師德師風(fēng)自檢報(bào)告模板及范文教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”。師德師風(fēng)作為教師職業(yè)的生命線，既是教育質(zhì)量的“壓艙石”，也是教師自我成長(zhǎng)的“指南針”。撰寫師德師風(fēng)自檢報(bào)告，是教師立足崗位反思育人實(shí)踐、校準(zhǔn)職業(yè)方向的重要方式。本文結(jié)合教育實(shí)踐規(guī)律，提供結(jié)構(gòu)化模板與真實(shí)場(chǎng)景范文，助力教師以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度完成自檢，實(shí)現(xiàn)師德修養(yǎng)與育人能力的雙向提升。一、師德師風(fēng)自檢報(bào)告模板說明自檢報(bào)告需立足“自我審視、問題導(dǎo)向、成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)”的原則，既體現(xiàn)對(duì)師德規(guī)范的深刻認(rèn)知，又展現(xiàn)育人實(shí)踐的真實(shí)軌跡。報(bào)告核心結(jié)構(gòu)與撰寫要點(diǎn)如下：（一）報(bào)告結(jié)構(gòu)規(guī)范1.標(biāo)題：簡(jiǎn)明體現(xiàn)主題，如《XXX（姓名/崗位）師德師風(fēng)自檢報(bào)告》2.稱謂：頂格書寫，如“尊敬的XX學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組：”3.正文：分模塊闡述（思想認(rèn)知、履職實(shí)踐、問題查擺、整改規(guī)劃）4.結(jié)尾：表達(dá)改進(jìn)決心與職業(yè)追求，語(yǔ)言真誠(chéng)凝練5.落款：姓名、日期（二）正文核心模塊撰寫要點(diǎn)1.思想認(rèn)知維度：**政策理解+信念扎根**結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等政策文件，闡述對(duì)“師德師風(fēng)”內(nèi)涵的理解（如“師德是‘傳道’的靈魂，師風(fēng)是‘授業(yè)’的底色”）。說明近期師德學(xué)習(xí)（專題培訓(xùn)、政策研讀、榜樣學(xué)習(xí)等）的收獲，體現(xiàn)理論與職業(yè)信念的結(jié)合（如“學(xué)習(xí)張桂梅校長(zhǎng)的事跡后，我更深刻理解‘教育是點(diǎn)燃希望’的意義”）。2.履職實(shí)踐維度：**教書+育人，細(xì)節(jié)見真章**圍繞“課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、家校協(xié)同、自我提升”四個(gè)場(chǎng)景，用具體事例支撐師德踐行：課堂教學(xué)：如何將德育融入學(xué)科（如語(yǔ)文教學(xué)中借《背影》開展“親情觀察”活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中借“測(cè)量實(shí)踐”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度）；師生互動(dòng)：如何關(guān)注特殊學(xué)生（學(xué)困生、心理敏感學(xué)生），用了哪些方法（“悄悄話信箱”“成長(zhǎng)契約”等）；家校協(xié)同：如何與家長(zhǎng)協(xié)作育人（分層溝通機(jī)制、“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)等）；自我提升：師德與專業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃與行動(dòng)（如“每月讀1本教育類書籍，撰寫師德反思日志”）。3.問題查擺維度：**具體+深刻，避空泛**聚焦實(shí)際短板，拒絕“假大空”。例如：理論轉(zhuǎn)化不足：“學(xué)習(xí)師德政策后，處理學(xué)生抄襲時(shí)僅依規(guī)處罰，未設(shè)計(jì)‘誠(chéng)信教育’系列活動(dòng)”；育人精細(xì)度不夠：“對(duì)單親家庭學(xué)生的關(guān)注，停留在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，未捕捉其情感需求”；言行示范疏忽：“辦公室交流時(shí)，曾流露出對(duì)個(gè)別學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，違背‘慎獨(dú)’要求”。4.整改規(guī)劃維度：**對(duì)應(yīng)+可行，有節(jié)點(diǎn)**針對(duì)問題提出可操作的改進(jìn)措施，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)應(yīng)問題：每一條整改措施緊扣一個(gè)問題；可操作性：如“每周與學(xué)困生談心1次，用‘傾聽-共情-引導(dǎo)’三步法”；時(shí)間節(jié)點(diǎn)：“1個(gè)月內(nèi)完成‘師德+學(xué)科’案例設(shè)計(jì)，本學(xué)期內(nèi)開展2次家長(zhǎng)沙龍”。二、師德師風(fēng)自檢報(bào)告范文示例（初中語(yǔ)文教師·李華，教齡5年）師德師風(fēng)自檢報(bào)告尊敬的XX中學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組：教育是“喚醒靈魂”的事業(yè)，師德則是喚醒的“火把”。作為一名初中語(yǔ)文教師，我以“學(xué)高為師，身正為范”自勉，近期結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，開展師德師風(fēng)自檢，現(xiàn)將情況匯報(bào)如下：一、思想認(rèn)知與師德學(xué)習(xí)我深刻認(rèn)識(shí)到：師德是教師的“第一身份”，師風(fēng)是課堂的“隱形教材”。本學(xué)期，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《十項(xiàng)準(zhǔn)則》《教師行為處理辦法》，參與學(xué)校“師德涵養(yǎng)與育人智慧”專題培訓(xùn)3次。學(xué)習(xí)張桂梅校長(zhǎng)“用生命托舉教育”的事跡后，我反思了對(duì)班級(jí)留守兒童的關(guān)注方式——過去僅提供物質(zhì)幫扶，如今更注重“情感陪伴”（如每周邀請(qǐng)留守兒童到辦公室共讀經(jīng)典，記錄“成長(zhǎng)小確幸”）。二、履職實(shí)踐與師德踐行（一）課堂教學(xué)：讓德育“活”在文本里語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持“文以載道”。講授《背影》時(shí)，組織“親情故事盲盒”活動(dòng)：學(xué)生匿名寫下父母的“無聲付出”，隨機(jī)抽取分享，不少學(xué)生淚灑現(xiàn)場(chǎng)；講解議論文寫作時(shí)，結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)謠言的危害”案例，讓學(xué)生以“辯手”身份撰寫觀點(diǎn)文，培養(yǎng)思辨與責(zé)任意識(shí)。課堂管理上，我用“成長(zhǎng)契約”替代“懲罰清單”：學(xué)生違紀(jì)后，需與我共同制定“改進(jìn)計(jì)劃”（如“一周內(nèi)課堂發(fā)言3次”），既明確規(guī)則，又賦予成長(zhǎng)主動(dòng)權(quán)。（二）師生互動(dòng)：做“看見”學(xué)生的人我關(guān)注學(xué)生的“差異化需求”：班級(jí)學(xué)生小張因家庭變故成績(jī)下滑，我每周午休為他輔導(dǎo)語(yǔ)文，同時(shí)通過“悄悄話信箱”了解他的情緒（他在信中寫道：“老師，我覺得自己像迷路的船”）。我邀請(qǐng)他擔(dān)任“班級(jí)讀書角管理員”，在整理書籍的過程中重建自信。目前，小張的課堂參與度從10%提升至40%。（三）家校協(xié)同：搭起“信任的橋”我建立“分層溝通”機(jī)制：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，每月與家長(zhǎng)溝通2次（反饋課堂表現(xiàn)+個(gè)性化建議）；對(duì)心理敏感學(xué)生，聯(lián)合班主任開展“家校共育沙龍”（分享“如何傾聽孩子的沉默”）。本學(xué)期，我牽頭組織“家長(zhǎng)職業(yè)分享會(huì)”，邀請(qǐng)醫(yī)生、消防員家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，學(xué)生們?cè)凇奥殬I(yè)體驗(yàn)”中理解“責(zé)任”的重量，家長(zhǎng)也更認(rèn)可“教育是合力”的理念。三、問題查擺與自我反思（一）師德理論轉(zhuǎn)化“浮于表面”學(xué)習(xí)師德政策后，處理學(xué)生抄襲作業(yè)時(shí)，我僅依規(guī)處罰，未設(shè)計(jì)“誠(chéng)信教育”系列活動(dòng)（如“抄襲背后的焦慮”主題班會(huì)、“原創(chuàng)作文展覽”）。這反映出我“理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化能力不足，將“師德要求”當(dāng)成了“約束條款”，而非“育人工具”。（二）特殊學(xué)生關(guān)愛“不夠精細(xì)”對(duì)單親家庭學(xué)生小王的關(guān)注，停留在“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”，未捕捉他的情感需求。他因父母離異變得沉默寡言，我雖注意到變化，卻未及時(shí)聯(lián)合心理教師制定“情感支持計(jì)劃”，導(dǎo)致他的作文中多次出現(xiàn)“孤獨(dú)的影子”這類表述。這說明我的育人方法缺乏“系統(tǒng)性”，未形成“學(xué)業(yè)+心理+家庭”的協(xié)同支持。（三）師德示范“主動(dòng)性不足”在教研組活動(dòng)中，我較少主動(dòng)分享師德育人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)年輕教師的“傳幫帶”作用發(fā)揮不夠。日常言行中，曾因工作壓力在辦公室說“某學(xué)生太調(diào)皮，教不會(huì)”，雖未被學(xué)生聽到，但違背了“慎獨(dú)”的師德要求——教師的“私下評(píng)價(jià)”也會(huì)潛移默化影響職業(yè)信念。四、整改規(guī)劃與成長(zhǎng)方向（一）深化理論轉(zhuǎn)化：讓師德“落地生根”每月精讀1篇《人民教育》師德案例分析，撰寫“案例+教學(xué)反思”日志（如分析“教師如何用‘延遲批評(píng)’保護(hù)學(xué)生自尊”，并應(yīng)用于課堂管理）；本學(xué)期內(nèi)，設(shè)計(jì)2個(gè)“師德+語(yǔ)文”融合案例（如《論語(yǔ)》教學(xué)中開展“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題辯論，《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中滲透“生命教育”），在教研組分享。（二）優(yōu)化關(guān)愛機(jī)制：讓育人“更有溫度”建立“特殊學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，對(duì)單親、留守學(xué)生，每周談心1次，每月召開“教師-心理教師-家長(zhǎng)”三方溝通會(huì)；報(bào)名下月“青少年心理輔導(dǎo)”線上培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“共情式溝通”技巧（如“我注意到你最近……，是不是遇到了什么困難？”）。（三）強(qiáng)化示范引領(lǐng)：讓師德“照亮他人”主動(dòng)承擔(dān)教研組“師德育人”分享任務(wù)，每學(xué)期分享2次班級(jí)管理故事（如“如何用‘錯(cuò)誤銀行’培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感”）；設(shè)立“師德自省日記”，每日記錄言行是否符合規(guī)范（如“今天在辦公室評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，是否帶了負(fù)面情緒？”），做到“人前人后一個(gè)樣”。教育是一場(chǎng)溫暖的修行。我將以此次自檢為契機(jī)，把師德規(guī)范內(nèi)化為“育人信仰”，外化為“課堂言行”，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“點(diǎn)燈人”——既照亮知識(shí)的路，更溫暖心靈的光。匯報(bào)人：李華2024年X月X日三、自檢報(bào)告撰寫實(shí)用建議1.細(xì)節(jié)賦能真實(shí)感：履職實(shí)踐部分，用具體事例（如學(xué)生化名、活動(dòng)名稱、數(shù)據(jù)變化）增強(qiáng)說服力，避免“空話套話”；問題查擺要“見人見事”（如“對(duì)學(xué)生遲到的批評(píng)，未先了解原因就處罰”，而非“管理方式簡(jiǎn)單”）。2.整改體現(xiàn)成長(zhǎng)性：措施與問題一一對(duì)應(yīng)，且具備可操作性（如“每周與學(xué)困生談心”，而非“加強(qiáng)溝通”）；時(shí)間節(jié)點(diǎn)清晰（如“1個(gè)月內(nèi)”“本學(xué)期”），體現(xiàn)改進(jìn)的“