一、課程導入：以詩為鏡，照見人生困境的永恒命題演講人CONTENTS課程導入：以詩為鏡，照見人生困境的永恒命題文本細讀：在詩句的褶皺里觸摸困境的溫度主題升華：從李太白的困境到青少年的成長課題實踐遷移：將詩心化為破局的行動力總結：在詩與生活的共鳴中，做自己的“破浪者”目錄2025九年級語文上冊《行路難》其一人生困境應對課件01課程導入：以詩為鏡，照見人生困境的永恒命題課程導入：以詩為鏡，照見人生困境的永恒命題作為九年級語文教師，我常思考：經(jīng)典詩歌的價值，不僅在于語言的凝練與意境的優(yōu)美，更在于它能跨越千年，與不同時代的讀者產(chǎn)生精神共鳴。當我們翻開語文教材，李白的《行路難（其一）》赫然在列——這首被選入九年級上冊的樂府詩，看似是詩人個人的抒懷之作，實則是一面照見人類共通困境的鏡子。今天，我們將以這首詩為切入點，共同探討“人生困境應對”這一永恒課題。1教材定位與學情分析從教材編排看，九年級上冊的詩歌單元以“家國情懷與人生理想”為主題，《行路難（其一）》與《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭明月幾時有》等篇目共同構成“逆境中的精神突圍”系列。九年級學生正處于青春期，學業(yè)壓力、人際困惑、自我認同的矛盾逐漸顯現(xiàn)，他們亟需從經(jīng)典中汲取應對困境的智慧。這首詩中李白“停杯投箸”的迷茫與“長風破浪”的昂揚，恰好能與學生的成長痛點形成呼應。2詩歌背景的時空對話要理解詩中的困境，必先走進李白的時代。公元742年，42歲的李白奉詔入京，以為“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的抱負即將實現(xiàn)，卻因權貴排擠，僅兩年便被“賜金放還”?！缎新冯y（其一）》便作于離京途中。當我們想象詩人坐在華美的酒筵前，面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”卻難以下咽時，那個“繡口一吐就是半個盛唐”的浪漫詩仙，正經(jīng)歷著理想破滅的切膚之痛——這種從云端跌落的挫敗感，與當代青少年因期待落空而產(chǎn)生的失落，本質(zhì)上是同一種生命體驗。02文本細讀：在詩句的褶皺里觸摸困境的溫度文本細讀：在詩句的褶皺里觸摸困境的溫度詩歌是情感的密碼，每一個意象、每一次動作的轉(zhuǎn)折，都藏著詩人應對困境的心理軌跡。讓我們逐句拆解，在“字縫”中還原李白的困境現(xiàn)場。2.1金樽清酒與停杯投箸：物質(zhì)豐裕下的精神困頓詩的開篇是“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”?！敖痖住薄坝癖P”“斗十千”“直萬錢”，這些字眼勾勒出一場奢華的宴會。但緊接著，詩人的動作卻急轉(zhuǎn)直下：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！薄巴！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€連貫的動作，像一組慢鏡頭——放下酒杯，推開筷子，抽出寶劍，四處張望。這看似矛盾的場景（物質(zhì)的豐裕與精神的困頓），恰恰揭示了困境的深層特征：困境未必是生存的匱乏，更可能是價值的迷失。就像有些學生，物質(zhì)生活優(yōu)渥，卻因“學習找不到意義”“努力看不到方向”而陷入迷茫。此時的李白，何嘗不是如此？他的“心茫然”，正是理想與現(xiàn)實劇烈碰撞后的精神空蕩。2拔劍四顧與冰塞太行：理想受阻的具象化呈現(xiàn)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句，用“冰塞川”“雪滿山”的自然意象，將抽象的“無路可走”具象為具體的行路障礙。黃河與太行，在中國文化中本是壯闊的地理符號，此時卻成了不可逾越的天塹。這里的“冰”與“雪”，既是自然之景，更是詩人內(nèi)心的投影——困境的本質(zhì)，是“想做的事做不成”的無力感。聯(lián)系李白的生平，我們不難理解：他渴望“申管晏之談，謀帝王之術”，卻被權貴邊緣化；他期待“事君之道成，榮親之義畢”，卻落得“浪跡天下，以詩酒自適”。這種理想與現(xiàn)實的斷裂，像一塊巨石壓在胸口，讓他“拔劍四顧”卻尋不到出路。2拔劍四顧與冰塞太行：理想受阻的具象化呈現(xiàn)2.3閑來垂釣與忽復乘舟：歷史典故中的希望微光就在“冰塞川”“雪滿山”的絕望中，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”這兩句化用了兩個典故：姜太公未遇周文王時，曾在磻溪垂釣；伊尹受商湯重用前，曾夢乘舟繞日月而過?？此仆回５牡涔室?，實則是李白在向歷史尋求精神同盟——他在說：“古之賢者亦曾困厄，然終能得遇明主，我又為何不能？”這種“借古自況”的手法，揭示了應對困境的重要策略：在他人的經(jīng)歷中尋找參照，讓個體的困境獲得歷史的縱深感。就像學生遇到挫折時，若知道“蘇軾屢遭貶謫仍寫出‘回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴’”，“居里夫人在破棚子里提煉鐳四年”，便能從“我是唯一的倒霉者”的執(zhí)念中走出來。4長風破浪與云帆滄海：困境突圍的精神宣言詩的結尾，李白發(fā)出了震古爍今的吶喊：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”這里化用了南朝宗愨“乘長風破萬里浪”的典故，將個人的困境置于更廣闊的時空維度中?！伴L風”“云帆”“滄?！边@些意象，一掃前文的沉郁，展現(xiàn)出一種“雖千萬人吾往矣”的豪邁。需要注意的是，這種“突圍”并非對困境的簡單否定，而是在承認困境存在的前提下，依然保持向光而行的信念。就像有人問：“知道前路有風雪，為什么還要出發(fā)？”李白的回答是：“因為風雪終會停，滄海終可渡?！?3主題升華：從李太白的困境到青少年的成長課題主題升華：從李太白的困境到青少年的成長課題當我們讀懂了李白的困境與突圍，不妨將視角轉(zhuǎn)向當下——這些跨越千年的精神密碼，如何幫助青少年應對成長中的困境？1識別成長困境的三種類型這些困境與李白的“理想受阻”本質(zhì)相通——都是“期待中的自我”與“現(xiàn)實中的自我”的沖突。05人際困境（占比28%）：包括“與父母溝通障礙”“朋友誤解”“班級小團體排斥”；03通過對九年級學生的問卷調(diào)查（筆者近三年累計收集有效問卷827份），我們發(fā)現(xiàn)青少年的困境主要集中在三個領域：01自我認同困境（占比9%）：典型如“不清楚自己的興趣”“覺得自己‘不夠好’”“未來方向迷?！薄?4學業(yè)困境（占比63%）：表現(xiàn)為“努力但成績無提升”“考試焦慮”“目標院校遙不可及”；022從詩中提煉的四大應對策略李白的《行路難》不僅記錄了困境，更隱含著應對困境的方法論。結合詩歌內(nèi)容與青少年實際，我們可總結出以下策略：2從詩中提煉的四大應對策略2.1接納“心茫然”：允許自己暫時“停杯投箸”李白并未強行“振作”，而是如實寫下“停杯投箸不能食”。這啟示我們：困境中的迷茫、沮喪是正常的情緒反應，不必因“脆弱”而自我否定。就像有學生因考試失利而哭泣，我會告訴他們：“難過是因為你在乎，這不是軟弱，而是對自己的期待?！痹试S情緒流動，反而能更快走出內(nèi)耗。2從詩中提煉的四大應對策略2.2具象化“冰塞川”：把模糊的焦慮轉(zhuǎn)化為具體問題李白用“冰塞川”“雪滿山”將抽象的“無路可走”具象化。同樣，當學生說“我很焦慮”時，我會引導他們追問：“焦慮具體來自哪里？是數(shù)學最后一道大題？還是擔心考不上重點高中？”把模糊的情緒轉(zhuǎn)化為具體問題，困境便從“一座大山”變成“幾個需要解決的小石塊”。2從詩中提煉的四大應對策略2.3尋找“垂釣者”：在榜樣與經(jīng)驗中汲取力量李白借姜尚、伊尹的典故自勉，這提醒我們：應對困境，不必“獨自硬扛”，可以向歷史、向他人尋找參照。我曾讓學生做“我的精神榜樣卡”，有學生寫：“蘇軾被貶黃州，卻發(fā)明東坡肉、建雪堂，他教會我‘苦中作樂’?！边@種聯(lián)結，能讓個體的困境獲得更強大的支撐。2從詩中提煉的四大應對策略2.4保持“濟滄?！钡男拍睿涸谛袆又械却伴L風”詩的結尾，李白沒有停留在“等風來”，而是強調(diào)“直掛云帆”——信念需要行動來托底。我?guī)W生做過“百日行動計劃”：將大目標拆解為每日可完成的小任務（如“每天背10個單詞”“每周寫一篇周記”），用具體行動對抗“無力感”。有學生說：“當我每天堅持背單詞，月考時發(fā)現(xiàn)閱讀題的生詞變少了，突然就相信‘長風破浪會有時’了?！?4實踐遷移：將詩心化為破局的行動力實踐遷移：將詩心化為破局的行動力語文學習的最終目的，是讓經(jīng)典照進現(xiàn)實。以下設計三個實踐活動，幫助學生將《行路難》的精神內(nèi)化為應對困境的能力。1困境日記：用詩性語言記錄成長要求學生每周寫一篇“困境日記”，格式如下：困境描述（具體事件+情緒感受）；對應詩句（從《行路難》中找一句最有共鳴的）；應對嘗試（用詩中策略或自己的方法解決）。示例：本周四數(shù)學小測又沒及格（具體事件），我躲在操場角落哭了十分鐘（情緒感受），像極了李白“停杯投箸不能食”的茫然（對應詩句）。但想起他后來“忽復乘舟夢日邊”，我找數(shù)學老師分析了錯題，發(fā)現(xiàn)是幾何輔助線總畫錯（應對嘗試）。老師教了我“從問題倒推”的方法，下周我要每天練一道幾何題！2困境策略分享會：構建班級支持網(wǎng)絡STEP1STEP2STEP3STEP4每月舉辦一次“破局高手”分享會，邀請學生分享自己用《行路難》策略解決困境的經(jīng)歷。例如：小A分享：“上次和好朋友吵架，我像李白‘拔劍四顧’一樣迷茫，但后來想到他‘閑來垂釣’的典故，就主動寫了張道歉小紙條，我們和好了！”小B分享：“我總擔心中考考不好，媽媽說我像李白‘冰塞川’時的焦慮?，F(xiàn)在我每天列學習清單，完成一項打個勾，慢慢就不慌了?！蓖ㄟ^分享，學生不僅能獲得具體方法，更能感受到“我不是一個人在戰(zhàn)斗”。3創(chuàng)作“我的行路難”短詩：用詩意重構困境仿照《行路難（其一）》的結構，讓學生創(chuàng)作短詩，將自己的困境與突圍寫成“成長的詩”。示例：1紅叉在卷上跳腳（理想受阻）。2咬筆桿，望云飄，3心像亂線團，解不開，逃不掉（情緒具象）。4忽憶東坡食荔枝，5又念雪芹寫《紅樓》（歷史參照）。6鋪新紙，握筆梢，7錯題本上，開出花一朵（行動突圍）。8這種創(chuàng)作，既是對詩歌的深度理解，更是對自我成長的詩意總結。9奶茶香漫過課桌角（物質(zhì)豐裕），1005總結：在詩與生活的共鳴中，做自己的“破浪者”總結：在詩與生活的共鳴中，做自己的“破浪者”回顧整節(jié)課，我們從李白的《行路難（其一）》出發(fā)，觸摸了困境的溫度，提煉了應對的策略，更將詩心轉(zhuǎn)化為了破局的行動力。這首詩告訴我們：困境不是人生的“休止符”，而是成長的“轉(zhuǎn)折點”——它會讓我們暫時“停杯投箸”，卻也會逼我們“拔劍四顧”；它會用“冰塞川”“雪滿山”擋住去路，卻也會通過“垂釣”“乘舟”的典故提醒我們：古往今來，所有的“難”，最終都會指向“易”；所有的“困”，最終都會通