一、教學(xué)背景與設(shè)計理念演講人CONTENTS教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)過程：從文本細(xì)讀到流程圖構(gòu)建（核心環(huán)節(jié)）拓展遷移：從文本到生活的“無言之美”（10分鐘）總結(jié)與作業(yè)目錄2025九年級語文上冊《無言之美》論證過程流程圖課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)背景與設(shè)計理念作為統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元“議論文閱讀”的拓展篇目，朱光潛先生的《無言之美》是一篇兼具美學(xué)深度與思辨價值的議論文。本文突破了傳統(tǒng)議論文“觀點—論證—結(jié)論”的簡單框架，以“無言之美”為核心，通過哲學(xué)思辨、藝術(shù)例證與生活觀察的多維融合，構(gòu)建了獨特的論證體系。對于九年級學(xué)生而言，理解這篇文章的關(guān)鍵不僅在于把握“無言之美”的概念，更在于梳理其層層遞進(jìn)的論證邏輯——這既是落實“理清論證思路”的語文要素要求，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與審美能力的重要契機(jī)。在多年的一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對這類哲理性議論文時，常因“抽象概念”與“跨藝術(shù)門類例證”產(chǎn)生理解障礙，尤其難以自主梳理論證脈絡(luò)。因此，本課件以“流程圖”為工具，通過可視化的邏輯呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從“碎片化閱讀”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化思考”，最終實現(xiàn)“理解論證過程—掌握論證方法—感悟美學(xué)內(nèi)涵”的能力進(jìn)階。02教學(xué)目標(biāo)與重難點1教學(xué)目標(biāo)030201知識與能力：掌握“無言之美”的核心內(nèi)涵，梳理文章從“現(xiàn)象觀察—理論闡釋—例證分析—總結(jié)升華”的論證過程，能用流程圖完整呈現(xiàn)論證邏輯。過程與方法：通過“圈點批注—小組合作—圖示轉(zhuǎn)化”三步法，提升信息提取、邏輯歸納與可視化表達(dá)能力；結(jié)合藝術(shù)實例，理解“以無勝有”的美學(xué)規(guī)律。情感與價值觀：培養(yǎng)對“留白藝術(shù)”的審美敏感，體會“未言之處”的深層意蘊(yùn)，形成“多元視角觀照生活”的思維習(xí)慣。2教學(xué)重難點重點：梳理《無言之美》從提出問題到總結(jié)規(guī)律的完整論證過程，構(gòu)建邏輯清晰的流程圖。難點：理解“無言之美”與“言盡意”的辯證關(guān)系，把握“例證—理論—普適性”的遞進(jìn)邏輯。03教學(xué)過程：從文本細(xì)讀到流程圖構(gòu)建（核心環(huán)節(jié)）1情境導(dǎo)入：從“有言之限”到“無言之妙”（5分鐘）上課伊始，我會展示兩組對比材料：材料一：達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》的局部特寫（重點標(biāo)注嘴角與眼神的模糊處理）；材料二：白居易《琵琶行》中“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的詩句。引導(dǎo)學(xué)生思考：“畫家為何不將笑意畫得更清晰？詩人為何用‘無聲’來寫‘有聲’的震撼？”待學(xué)生初步感知“留白”的美感后，順勢引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的《無言之美》，正是從美學(xué)角度闡釋這種‘未言’的力量。朱光潛先生會如何論證‘無言之美’的價值？讓我們一起梳理他的思路。”此環(huán)節(jié)通過具象的藝術(shù)實例激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，為后續(xù)文本分析奠定情感基礎(chǔ)。2文本梳理：逐段拆解，提取論證要素（20分鐘）為幫助學(xué)生把握抽象的論證邏輯，我設(shè)計了“三問梳理法”：“作者先說了什么？用了什么方法？要證明什么？”要求學(xué)生以小組為單位，邊閱讀邊填寫《論證要素記錄表》（如表1），完成后進(jìn)行組內(nèi)討論與全班分享。|段落|核心內(nèi)容|論證方法|論證目的||------|----------|----------|----------||1-2|對比“言”與“意”的關(guān)系，提出“言不能盡意”的普遍現(xiàn)象|引用（《論語》“子在川上曰”）、對比（言盡意與言不盡意）|引出“無言之美”的討論背景|2文本梳理：逐段拆解，提取論證要素（20分鐘）|3-6|以文學(xué)（《論語》《時運(yùn)》）、音樂（琴曲）、雕塑（《拉奧孔》）為例，分析“無言之美”的具體表現(xiàn)|舉例論證、引用論證|證明“無言之美”存在于不同藝術(shù)門類中||7-8|總結(jié)“無言之美”的本質(zhì)：“含蓄”“無限”“讓欣賞者自己去領(lǐng)會”|歸納論證、哲學(xué)思辨|提煉“無言之美”的普適性美學(xué)規(guī)律|2文本梳理：逐段拆解，提取論證要素（20分鐘）2.1第一段：提出問題——“言”為何無法盡“意”？朱光潛開篇引用《論語》中“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜’”的例子，指出孔子并未直接說“時間易逝”，而是借“流水”暗示。這里學(xué)生可能疑惑：“直接說‘時間易逝’不好嗎？”我會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗：“當(dāng)你說‘今天天氣真好’時，可能隱含著‘適合出去游玩’的期待；若直接說‘今天適合出去游玩’，反而少了點意味?！庇纱死斫猓赫Z言是有限的符號系統(tǒng)，而“意”包含情感、聯(lián)想等復(fù)雜維度，“言”無法完全承載“意”。此段通過具體案例，為“無言之美”的提出做鋪墊。2文本梳理：逐段拆解，提取論證要素（20分鐘）2.2第三至六段：例證分析——不同藝術(shù)中的“無言之美”這是文章的主體部分，朱光潛分別選取文學(xué)、音樂、雕塑三類藝術(shù)形式展開論證。教學(xué)中需重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“例證的典型性”與“分析的深入性”。文學(xué)例證（第三段）：以陶淵明《時運(yùn)》“有風(fēng)自南，翼彼新苗”為例，朱光潛指出詩句未直接寫“欣喜”，但“翼”字（像翅膀一樣輕拂）已讓讀者感受到對新苗的珍視。我會讓學(xué)生嘗試補(bǔ)寫“直接寫欣喜”的句子（如“我見新苗心歡喜”），對比后發(fā)現(xiàn)：直白的表達(dá)反而限制了想象空間，含蓄的“無言之美”能引發(fā)更豐富的情感共鳴。音樂例證（第四段）：朱光潛提到“彈琴者默坐低眉，引而不發(fā)”，此時“無聲”比“有聲”更能傳遞深意。我會播放一段古琴曲《廣陵散》的片段（前半段演奏，后半段暫停3秒），讓學(xué)生描述兩種狀態(tài)下的感受差異。學(xué)生普遍反饋：“暫停時，仿佛能感受到琴師內(nèi)心的起伏，比一直彈更有味道?！庇纱死斫猓阂魳返摹盁o言之美”在于“靜”與“動”的平衡，“無聲”是情感的蓄勢。2文本梳理：逐段拆解，提取論證要素（20分鐘）2.2第三至六段：例證分析——不同藝術(shù)中的“無言之美”雕塑例證（第五段）：分析《拉奧孔》雕像時，朱光潛對比了史詩中拉奧孔“號啕大哭”的描寫與雕塑中“微張的嘴”“緊繃的肌肉”。我展示雕塑圖片與史詩原文，提問：“為何雕塑家不表現(xiàn)‘大哭’？”學(xué)生討論后得出：視覺藝術(shù)的“無言之美”在于“克制”——保留“未完成”的狀態(tài)，讓觀者用想象填補(bǔ)細(xì)節(jié)。此環(huán)節(jié)通過“文本細(xì)讀+實例對比+生活聯(lián)想”，學(xué)生不僅能理解具體例證，更能體會朱光潛“以例釋理”的論證策略。2文本梳理：逐段拆解，提取論證要素（20分鐘）2.3第七至八段：總結(jié)升華——“無言之美”的普適性在前文例證基礎(chǔ)上，朱光潛提煉出“無言之美”的本質(zhì)：“藝術(shù)作品不能也不必全靠言語，非言語部分的美往往更耐人尋味。”我會引導(dǎo)學(xué)生回顧前文例證，思考：“文學(xué)、音樂、雕塑的‘無言之美’有何共同特征？”學(xué)生通過歸納得出：都是“以有限表無限”“以空白引想象”“以含蓄傳深意”。至此，文章完成從“具體現(xiàn)象”到“普遍規(guī)律”的邏輯升華。3流程圖構(gòu)建：可視化呈現(xiàn)論證邏輯（15分鐘）在完成文本梳理后，需將抽象的論證過程轉(zhuǎn)化為直觀的流程圖。我提供“基礎(chǔ)框架”（如圖1），要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《論證要素記錄表》填寫具體內(nèi)容，并用不同顏色標(biāo)注“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯層次。[起點]：現(xiàn)象觀察（言不能盡意）↓[發(fā)展1]：文學(xué)例證（《時運(yùn)》“翼彼新苗”）→分析：含蓄引發(fā)想象↓[發(fā)展2]：音樂例證（琴曲“引而不發(fā)”）→分析：無聲蓄勢情感↓[發(fā)展3]：雕塑例證（《拉奧孔》微張的嘴）→分析：克制激發(fā)想象3流程圖構(gòu)建：可視化呈現(xiàn)論證邏輯（15分鐘）↓[終點]：總結(jié)規(guī)律（無言之美是“以有限表無限”的普適美學(xué)）小組展示時，我會重點關(guān)注兩點：邏輯連貫性：是否體現(xiàn)“現(xiàn)象—例證—總結(jié)”的遞進(jìn)關(guān)系；要素完整性：是否包含關(guān)鍵例證、論證方法與核心結(jié)論。通過互評與教師點撥，最終形成圖2所示的完整流程圖（此處可插入手繪或PPT圖示，因文字限制用描述代替：主流程為“現(xiàn)象提出—三類藝術(shù)例證分析—普遍規(guī)律總結(jié)”，分支標(biāo)注各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與論證方法）。此環(huán)節(jié)將“思維過程”外顯化，既檢驗了學(xué)生對文本的理解程度，又培養(yǎng)了邏輯可視化的表達(dá)能力。04拓展遷移：從文本到生活的“無言之美”（10分鐘）拓展遷移：從文本到生活的“無言之美”（10分鐘）為深化對“無言之美”的理解，我設(shè)計了“生活中的無言之美”分享活動。學(xué)生需從以下領(lǐng)域任選其一，舉例說明“無言之美”的表現(xiàn)：影視：《西游記》中“三打白骨精”片段，唐僧趕走悟空時未說“我后悔”，但轉(zhuǎn)身抹淚的細(xì)節(jié)更動人；書法：米芾《苕溪詩帖》中“飛白”（墨干后的枯筆），未填滿的空白讓字體更有流動感；日常交際：朋友難過時，一個擁抱比“別難過”更有力量。分享后，我總結(jié)：“‘無言之美’不僅是藝術(shù)規(guī)律，更是生活的智慧——它教會我們，有時‘不說’比‘說’更深刻，‘留白’比‘填滿’更動人。”05總結(jié)與作業(yè)1課堂總結(jié)回顧課堂，我們通過“情境導(dǎo)入—文本梳理—流程圖構(gòu)建—拓展遷移”四步，完成了對《無言之美》論證過程的探究。朱光潛先生的論證邏輯如一條清晰的河流：從“言不能盡意”的現(xiàn)象出發(fā)，流經(jīng)文學(xué)、音樂、雕塑的例證田野，最終匯入“以有限表無限”的美學(xué)海洋。更重要的是，我們學(xué)會了用“流程圖”工具梳理復(fù)雜論證，這將成為你們分析議論文的“思維地圖”。2分層作業(yè)基礎(chǔ)層：根據(jù)課堂流程圖，用200字簡述《無言之美》的論證過程；提升層：選擇一種藝術(shù)形式（如繪畫、戲?。?，搜集“無言之美”的案例，寫一篇300字的分析短文；拓展層：觀察生活中的“無言之美”（如父母的沉默、自然的留白），記錄一個具體場景，分享你的感悟。結(jié)