一、教學(xué)背景：從生活感知到文化理解五年級學(xué)生正處于品德觀念形成的關(guān)鍵期，對家庭文化有樸素感知，但缺乏對“家風(fēng)”內(nèi)涵的系統(tǒng)認(rèn)知。結(jié)合《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育家國情懷”的要求，本課以“家風(fēng)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從家庭小場景走向社會大視野，理解美德傳承的時代意義。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度的成長導(dǎo)向（一）知識目標(biāo)能結(jié)合歷史故事與生活實(shí)例，描述家風(fēng)的多元表現(xiàn)形式（如家訓(xùn)、生活習(xí)慣、精神傳承等），理解家風(fēng)的文化內(nèi)涵與社會價值。（二）能力目標(biāo)通過家庭采訪、小組辯論等活動，提升觀察、表達(dá)與思辨能力；能將家風(fēng)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐計劃，在生活中踐行美德。（三）情感目標(biāo)認(rèn)同良好家風(fēng)的育人價值，產(chǎn)生傳承家風(fēng)、踐行美德的自覺意識，初步建立“小家育德，大家成風(fēng)”的責(zé)任認(rèn)知。三、教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)知與行動的突破教學(xué)重點(diǎn)：理解家風(fēng)的多元表現(xiàn)形式及其對個人成長的影響。教學(xué)難點(diǎn)：將家風(fēng)的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為日常行為習(xí)慣，體會家風(fēng)對社會風(fēng)氣的塑造作用。四、教學(xué)準(zhǔn)備：生活化的資源支撐1.資料準(zhǔn)備：司馬光《訓(xùn)儉示康》故事圖文、《家風(fēng)》紀(jì)錄片片段（選取普通人傳承家風(fēng)的故事）、“家風(fēng)采訪表”（含“家人的口頭禪”“家庭特殊習(xí)慣”“最驕傲的家庭故事”等欄目）。2.教具設(shè)計：“家風(fēng)樹”板書模板（樹干為“家風(fēng)內(nèi)涵”，樹枝為學(xué)生分享的家風(fēng)關(guān)鍵詞）、“家風(fēng)行動卡”（含行動目標(biāo)、打卡欄）。五、教學(xué)過程：從體驗(yàn)到成長的階梯（一）導(dǎo)入：家庭微故事里的“家風(fēng)影子”課前布置“家庭小采訪”：請學(xué)生記錄1個家人常說的話或堅(jiān)持的習(xí)慣。課堂上，以“故事分享會”形式開啟：生1：“奶奶總說‘碗里的飯要吃干凈，心里的事要做干凈’，每次吃飯都盯著我剩飯?！鄙?：“爸爸每周日帶我們爬山，他說‘身體立起來，精神才不倒’?！苯處熞龑?dǎo)：“這些藏在日常里的話語、習(xí)慣，就是家風(fēng)的模樣。今天我們一起解碼‘家風(fēng)’的力量?！保ǘ┬抡n：三層探究，觸摸家風(fēng)的溫度1.解碼家風(fēng)：從歷史到生活的對照古今對話：展示司馬光寫《訓(xùn)儉示康》告誡兒子“由儉入奢易，由奢入儉難”、岳母刺字“精忠報國”的故事圖文，提問：“古人的家風(fēng)里，藏著什么愿望？”（學(xué)生答：“希望后代勤儉、愛國”）。生活映照：呈現(xiàn)現(xiàn)代家庭的場景照片（如“家庭讀書角”“春節(jié)祭祖儀式”），小組討論：“這些現(xiàn)代家風(fēng)和古人的有什么相通之處？”（引導(dǎo)得出：家風(fēng)是精神傳承，跨越時代）。教師總結(jié)：“家風(fēng)是家庭的‘精神DNA’，從勤儉持家到愛國奉獻(xiàn)，它讓美德代代生根?！?.我的家風(fēng)：從調(diào)查到表達(dá)的深耕發(fā)放“家風(fēng)采訪表”，學(xué)生分組交流采訪成果，用“我們家的家風(fēng)是……因?yàn)椤钡木涫椒窒恚航M1：“我們家的家風(fēng)是‘言出必行’，爸爸答應(yīng)陪我露營，加班到深夜也會調(diào)整時間兌現(xiàn)。”組2：“奶奶說‘遠(yuǎn)親不如近鄰’，每次包粽子都給鄰居送，我們也學(xué)著幫鄰居取快遞?！苯處煂㈥P(guān)鍵詞（如“誠信”“友善”“自律”）貼在“家風(fēng)樹”板書上，形成班級家風(fēng)圖譜。3.家風(fēng)的力量：從個人到社會的思辨播放短視頻《家風(fēng)》（選取“退休教師傳承‘書香家風(fēng)’，帶動社區(qū)讀書角”的故事），組織辯論：“家風(fēng)只和家庭有關(guān)，對社會影響不大？”正方（家庭視角）：“家風(fēng)是家里的事，管好自己就行?！狈捶剑ㄉ鐣暯牵骸叭绻總€家庭都講誠信，社會騙子就少了；都講友善，鄰里矛盾就沒了。”教師總結(jié)：“家風(fēng)是社會的‘微細(xì)胞’，好家風(fēng)能長成好風(fēng)氣。就像一棵樹搖動另一棵樹，一個家庭溫暖一個社會?！保ㄈ┩卣梗杭绎L(fēng)行動派，讓美德“落地”發(fā)放“家風(fēng)行動卡”，學(xué)生自主設(shè)計本周踐行計劃（如“每天整理書桌（踐行‘自律’）”“主動問候鄰居（踐行‘友善’）”），并在卡上設(shè)置“每日打卡”欄。課后請家長拍照記錄行動瞬間，下周課堂分享“我的家風(fēng)實(shí)踐日記”。六、教學(xué)評價：多元視角的成長見證采用“三維評價法”：過程性評價：觀察課堂發(fā)言的深度、小組合作的參與度（如“家風(fēng)樹”關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)度）。成果性評價：家風(fēng)故事分享的生動性、行動卡的可行性（如是否結(jié)合家庭實(shí)際）。實(shí)踐性評價：家長反饋的行為變化（如“孩子主動幫鄰居做事，鄰居夸家風(fēng)好”）。七、教學(xué)反思：在實(shí)踐中生長的課堂課堂中，學(xué)生的分享充滿生活溫度，但對“家風(fēng)與社會的聯(lián)系”理解較淺。后續(xù)可增加“社區(qū)家風(fēng)展覽”參觀活動，讓學(xué)生從“小家”走向“大家”；同時設(shè)計“家風(fēng)親子任務(wù)”（如全家踐行“環(huán)保家風(fēng)”，一周少用塑料袋），強(qiáng)化家校協(xié)同育人。這篇