一、總領(lǐng)：《行路難》其一的核心價值與默寫訓練的必要性演講人總領(lǐng)：《行路難》其一的核心價值與默寫訓練的必要性01提升：分層訓練與長效記憶策略02分述：名句默寫訓練的分層設(shè)計與實施路徑03總結(jié)：以默寫為橋，抵達詩歌的精神原鄉(xiāng)04目錄2025九年級語文上冊《行路難》其一名句默寫訓練課件作為深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終認為，古詩詞教學不僅是文學素養(yǎng)的培育，更是文化基因的傳承。《行路難》其一作為李白詩歌的代表作之一，既是九年級上冊“詩歌單元”的核心篇目，也是中考默寫與賞析的高頻考點。其中名句的精準默寫，既是檢驗學生詩歌理解程度的“試金石”，更是落實“文化自信”與“語言運用”核心素養(yǎng)的重要載體。今天，我將以“名句默寫訓練”為切入點，結(jié)合教學實踐中的典型問題與解決策略，系統(tǒng)梳理這一課的教學重點與訓練方法。01總領(lǐng)：《行路難》其一的核心價值與默寫訓練的必要性1詩歌定位與文化價值《行路難》其一（金樽清酒斗十千）是李白在天寶三年（744年）被唐玄宗“賜金放還”后創(chuàng)作的作品。此時的李白，正值政治理想破滅、人生陷入困頓之際，卻仍以“長風破浪”的豪情展現(xiàn)了盛唐文人“身處逆境而心向光明”的精神特質(zhì)。這首詩不僅是李白個人情感的抒發(fā)，更是中國古典詩歌中“逆境抒懷”主題的典范之作，被歷代選本收錄，具有極高的文學價值與精神引領(lǐng)意義。2九年級學生的學習需求與默寫痛點0504020301從學情來看，九年級學生已具備初步的古詩閱讀能力，但在名句默寫中常出現(xiàn)三類問題：記憶偏差：因?qū)υ姼枨楦忻}絡(luò)不熟悉，導致名句順序混淆（如將“長風破浪會有時”與“閑來垂釣碧溪上”錯位）；字形錯誤：因?qū)ιё帧⑿谓终莆詹焕?，出現(xiàn)“樽”誤寫為“尊”、“箸”誤寫為“著”等問題；理解性默寫失分：因?qū)γ涞那楦袃?nèi)核與語境關(guān)聯(lián)把握不準，無法準確匹配題干要求（如“表現(xiàn)詩人對理想信念執(zhí)著追求”的名句常被誤答為“玉盤珍羞直萬錢”）。因此，針對《行路難》其一的名句默寫訓練，需以“情感理解”為根基，以“字形辨析”為重點，以“語境關(guān)聯(lián)”為突破，實現(xiàn)“記憶—理解—運用”的能力進階。02分述：名句默寫訓練的分層設(shè)計與實施路徑1第一步：構(gòu)建情感脈絡(luò)，定位名句位置名句默寫的前提是對詩歌整體情感的深度理解。我在教學中常引導學生通過“三讀三悟”法梳理情感脈絡(luò)：1第一步：構(gòu)建情感脈絡(luò)，定位名句位置1.1初讀感知：把握情感基調(diào)學生齊讀全詩后，需標注體現(xiàn)情感變化的關(guān)鍵詞：“停杯投箸”（苦悶）、“拔劍四顧”（茫然）、“冰塞川”“雪滿山”（受阻）、“垂釣碧溪”“乘舟夢日”（希望）、“長風破浪”（豪情）。通過這一過程，學生能直觀感知詩歌“由抑轉(zhuǎn)揚”的情感脈絡(luò)，明確名句多集中在情感轉(zhuǎn)折與升華的關(guān)鍵節(jié)點（如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”位于結(jié)尾，是情感高潮）。1第一步：構(gòu)建情感脈絡(luò)，定位名句位置1.2精讀探究：關(guān)聯(lián)創(chuàng)作背景結(jié)合李白生平（25歲出蜀漫游、42歲應(yīng)詔入京、44歲被排擠出京），學生可深入理解“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”并非單純寫景，而是以“冰”“雪”象征仕途阻塞；“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”則借“呂尚垂釣”“伊尹夢日”的典故，表達對重新被任用的期待。這一環(huán)節(jié)能幫助學生將名句與具體情境關(guān)聯(lián)，避免機械記憶。1第一步：構(gòu)建情感脈絡(luò)，定位名句位置1.3悟讀升華：提煉精神內(nèi)核通過小組討論，學生需總結(jié)全詩核心：盡管現(xiàn)實艱難（“行路難”），但詩人始終保持“長風破浪”的信念（“終有路”）。這一精神內(nèi)核的提煉，能讓學生在默寫時更易把握名句的情感指向（如“直掛云帆濟滄?！钡摹皾弊?，暗含“跨越難關(guān)”的深意）。2第二步：拆解名句細節(jié)，突破默寫難點②閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。03①欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。02《行路難》其一的名句主要集中在以下四句（根據(jù)課標要求與中考高頻考點界定）：012第二步：拆解名句細節(jié)，突破默寫難點行路難，行路難，多歧路，今安在？④長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。針對每句的默寫難點，需逐一拆解：2第二步：拆解名句細節(jié)，突破默寫難點2.1意象與典故類名句（①②）句①：“冰塞川”“雪滿山”是核心意象，需強調(diào)“塞”（sè，阻塞）與“滿”（覆蓋）的動詞準確性，避免寫成“冰設(shè)川”“雪慢山”；同時，“渡”與“登”對應(yīng)“黃河”與“太行”的空間轉(zhuǎn)換，需記憶“渡”（過河）與“登”（登山）的動作差異。句②：“垂釣碧溪”（呂尚遇周文王）與“乘舟夢日”（伊尹遇商湯）是兩大典故，需重點記憶“碧溪”（碧綠的溪水）的“碧”字（非“壁”或“璧”），以及“忽復”（忽然又）的語序（避免寫成“忽又乘舟夢日邊”）。2第二步：拆解名句細節(jié)，突破默寫難點2.2情感直抒類名句（③④）句③：“行路難”重復出現(xiàn)，是詩歌標題的呼應(yīng)，需注意“歧路”（岔路）的“歧”（非“岐”或“枝”），以及“今安在”（如今在哪里）的倒裝句式（正常語序為“今在安”，默寫時需保留原句結(jié)構(gòu)）。句④：“長風破浪”化用宗愨“乘長風破萬里浪”的典故，需強調(diào)“長”（長遠、壯闊）的含義，避免寫成“常風破浪”；“濟滄?！钡摹皾保ǘ蛇^）是核心動詞，需與“寄”“寄”等形近字區(qū)分。3第三步：針對易錯點，設(shè)計專項訓練根據(jù)多年教學積累，學生在《行路難》其一默寫中最易出現(xiàn)的錯誤可歸納為三類，需針對性設(shè)計訓練：3第三步：針對易錯點，設(shè)計專項訓練3.1字形錯誤：形近字與生僻字辨析|易錯字|正確寫法|錯誤示例|辨析方法||箸|箸|著|“箸”是筷子，與“竹”相關(guān)（部首為“竹”）；“著”多表寫作（如“著作”）。||--------|----------|----------|----------||樽|樽|尊|“樽”是酒器，與“木”相關(guān)（部首為“木”）；“尊”多表尊敬（如“尊敬”）。||歧|歧|岐|“歧”指岔路（如“分歧”）；“岐”是地名（如“岐山”）或姓氏。|01020304053第三步：針對易錯點，設(shè)計專項訓練3.1字形錯誤：形近字與生僻字辨析|滄|滄|蒼|“滄”指水的青綠色（如“滄?！保弧吧n”指草的青色（如“蒼天”）。|訓練方法：①制作“易錯字卡片”，學生手寫并標注部首與含義；②開展“找錯游戲”，教師出示錯誤句子（如“玉盤珍羞直萬錢”寫成“玉盤珍饈值萬錢”），學生搶答糾正。3第三步：針對易錯點，設(shè)計專項訓練3.2語序錯誤：情感邏輯與詩句順序關(guān)聯(lián)典型錯誤：將“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”寫成“忽復乘舟夢日邊，閑來垂釣碧溪上”。糾正策略：引導學生理解“垂釣”是靜態(tài)等待（呂尚年近八十才遇明主），“乘舟”是動態(tài)夢境（伊尹受重用前的預(yù)兆），兩句由“現(xiàn)實中的等待”過渡到“夢境中的希望”，順序不可調(diào)換?？赏ㄟ^“情境復述法”訓練：讓學生想象自己是李白，先回憶“垂釣”的典故，再聯(lián)想到“乘舟”的夢境，按情感發(fā)展順序復述詩句。3第三步：針對易錯點，設(shè)計專項訓練3.3理解性默寫：關(guān)鍵詞與名句的精準匹配中考常見理解性默寫題型及對應(yīng)名句：表現(xiàn)詩人內(nèi)心苦悶、茫然的句子：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。用自然景象象征人生困境的句子：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。借典故表達重新被任用的期待的句子：閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。表達詩人對理想信念執(zhí)著追求的句子：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。訓練方法：①設(shè)計“關(guān)鍵詞匹配”練習（如題干“用歷史人物典故表達希望”對應(yīng)“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”）；②開展“情境默寫”活動（如模擬中考題：“李白在《行路難》中以‘，’表達了盡管前路艱難，但仍對未來充滿信心的豪情”）。03提升：分層訓練與長效記憶策略1分層訓練設(shè)計為滿足不同學習層次學生的需求，我將訓練分為“基礎(chǔ)—提升—拓展”三個梯度：1分層訓練設(shè)計1.1基礎(chǔ)層：直接默寫（面向全體學生）填空：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，______。補全：欲渡黃河冰塞川，。閑來垂釣碧溪上，。1分層訓練設(shè)計1.2提升層：理解性默寫（面向中等生）題干：李白在政治失意時仍用“，”表達了對未來的希望（對應(yīng)“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”）。題干：“，”一句以壯闊的意象展現(xiàn)了詩人沖破困境的決心（對應(yīng)“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保?。1分層訓練設(shè)計1.3拓展層：遷移運用（面向?qū)W優(yōu)生）比較閱讀：王勃《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”與李白《行路難》中“，”都表達了積極向上的人生態(tài)度，試分析二者的異同。創(chuàng)意表達：以“我讀‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！睘轭}，寫一段100字的感悟，要求結(jié)合生活實際。2長效記憶策略名句默寫的“長效性”需依賴科學的記憶方法。我在教學中常用以下策略：2長效記憶策略2.1意象聯(lián)想法將詩句與具體意象關(guān)聯(lián)記憶：如“停杯投箸不能食”對應(yīng)“酒杯、筷子、未動的食物”的畫面；“拔劍四顧心茫然”對應(yīng)“抽出寶劍、環(huán)顧四周、神情迷茫”的動作。通過畫面感強化記憶。2長效記憶策略2.2情感共鳴法引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷理解詩句情感：如考試失利時，“欲渡黃河冰塞川”的受阻感；獲得鼓勵時，“長風破浪會有時”的振奮感。將抽象詩句與具體情感鏈接，記憶更深刻。2長效記憶策略2.3周期復習法一周：單元測試+理解性默寫專項；三日：小組互查+情境默寫練習；當日：課堂默寫+易錯點訂正；月度：期中/期末復習+跨詩歌對比訓練。遵循艾賓浩斯遺忘曲線，設(shè)計“當日鞏固—三日復習—一周強化—月度檢測”的復習周期。例如：04總結(jié)：以默寫為橋，抵達詩歌的精神原鄉(xiāng)總結(jié)：以默寫為橋，抵達詩歌的精神原鄉(xiāng)《行路難》其一的名句默寫訓練，絕不僅是“寫對幾個字”的機械任務(wù)，而是通過精準記憶，走進李白的內(nèi)心世界，感受“逆境中的執(zhí)著”與“困頓中的豪情”。