)手法：側(cè)重“對(duì)比”（“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的階級(jí)對(duì)比）、“襯托”（“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的以動(dòng)襯靜）、“動(dòng)靜結(jié)合”（“明月松間照，清泉石上流”的動(dòng)靜相襯），需明確“誰(shuí)襯誰(shuí)”“動(dòng)靜如何互動(dòng)”。抒情手法：直抒胸臆（“安能摧眉折腰事權(quán)貴”）與間接抒情（借景抒情、托物言志、用典抒情）結(jié)合，注意“融情于景”（情與景渾然一體，如“感時(shí)花濺淚”）與“借景抒情”（景為情服務(wù)，如“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保┑募?xì)微區(qū)別。（四）思想情感體悟：溯源·歸類(lèi)·整合詩(shī)歌情感需“知人論世”（結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷、時(shí)代背景）與“文本細(xì)讀”（抓標(biāo)題、注釋、尾聯(lián)）結(jié)合：情感類(lèi)型：思鄉(xiāng)懷人（“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”）、報(bào)國(guó)壯志（“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月”）、隱逸閑適（“采菊東籬下”）、身世悲嘆（“艱難苦恨繁霜鬢”）等，注意“復(fù)合型情感”（如杜甫詩(shī)常融“個(gè)人漂泊”與“家國(guó)苦難”）。分析路徑：標(biāo)題破題：《登高》→漂泊、悲秋；注釋輔助：“貶官途中作”→仕途失意；意象暗示：“寒蟬”→凄清、離別；尾聯(lián)點(diǎn)睛：“艱難苦恨”→身世與家國(guó)之痛。三、題型突破策略：選擇題與主觀題的解題密鑰（一）選擇題：“找茬”式精準(zhǔn)判斷高考古詩(shī)選擇題多為“選非題”，設(shè)錯(cuò)點(diǎn)集中在：手法誤判：如將“擬人”說(shuō)成“比喻”（“花弄影”是擬人，非比喻）；情感曲解：如將“壯志未酬的悲慨”解讀為“及時(shí)行樂(lè)的曠達(dá)”；意象錯(cuò)解：如“柳”僅理解為“送別”，忽略“思鄉(xiāng)”（“柳色依依”在羈旅詩(shī)中表思鄉(xiāng)）。解題步驟：1.快速讀詩(shī)，標(biāo)記意象、情感詞；2.逐選項(xiàng)對(duì)照文本，找“對(duì)應(yīng)句”驗(yàn)證；3.警惕“絕對(duì)化表述”（如“全詩(shī)皆為樂(lè)景”）、“無(wú)中生有”（如詩(shī)中無(wú)“歸隱之志”卻強(qiáng)行解讀）。（二）主觀題：“分層+扣題”的答題邏輯主觀題常見(jiàn)題型及答題范式：賞析題（賞析某句/某聯(lián)/某手法）：范式：手法/特點(diǎn)（如“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”）+結(jié)合詩(shī)句分析（如“‘江碧鳥(niǎo)逾白’以江水碧綠襯鳥(niǎo)羽潔白，樂(lè)景”）+效果/情感（如“反襯離鄉(xiāng)漂泊的哀情，更顯愁苦”）。比較題（兩首詩(shī)的異同）：范式：確定比較點(diǎn)（如“意象選擇”“情感基調(diào)”）+分別分析（詩(shī)A用“雁”表思鄉(xiāng)，詩(shī)B用“月”抒懷人）+歸納異同（同：皆寫(xiě)羈旅愁；異：A悲秋，B傷春）。原因分析題（為何有某種情感/手法）：范式：詩(shī)句依據(jù)（如“‘艱難’指?jìng)€(gè)人漂泊、國(guó)家戰(zhàn)亂”）+背景支撐（如“安史之亂后，杜甫流離”）+意圖總結(jié)（如“抒發(fā)身世與家國(guó)的雙重悲慨”）。四、典型案例精析：以《登高》為例的深度拆解詩(shī)歌原文《登高》·杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。多維鑒賞1.形象：詩(shī)人漂泊孤苦的形象。“獨(dú)登臺(tái)”的動(dòng)作顯孤獨(dú)，“百年多病”的外貌露蒼老，“常作客”的狀態(tài)揭漂泊。2.語(yǔ)言：“蕭蕭”“滾滾”疊詞摹聲繪形，“無(wú)邊”“不盡”拓展空間，“萬(wàn)里”“百年”時(shí)空交錯(cuò)，強(qiáng)化悲愴感。3.手法：情景交融：前兩聯(lián)“風(fēng)急、猿哀、落木、長(zhǎng)江”的凄壯之景，融“漂泊之苦、生命之嘆”；對(duì)比：“萬(wàn)里”（空間遠(yuǎn)）與“百年”（時(shí)間長(zhǎng)）對(duì)比，“作客”與“登臺(tái)”動(dòng)作對(duì)比，突出孤獨(dú)。4.情感：身世之悲（漂泊、多?。┡c家國(guó)之痛（“艱難”既指?jìng)€(gè)人困頓，也指安史之亂后國(guó)運(yùn)衰微）交織，“新停濁酒”更添無(wú)奈。高考真題對(duì)接（節(jié)選）問(wèn)：“‘艱難苦恨繁霜鬢’中‘苦恨’包含哪些情感？”答案邏輯：個(gè)人層面：“常作客”的漂泊之苦，“百年多病”的衰病之痛；家國(guó)層面：“艱難”暗指國(guó)運(yùn)衰微（安史之亂后社會(huì)動(dòng)蕩），壯志難酬的悲憤；細(xì)節(jié)補(bǔ)充：“新停濁酒”的無(wú)奈（因病戒酒，連借酒消愁都不可得）。五、備考提分技巧：從“積累”到“內(nèi)化”的進(jìn)階路徑（一）意象體系化積累整理“意象-情感”對(duì)照表，如：思鄉(xiāng)類(lèi)：雁、月、搗衣、歸帆；報(bào)國(guó)類(lèi)：劍、長(zhǎng)城、沙場(chǎng)、請(qǐng)纓；隱逸類(lèi)：菊、松、云、漁樵。（二）手法清單式梳理制作“手法-定義-例句-效果”表格，區(qū)分易混手法（如“借景抒情”vs“融情于景”）：手法定義例句效果--------------------------------------------------------------------------------------借景抒情景為情服務(wù)，情與景分離楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)陆杵嗑笆汶x別之苦融情于景情與景渾然一體，景含情感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心花、鳥(niǎo)皆帶悲痛情感（三）文本細(xì)讀習(xí)慣養(yǎng)成讀詩(shī)時(shí)標(biāo)記“三要素”：意象圈（如《登高》的“風(fēng)、猿、落木”）；手法標(biāo)（如“對(duì)比”“對(duì)仗”）；情感線(xiàn)（從“哀”到“苦恨”的情感深化）。（四）限時(shí)訓(xùn)練與反思用高考真題（近五年）限時(shí)訓(xùn)練（每題≤5分鐘），對(duì)照答案反思：答題角度是否全面（如賞析句是否漏“手法+內(nèi)容+情感”）；語(yǔ)言表述是否精準(zhǔn)（如“以樂(lè)景襯哀情”是否替