2025年自學(xué)考試《現(xiàn)代語言學(xué)》備考練習(xí)題及答案一、名詞解釋（共10題，每題3分，共30分）1.語言符號的任意性：指語言符號的音與義之間不存在必然的邏輯或自然聯(lián)系，音義結(jié)合是社會約定俗成的結(jié)果。例如英語中“dog”表示“狗”，而漢語用“gǒu”，二者音義關(guān)聯(lián)無內(nèi)在必然性。2.音位：特定語言或方言中能區(qū)別意義的最小語音單位。如漢語普通話中“bā”（巴）和“pā”（趴）的區(qū)別由音位/p/和/p?/承擔(dān)。3.語素：語言中最小的音義結(jié)合體，不能再分解為更小的有意義單位。如“書”（單語素）、“沙發(fā)”（音譯外來詞，單語素）、“桌子”（“桌”+“子”，兩個語素）。4.深層結(jié)構(gòu)：生成語法理論中，句子的抽象句法結(jié)構(gòu)，反映句子的語義關(guān)系（如施事、受事），通過轉(zhuǎn)換規(guī)則轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)。例如“Theboyhittheball”的深層結(jié)構(gòu)包含“男孩（施事）→擊打（動作）→球（受事）”的語義關(guān)系。5.會話含義：根據(jù)格萊斯合作原則，說話者在話語中隱含的、需結(jié)合語境推導(dǎo)的意義。例如A問“你能關(guān)窗嗎？”，B答“我正抱著孩子”，隱含“暫時無法關(guān)窗”的含義。6.社會方言：因社會身份（如年齡、性別、職業(yè)、階層）差異形成的語言變體。如英語中工人階層常用“ain’t”替代“isn’t”或“aren’t”，而標(biāo)準(zhǔn)語避免此類用法。7.心理現(xiàn)實性：語言理論或分析結(jié)果需符合語言使用者的心理認(rèn)知過程。例如“構(gòu)式語法”強調(diào)句式（如“雙賓構(gòu)式”）作為整體存儲于大腦，而非詞的組合，體現(xiàn)心理現(xiàn)實性。8.語法化：詞匯或結(jié)構(gòu)逐漸獲得語法功能的演變過程。如漢語“把”原表“握持”（動詞），后虛化為處置式標(biāo)記（“把書讀了”），喪失實在詞匯意義。9.預(yù)設(shè)：話語隱含的、交際雙方共享的背景信息，是話語成立的前提。例如“他后悔沒去參加會議”預(yù)設(shè)“他沒去參加會議”。10.語言接觸：不同語言或方言因社會接觸（如貿(mào)易、移民）相互影響的現(xiàn)象，表現(xiàn)為借詞、結(jié)構(gòu)復(fù)制等。如漢語“咖啡”（借自英語coffee）、“干部”（借自日語）。二、單項選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.以下哪項體現(xiàn)語言的“二重性”特征？（）A.漢語用“mā”“mᔓmǎ”“mà”區(qū)分意義（聲調(diào)）B.英語通過“-ed”表示過去時（形態(tài)）C.音位組合成語素，語素組合成句子（層級性）D.手語通過手勢傳遞信息（非語音形式）答案：C（二重性指語言由無意義的語音單位組合成有意義的符號單位，再組合成更大意義單位的層級結(jié)構(gòu)）2.英語中“cat”（貓）與“bat”（蝙蝠）的區(qū)別由哪個音位承擔(dān)？（）A./k/vs/b/B./?/vs/?/（相同元音）C./t/vs/t/（相同輔音）D.重音位置答案：A（最小對立對中，/k/和/b/是區(qū)別意義的音位）3.以下屬于“自由語素”的是（）A.英語“-s”（表復(fù)數(shù)）B.漢語“老-”（老師、老虎）C.英語“dog”（狗）D.漢語“-子”（桌子、椅子）答案：C（自由語素可獨立成詞，“dog”可單獨使用；其他為粘著語素）4.生成語法中，“NP→Det+N”（名詞短語→限定詞+名詞）屬于（）A.轉(zhuǎn)換規(guī)則B.短語結(jié)構(gòu)規(guī)則C.形態(tài)規(guī)則D.語音規(guī)則答案：B（短語結(jié)構(gòu)規(guī)則定義句法成分的組合方式）5.“蘋果”和“水果”的語義關(guān)系是（）A.同義關(guān)系B.反義關(guān)系C.上下義關(guān)系D.整體-部分關(guān)系答案：C（“水果”是上義詞，“蘋果”是下義詞）6.以下符合“合作原則”中“量的準(zhǔn)則”的是（）A.回答“幾點了？”時說“大概三點”（信息足夠但不冗余）B.回答“你喜歡這部電影嗎？”時說“畫面很美”（隱含“劇情一般”）C.說“他是個活雷鋒”（隱喻，需推導(dǎo)）D.用“那個誰”指代已知人物（信息不足）答案：A（量的準(zhǔn)則要求信息適量，既不少也不多）7.方言差異最顯著的層面通常是（）A.語音B.詞匯C.語法D.語用答案：A（語音受地理隔離影響最直接，方言間語音差異往往大于詞匯或語法）8.兒童語言習(xí)得中“電報語”（如“媽媽抱”）主要缺失的是（）A.名詞B.動詞C.功能詞（如冠詞、介詞）D.實義詞答案：C（電報語階段兒童主要使用實義詞，省略功能詞）9.以下屬于“屈折形態(tài)”的是（）A.英語“un-”（unhappy，表否定）B.漢語“-們”（朋友們，表復(fù)數(shù)）C.英語“-er”（teacher，表職業(yè)）D.英語“-s”（cats，表復(fù)數(shù)）答案：D（屈折形態(tài)表示語法關(guān)系，不改變詞類；“-s”表復(fù)數(shù)，屬于屈折；其他為派生詞綴，改變詞類或意義）10.語用學(xué)中“指示語”不包括（）A.人稱代詞（我、你）B.時間副詞（今天、明天）C.方位詞（這里、那里）D.形容詞（紅色、大的）答案：D（指示語依賴語境確定指稱，形容詞一般不直接依賴語境）11.以下屬于“語言瀕?！敝饕虻氖牵ǎ〢.語言內(nèi)部演變（如語音簡化）B.強勢語言的替代（如英語全球化）C.語法規(guī)則的復(fù)雜化D.方言內(nèi)部差異縮小答案：B（語言瀕危多因使用群體轉(zhuǎn)向強勢語言，導(dǎo)致母語使用減少）12.心理語言學(xué)中“語誤分析”主要研究（）A.兒童語言錯誤與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系B.第二語言學(xué)習(xí)者的語法錯誤C.母語者說話時的口誤（如“把茶倒到杯子里”說成“把杯子倒到茶里”）D.機器翻譯的錯誤類型答案：C（語誤分析通過母語者的口誤揭示語言產(chǎn)生的心理機制）13.“他跑得快”中“得”的語法功能是（）A.動態(tài)助詞（表動作完成）B.結(jié)構(gòu)助詞（連接補語）C.語氣詞（表疑問）D.介詞（表對象）答案：B（“得”用于連接動詞和補語，“快”是“跑”的補語）14.以下屬于“隱喻”的是（）A.“山腳”（山的底部像腳的位置）B.“書呆子”（指沉迷書本的人）C.“克隆”（音譯外來詞）D.“打醬油”（口語中指無關(guān)的事）答案：A（隱喻通過相似性建立概念聯(lián)系，“山腳”將山的底部類比為腳）15.歷史語言學(xué)中“語音規(guī)律無例外”是（）提出的觀點。A.索緒爾B.喬姆斯基C.拉斯克D.青年語法學(xué)派答案：D（青年語法學(xué)派主張語音演變嚴(yán)格遵循規(guī)律，無例外）16.以下屬于“社會語言學(xué)變量”的是（）A.音位/p/的發(fā)音部位B.名詞的性范疇（如德語陽性、陰性）C.某社區(qū)中“-ing”發(fā)音為/-?n/還是/-??/的頻率D.句子的深層結(jié)構(gòu)答案：C（社會語言學(xué)變量關(guān)注語言形式與社會因素的關(guān)聯(lián)，如發(fā)音變體的使用頻率與階層、年齡的關(guān)系）17.第二語言習(xí)得中“中介語”指（）A.學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語的混合語B.學(xué)習(xí)者逐漸接近目標(biāo)語的動態(tài)語言系統(tǒng)C.用于教學(xué)的輔助語言（如英語教學(xué)中的漢語）D.瀕危語言的過渡形式答案：B（中介語是學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中構(gòu)建的獨立語言系統(tǒng)，具有可變性和系統(tǒng)性）18.以下符合“焦點”定義的是（）A.句子的主語（如“小明吃了蘋果”中的“小明”）B.句子中被強調(diào)的信息（如“小明吃了蘋果”中的“蘋果”）C.句子的話題（如“蘋果，小明吃了”中的“蘋果”）D.句子的謂語（如“小明吃了蘋果”中的“吃了”）答案：B（焦點是說話者希望突出的信息，通常通過重音或語序體現(xiàn)）19.“語言相對論”（薩丕爾-沃爾夫假說）的核心觀點是（）A.語言結(jié)構(gòu)影響思維方式B.所有語言都有相似的普遍語法C.語言能力是先天的認(rèn)知模塊D.語言演變由社會需求驅(qū)動答案：A（該假說認(rèn)為語言的差異會導(dǎo)致使用者對世界的感知和思維方式不同）20.以下屬于“語法范疇”的是（）A.英語的“時態(tài)”（如“go”→“went”表過去）B.漢語的“量詞”（如“一本書”“一只貓”）C.英語的“介詞”（如“in”“on”）D.漢語的“語氣詞”（如“嗎”“呢”）答案：A（語法范疇指通過形態(tài)或虛詞表達(dá)的系統(tǒng)性語法意義，如時態(tài)、性、數(shù)、格等）三、簡答題（共10題，每題6分，共60分）1.簡述語音學(xué)與音系學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。答：語音學(xué)研究語音的物理屬性、生理發(fā)音機制和感知過程（如元音的舌位、輔音的清濁），是對語音的客觀描述；音系學(xué)研究特定語言中語音的功能（如哪些音能區(qū)別意義）和組合規(guī)則（如英語不允許“bn-”開頭）。二者聯(lián)系：音系學(xué)以語音學(xué)為基礎(chǔ)，需先了解語音的物理特征，再分析其在語言中的功能；語音學(xué)的描寫為音系學(xué)提供數(shù)據(jù)支持（如通過實驗語音學(xué)驗證音位對立）。2.舉例說明“派生詞綴”與“屈折詞綴”的區(qū)別。答：派生詞綴改變詞的意義或詞類（如英語“-er”加在“teach”后構(gòu)成“teacher”，詞類從動詞變名詞，意義為“教學(xué)的人”）；屈折詞綴表示語法關(guān)系（如英語“-s”加在“cat”后構(gòu)成“cats”，表復(fù)數(shù)，不改變詞類或核心意義）。再如漢語“老-”（老師、老虎）是派生詞綴（改變詞義），“-們”（朋友們）是屈折詞綴（表復(fù)數(shù)，不改變詞類）。3.什么是“歧義句”？舉例說明句法歧義和語義歧義的區(qū)別。答：歧義句指同一表層結(jié)構(gòu)可對應(yīng)多種意義的句子。句法歧義由結(jié)構(gòu)切分不同導(dǎo)致，如“咬死了獵人的狗”可理解為“（咬死了獵人）的狗”（狗是施事）或“咬死了（獵人的狗）”（狗是受事）。語義歧義由詞語多義導(dǎo)致，如“他走了”中“走”可指“離開”或“去世”，歧義源于詞匯多義而非結(jié)構(gòu)。4.簡述格萊斯“合作原則”的四條準(zhǔn)則，并各舉一例。答：（1）量的準(zhǔn)則：信息適量（如問“幾點了？”答“三點十分”，而非“大概三點”或“三點十分二十秒”）；（2）質(zhì)的準(zhǔn)則：說真話（如不說“我昨天飛到火星”）；（3）關(guān)系準(zhǔn)則：相關(guān)（如問“今晚看電影嗎？”答“我明天要考試”，隱含“不去”）；（4）方式準(zhǔn)則：清晰簡潔（如不說“那個有四條腿、會喵喵叫的動物”，而說“貓”）。5.對比“共時語言學(xué)”與“歷時語言學(xué)”的研究對象。答：共時語言學(xué)研究某一特定時期的語言狀態(tài)（如現(xiàn)代英語的語法結(jié)構(gòu)），關(guān)注語言系統(tǒng)的靜態(tài)描寫；歷時語言學(xué)研究語言隨時間的演變（如古英語到現(xiàn)代英語的語音變化，如“man”的復(fù)數(shù)從“menn”變?yōu)椤癿en”），關(guān)注語言的動態(tài)發(fā)展。二者互補：共時描寫是歷時研究的基礎(chǔ)，歷時演變解釋共時現(xiàn)象的成因（如英語元音大推移導(dǎo)致現(xiàn)代元音發(fā)音與古英語不同）。6.舉例說明“語用預(yù)設(shè)”的特征。答：語用預(yù)設(shè)是話語隱含的、交際雙方共享的背景信息，具有以下特征：（1）共知性（如“請關(guān)窗”預(yù)設(shè)“窗是開著的”，雙方都知道）；（2）可取消性（如“他后悔沒去會議——其實他去了”，原預(yù)設(shè)“沒去”被取消）；（3）合適性（如“你戒煙了嗎？”預(yù)設(shè)“你曾吸煙”，若對方從未吸煙則不合適）。7.簡述“語言習(xí)得關(guān)鍵期假說”的主要觀點及證據(jù)。答：該假說認(rèn)為人類語言習(xí)得存在特定敏感期（通常為2歲至青春期），過此階段習(xí)得效率顯著下降。證據(jù)：（1）兒童母語習(xí)得輕松且無明顯錯誤，成人第二語言習(xí)得常帶口音或語法錯誤；（2）狼孩（如Genie）在青春期后接觸語言，雖掌握詞匯但無法習(xí)得復(fù)雜語法；（3）神經(jīng)科學(xué)顯示，兒童大腦語言區(qū)（如布洛卡區(qū)）可塑性強，成年后神經(jīng)回路固化。8.舉例說明“語義場”理論及其應(yīng)用。答：語義場指一組在語義上相關(guān)聯(lián)的詞構(gòu)成的系統(tǒng)（如“親屬稱謂場”包括“父親、母親、兒子、女兒”等）。應(yīng)用：（1）分析詞義變化（如“谷”原指“谷類總稱”，現(xiàn)多指“稻谷”，場中其他詞填補語義空缺）；（2）對比不同語言的語義劃分（如英語“uncle”涵蓋漢語“叔叔、伯伯、舅舅”，反映親屬場的差異）；（3）詞匯教學(xué)中通過場域聯(lián)想記憶（如“顏色場”：紅、藍(lán)、綠、黃）。9.簡述“社會方言”與“地域方言”的區(qū)別。答：社會方言因社會因素（如階層、職業(yè)、性別）形成（如英語中上層階級多用“havenot”，工人階層用“ain’tgot”）；地域方言因地理隔離形成（如漢語北方方言“玉米”與吳方言“珍珠米”的差異）。區(qū)別：（1）社會方言無明確地理邊界，同一地區(qū)不同群體可使用不同社會方言；（2）地域方言差異主要在語音（如北方話“南”讀/nán/，粵語讀/naam4/），社會方言差異更多在詞匯和語法（如醫(yī)生使用專業(yè)術(shù)語）。10.舉例說明“語言接觸”的主要表現(xiàn)形式。答：（1）借詞：漢語“咖啡”（英語coffee）、“卡通”（英語cartoon）；（2）結(jié)構(gòu)復(fù)制：漢語“被”字句受印歐語言影響，擴展為“被+名詞+動詞”（如“被領(lǐng)導(dǎo)批評”）；（3）混合語：如“皮欽語”（貿(mào)易中簡化的語言，如中國沿海曾用“洋涇浜英語”）；（4）語言替代：某群體放棄母語轉(zhuǎn)用其他語言（如部分少數(shù)民族轉(zhuǎn)用漢語）。四、論述題（共5題，每題14分，共70分）1.結(jié)合實例論述語言的“創(chuàng)造性”特征及其在語言使用中的體現(xiàn)。答：語言的創(chuàng)造性指使用者能通過有限規(guī)則生成無限新句子的能力，是人類語言區(qū)別于動物交際系統(tǒng)的核心特征。首先，句法規(guī)則的遞歸性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。例如，英語中“TomsaidthatMarybelievedthatJohnthought…”可無限擴展，通過“that”從句嵌套生成復(fù)雜句子；漢語“他知道我喜歡看他推薦的那本剛出版的小說”中，“他推薦的”“剛出版的”多層定語修飾“小說”，體現(xiàn)遞歸性。其次，詞匯的靈活組合突破常規(guī)。如網(wǎng)絡(luò)用語“躺平”（原指“平躺”，現(xiàn)指“放棄競爭、低欲望生活”），通過隱喻擴展詞義；“破防”（原指游戲中防御被突破，現(xiàn)指情緒失控），利用語境賦予新義。最后，兒童語言習(xí)得中的“過度泛化”也體現(xiàn)創(chuàng)造性。如兒童可能說出“goed”（正確應(yīng)為“went”）、“mice”（正確）但“mans”（正確應(yīng)為“men”），表明他們并非機械模仿，而是主動歸納規(guī)則（如“-ed”表過去時、“-s”表復(fù)數(shù)）并創(chuàng)造性應(yīng)用。語言的創(chuàng)造性使人類能表達(dá)復(fù)雜思想、適應(yīng)新環(huán)境（如科技新詞“區(qū)塊鏈”“元宇宙”的產(chǎn)生），是語言活力的源泉。2.以英語或漢語為例，分析“形態(tài)學(xué)”與“句法學(xué)”的聯(lián)系與區(qū)別。答：形態(tài)學(xué)研究詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如語素組合），句法學(xué)研究句子中詞的組合規(guī)則，二者共同構(gòu)成語法系統(tǒng)，聯(lián)系緊密但研究對象不同。聯(lián)系：（1）形態(tài)為句法提供單位。如英語中“-s”表復(fù)數(shù)（形態(tài)），句法中“threecats”需用復(fù)數(shù)形式（“cats”）與數(shù)詞“three”一致；漢語“-們”表復(fù)數(shù)（形態(tài)），句法中“學(xué)生們”可與“很多”搭配（“很多學(xué)生們”不合法，因“們”已表復(fù)數(shù)，形態(tài)限制句法組合）。（2）句法功能影響形態(tài)選擇。如英語動詞“walk”在“hewalks”中加“-s”（第三人稱單數(shù)），形態(tài)變化由句法位置（主語為第三人稱單數(shù)）決定；漢語“了”（動態(tài)助詞，形態(tài)）需出現(xiàn)在動詞后（“吃了飯”），受句法結(jié)構(gòu)（動賓短語）限制。區(qū)別：（1）研究對象層級不同。形態(tài)學(xué)關(guān)注詞內(nèi)結(jié)構(gòu)（如“unhappiness”=un-+happy+-ness），句法學(xué)關(guān)注詞間組合（如“形容詞+名詞”構(gòu)成“happychild”）。（2）分析方法不同。形態(tài)學(xué)需區(qū)分屈折與派生（如“-s”表復(fù)數(shù)是屈折，“-ness”表名詞化是派生），句法學(xué)需分析短語結(jié)構(gòu)（如“NP→Det+N”）和句法關(guān)系（主謂、動賓）。（3）跨語言差異顯著。形態(tài)豐富的語言（如俄語）依賴詞形變化表達(dá)語法關(guān)系（如格、性），句法規(guī)則相對簡單；分析性語言（如漢語）依賴語序和虛詞（如“的”“了”），形態(tài)變化少，句法規(guī)則復(fù)雜（如“雞不吃了”因語序不同有歧義）。綜上，形態(tài)學(xué)與句法學(xué)是語法研究的兩個層面，形態(tài)為句法提供詞形依據(jù)，句法規(guī)則制約形態(tài)的使用，共同支撐語言的結(jié)構(gòu)體系。3.結(jié)合實例論述“會話含義”的推導(dǎo)過程及影響因素。答：會話含義是說話者通過違反合作原則隱含的意義，需結(jié)合語境推導(dǎo)，過程如下：（1）識別“表面違反”準(zhǔn)則。例如A問“你覺得新同事怎么樣？”，B答“他很擅長整理文件”。B的回答違反“關(guān)系準(zhǔn)則”（未直接評價能力），暗示“他在其他方面表現(xiàn)一般”。（2）假設(shè)說話者遵守合作原則。即使表面違反，聽話者仍認(rèn)為說話者有交際意圖（如B并非故意不相關(guān)，而是委婉表達(dá)）。（3）結(jié)合語境推導(dǎo)隱含意義。若新同事是項目負(fù)責(zé)人，B的回答（強調(diào)“整理文件”）隱含“他不擅長項目管理”；若新同事是行政助理，B的回答可能是正面評價（“他很稱職”）。影響會話含義推導(dǎo)的因素包括：（1）語境知識。如“今天真熱”在空調(diào)房里可能隱含“請開空調(diào)”，在沙漠中可能僅陳述事實。（2）文化背景。漢語中“吃了嗎？”通常是問候（隱含“打招呼”），而非真問飲食；英語“Haveyoueaten?”可能被理解為邀請用餐。（3）雙方共知信息。如A和B都知道C數(shù)學(xué)差，A說“C這次考了滿分”，B可推導(dǎo)出“C可能作弊”（違反“質(zhì)的準(zhǔn)則”，說反話）。（4）語言形式。使用隱喻（“他是鐵公雞”隱含“吝嗇”）、反語（“你真聰明”在錯誤時隱含“愚蠢”）需聽話者具備聯(lián)想能力。會話含義的推導(dǎo)是動態(tài)的認(rèn)知過程，體現(xiàn)語言的間接性和交際的靈活性，是語用學(xué)研究的核心內(nèi)容。4.論述“語言演變”的主要原因及表現(xiàn)形式（需結(jié)合具體語言實例）。答：語言演變是語言隨時間變化的過程，原因包括內(nèi)部機制和外部因素，表現(xiàn)形式多樣。內(nèi)部原因：（1）語音的自然變化（如發(fā)音省力）。古英語中“night”發(fā)音為/niht/，現(xiàn)代英語為/na?t/，元音[i]高化并雙元音化為[a?]，輔音/h/脫落（省力原則）。（2）語法的類推作用。古英語復(fù)數(shù)“fot”（腳）→“fet”（feet）是不規(guī)則變化，但受“cat”→“cats”規(guī)則復(fù)數(shù)影響，部分方言曾出現(xiàn)“fots”（雖未普遍保留，體現(xiàn)類推壓力）。（3）語義的泛化與分化。漢語“江”原指“長江”（專名），后泛化為“大河流”（如“珠江”“松花江”），語義范圍擴大。外部原因：（1）語言接觸。漢語受阿爾泰語影響，產(chǎn)生“把”字句（處置式），如“把書讀了”結(jié)構(gòu)類似蒙古語“-yi”賓格標(biāo)記的語序。（2）社會需求?？萍及l(fā)展催生新詞（如“互聯(lián)網(wǎng)”“5G”）；社會觀念變化導(dǎo)致詞語替換（如“殘廢”改為“殘疾”，更尊重）。（3）人口遷移。美國英語與英國英語的差異（如“autumn”vs“fall”）源于移民后語言獨立演變。表現(xiàn)形式：（1）語音演變：古漢語“平、上、去、入”四聲，現(xiàn)代普通話入聲消失（如“國”古入聲，今陽平）。（2）詞匯演變：舊詞消亡（如“冠”原指“帽子”，現(xiàn)多表“冠軍”），新詞產(chǎn)生（如“直播”“