四年級語文古詩詞單元教案設(shè)計一、單元教學(xué)定位與學(xué)情洞察（一）課標與教材錨點《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求第三學(xué)段學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，并“對古詩詞的意象、意境有初步感知”。四年級古詩詞單元（以部編版教材為例，含《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》《嫦娥》等）以“自然哲思與人文意象”為核心主題，涵蓋寫景、說理、詠物、神話四類題材，旨在通過多元文本搭建“詩意感知—文化浸潤—思維進階”的學(xué)習階梯。（二）學(xué)情畫像四年級學(xué)生已積累20余首古詩，具備“讀通—背熟”的基礎(chǔ)能力，但對“意象解碼”“情感共情”“哲理遷移”的認知仍停留在表面。其思維特點呈現(xiàn)“具象化→抽象化”的過渡性：對“殘陽鋪水”“梅雪爭春”等畫面感強的詩句易產(chǎn)生共鳴，對“當局者迷”“嫦娥孤寂”等深層情感、哲理的理解需依托情境體驗與生活聯(lián)結(jié)。二、單元教學(xué)目標體系（一）知識與技能1.掌握“吟、題、降、閣”等生字詞，理解“可憐、緣、騷人、碧海青天”等古今異義詞；2.精準背誦、默寫4首古詩，能結(jié)合注釋與插圖疏通詩意。（二）過程與方法1.學(xué)會“三讀入境法”（初讀正音→再讀悟情→創(chuàng)讀表意），通過語調(diào)、節(jié)奏的變化傳遞詩意；2.運用“意象聯(lián)想法”“生活類比法”解讀詩句，如借“水杯多角度觀察”理解《題西林壁》的觀察智慧。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受自然之美（《暮江吟》的秋江暮色）、思辨之趣（《題西林壁》的認知哲理）、人文之思（《嫦娥》的孤獨意象）；2.萌發(fā)“以詩為媒，對話傳統(tǒng)”的文化自覺，樂于用古詩表達生活感悟。三、分課時教學(xué)實施（以4課時+1整合課為例）課時一：《暮江吟》——捕捉光影里的詩意（一）教學(xué)重難點重點：品析“鋪、露似、月似”的精妙，感受暮江“靜美→靈動”的畫面層次；難點：體會白居易“以物喜”的閑適心境，區(qū)分“借景抒情”與“托物言志”的細微差別。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入·喚體驗播放江邊黃昏延時攝影，提問：“你會用哪些詞語形容眼前的景色？古人如何用28字定格這一瞬間？”引出課題，順勢講解“吟”的文體特點（歌行體，自由詠嘆）。2.初讀感知·立根基分層讀詩：自由讀（讀準“鋪pū、瑟sè”等易錯音）→配樂讀（劃分節(jié)奏：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅）→競賽讀（小組接龍，強調(diào)“鋪”的平聲拖腔）。字詞解碼：結(jié)合注釋理解“殘陽、瑟瑟”，通過“瑟瑟發(fā)抖”的成語遷移，明確“碧綠色”的意象；用“鋪”字換詞比較（“照、灑、落”），體會夕陽柔和、江面平緩的畫面感。3.精讀品悟·探妙處畫面還原：以“殘陽鋪水圖”“露月交輝圖”為任務(wù)卡，引導(dǎo)學(xué)生用“我仿佛看到____，聽到____，感受到____”的句式描述詩境，相機點撥“露似真珠月似弓”的比喻之妙（珍珠的圓潤、彎弓的精巧，暗含詩人對自然的珍視）。情感溯源：對比《憶江南》“日出江花紅勝火”的熱烈，追問“本詩的情感更像一杯熱茶還是一汪清泉？”結(jié)合白居易貶謫后寄情山水的背景，理解“樂景寫閑情”的筆法。4.拓展創(chuàng)寫·促遷移開展“暮江詩畫”活動：學(xué)生用簡筆畫勾勒詩境，配寫現(xiàn)代詩片段（如“夕陽把江面揉成兩塊錦緞/一塊燒紅了晚霞/一塊浸綠了月光”），深化“景語皆情語”的認知。課時二：《題西林壁》——思辨視角下的哲理詩（一）教學(xué)重難點重點：理解“橫看、側(cè)看、遠近高低”的觀察邏輯，背誦哲理句；難點：遷移“當局者迷”的哲理，聯(lián)系生活實例（如“做數(shù)學(xué)題時的視角局限”）。（二）教學(xué)過程1.生活切入·破難點展示圓柱形水杯（正面看是長方形，側(cè)面看是圓形），提問：“為什么同一物體看起來不一樣？”引出“觀察角度”的核心問題，順勢板書“題（書寫）—西林壁（廬山北麓西林寺墻壁）”。2.讀悟結(jié)合·理層次節(jié)奏讀：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠近/高低/各不同”（重讀方位詞，體會視角變化）；角色讀：分組扮演“登山者”“山下人”“空中鳥”，用不同語氣讀詩句，感知“所見各異”的畫面。3.哲理探究·聯(lián)生活小組辯論：“‘不識廬山真面目’是因為‘身在此山中’嗎？”引導(dǎo)結(jié)合“盲人摸象”“班級選班干部時的不同意見”等實例，理解“局部認知≠整體真相”的哲理；名句運用：創(chuàng)設(shè)情境（“小明總覺得自己畫畫比老師好，你會用哪句詩勸他？”），強化“跳出局限，全面思考”的思維意識。課時三：《雪梅》——辯證審美中的詩意爭鳴（一）教學(xué)重難點重點：品析“梅須、雪卻”的擬人修辭，理解“各有所長”的辯證觀；難點：區(qū)分“梅雪爭春”的童趣與“騷人閣筆”的理性，體會宋詩“以理入詩”的特色。（二）教學(xué)過程1.趣味導(dǎo)入·激沖突播放“梅花傲雪”“雪花紛飛”的短視頻，發(fā)起辯論：“梅與雪，誰是冬日最美的精靈？”順勢引出盧梅坡的“詩意裁決”。2.咬文嚼字·析修辭擬人解讀：“爭春未肯降”中“爭”“降”賦予梅雪人的情態(tài)（互不相讓、不服輸），通過“班級競選班干部”的情境類比，體會“爭”的活潑感；對比品析：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，用“天平稱重”的手勢輔助理解“各有長短”的辯證思維，追問“生活中哪些事物也‘各有所長’？”（如鉛筆與鋼筆、跑步與游泳）。3.文化拓展·悟詩風對比閱讀《梅花》（王安石）“墻角數(shù)枝梅”的孤高與本詩的靈動，總結(jié)宋詩“說理趣、重思辨”的特點，推薦閱讀《雪梅·其二》“有梅無雪不精神”，感受詩人的審美變化。課時四：《嫦娥》——神話意象里的孤獨哲思（一）教學(xué)重難點重點：理解“云母屏風、長河漸落”的凄清意象，背誦全詩；難點：體會嫦娥“悔偷靈藥”的復(fù)雜心境，區(qū)分“神話傳說”與“詩人寄情”的關(guān)系。（二）教學(xué)過程1.神話勾連·入情境回顧“后羿射日”“嫦娥奔月”的故事片段，提問：“傳說中嫦娥奔月是‘成仙’，詩中為何說‘悔偷靈藥’？”激發(fā)對“詩意改編”的探究欲。2.意象解碼·品孤寂畫面想象：以“云母屏風燭影深”為核心，引導(dǎo)學(xué)生描繪“云母屏風（華美卻冰冷）、燭影（搖曳卻孤單）、長河（漸落卻無聲）”的疊加效果，用“冷色調(diào)詞語（如幽冷、孤寂、空茫）”形容詩境；情感揣摩：角色扮演“嫦娥”，用第一人稱朗讀“碧海青天夜夜心”，追問“‘夜夜心’的‘心’里裝著什么？”（對人間的思念、對孤獨的悔恨、對永恒的迷茫）。3.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)·拓思維結(jié)合科學(xué)課“月球知識”，討論“如果嫦娥真的登月，她會看到什么？”，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代視角重構(gòu)詩意，如創(chuàng)作“嫦娥的月球日記”，深化“古典意象與現(xiàn)代認知對話”的體驗。單元整合課：詩韻流芳·文化踐行（一）教學(xué)任務(wù)通過“詩畫同源”“詩樂同頻”“詩理同行”三大活動，實現(xiàn)單元知識的整合與文化的內(nèi)化。（二）活動設(shè)計1.詩畫同源：舉辦“詩意畫廊”，學(xué)生選擇單元古詩創(chuàng)作“詩配畫”，并附“意象解讀卡”（如《暮江吟》的“殘陽—溫暖消逝的隱喻”）；2.詩樂同頻：學(xué)唱古詩新唱（如《苔》《山居秋暝》改編曲），用旋律強化記憶，感受“詩樂共生”的傳統(tǒng)；3.詩理同行：開展“生活中的古詩智慧”分享會，如用《題西林壁》的哲理解決“和同學(xué)吵架時的視角局限”，用《雪梅》的辯證觀評價“自己的優(yōu)缺點”。四、教學(xué)評價與反思（一）多元評價過程性評價：課堂朗讀星級表（語調(diào)、節(jié)奏、情感）、“意象解讀卡”創(chuàng)意分、小組辯論參與度；總結(jié)性評價：單元闖關(guān)（古詩默寫、詩意填空、哲理應(yīng)用題）、“古詩生活手冊”（記錄3個用古詩解決生活問題的案例）。（二）教學(xué)反思1.需關(guān)注“哲理詩”的理解難點，可增設(shè)“生活觀察日記”（如連續(xù)一周記錄“從不同角度看同一事物的發(fā)現(xiàn)”），為《題西林壁》的遷移提供真實素材；2.古詩新唱、詩意繪畫等活動需平衡“趣味性”與“語文性”，避免形式大于內(nèi)容，可通過“歌詞賞析”“畫作配文”環(huán)節(jié)回歸語言品析；3.文化滲透應(yīng)“淺入深出”，如結(jié)合《嫦娥》拓展“中秋節(jié)的詩文化”，從“嫦娥意