主題班會教學(xué)設(shè)計：愛國主義教育一、設(shè)計背景新時代青少年肩負民族復(fù)興的時代使命，愛國主義精神是凝聚精神力量、錨定價值坐標(biāo)的核心紐帶。當(dāng)前部分學(xué)生對愛國主義的認知停留在符號化、概念化層面，缺乏對歷史縱深的理解與現(xiàn)實踐行的思考。本次班會以“認知—情感—行動”三維度為框架，通過情境體驗、實踐探究等方式，將愛國情懷轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可踐行的成長自覺，呼應(yīng)《中小學(xué)德育工作指南》中“厚植愛國主義情懷”的育人要求。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認知目標(biāo)1.理解愛國主義的本質(zhì)內(nèi)涵，厘清“愛國”在不同歷史時期的表現(xiàn)形態(tài)（如救亡圖存、建設(shè)祖國、改革創(chuàng)新）；2.掌握3-5個典型愛國事件的時代背景與精神內(nèi)核（如五四運動、抗美援朝、脫貧攻堅）。（二）情感目標(biāo)1.激發(fā)對祖國的歸屬感、認同感與自豪感，深化對“家國情懷”的情感共鳴；2.樹立“以愛國為榮、以損國為恥”的價值判斷，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。（三）行為目標(biāo)1.能結(jié)合校園生活與社會實際，制定3條可操作的愛國行動清單（如文明守紀、文化傳承、志愿服務(wù)）；2.在小組合作中學(xué)會用理性方式表達愛國情感，避免情緒化、形式化的“偽愛國”行為。三、教學(xué)準備（一）資料準備1.影像資料：剪輯《覺醒年代》“五四運動”片段、《山河歲月》“抗美援朝冰雕連”紀實、“北斗團隊”科研紀實等視頻（時長各3-5分鐘）；2.文本資料：整理林則徐、趙一曼、黃文秀等不同時代愛國人物的事跡卡片（配老照片或手寫信復(fù)刻）；3.調(diào)研資料：提前發(fā)放“我的愛國認知問卷”，統(tǒng)計學(xué)生對“愛國行為”的典型誤解（如“愛國=抵制某國商品”）。（二）教具與環(huán)境1.實物教具：國旗（帶旗桿）、老物件復(fù)刻（如抗戰(zhàn)時期的家書、改革開放的糧票）、愛國主題書簽（印有“清澈的愛，只為中國”等金句）；2.環(huán)境布置：教室后方設(shè)“時空信箱”展板（分“近代”“當(dāng)代”“未來”三格），墻面懸掛“愛國行為光譜圖”（橫軸為“個人—社會—國家”，縱軸為“認知—行動”）。（三）活動道具1.任務(wù)卡：“歷史拼圖”（將重大愛國事件的時間、人物、影響拆解為碎片，小組合作還原）；2.情景劇本：《抉擇》（設(shè)定“1937年的學(xué)生”“1978年的知青”“2024年的中學(xué)生”三個角色，面臨愛國行動選擇）；3.評價貼紙：“星火章”（用于獎勵深度思考、行動創(chuàng)新的發(fā)言）。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）時空叩問·情境導(dǎo)入（5分鐘）活動：“給先輩的一封信”教師播放《覺醒年代》中“青年學(xué)子街頭演講”的片段，暫停后提問：“如果此刻你能穿越時空，會對1919年的愛國青年說什么？或向他們請教什么問題？”學(xué)生將想法寫在信紙上，投入“近代”信箱。設(shè)計意圖：以沉浸式情境打破歷史與現(xiàn)實的隔閡，激活學(xué)生對“愛國”的好奇與共情，自然引出“愛國精神的傳承性”話題。（二）歷史鏡鑒·認知建構(gòu)（12分鐘）1.概念解構(gòu)：愛國的“變”與“不變”教師展示“愛國行為光譜圖”，結(jié)合林則徐虎門銷煙（捍衛(wèi)主權(quán)）、王進喜“鐵人精神”（建設(shè)祖國）、張桂梅扎根邊疆（教育報國）的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：愛國的內(nèi)核（熱愛祖國、奉獻擔(dān)當(dāng)）始終不變，表現(xiàn)形式隨時代需求動態(tài)發(fā)展（從“救亡”到“建設(shè)”再到“創(chuàng)新”）。2.事件還原：“歷史拼圖”任務(wù)將學(xué)生分為4組，每組領(lǐng)取“抗美援朝”“兩彈一星”“香港回歸”“脫貧攻堅”的拼圖碎片（含時間、關(guān)鍵人物、核心精神、歷史影響），合作還原后派代表用3句話解讀事件的“愛國密碼”。示例：抗美援朝組：“1950年，志愿軍以‘鋼少氣多’的意志跨過鴨綠江，用鮮血捍衛(wèi)了國家尊嚴，證明‘愛國是生死關(guān)頭的挺身而出’?！保ㄈ┚窆缠Q·情感升華（15分鐘）1.故事劇場：《抉擇》角色扮演三組學(xué)生分別扮演“1937年的學(xué)生”（面臨“投筆從戎”或“留校救書”）、“1978年的知青”（選擇“返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)”或“高考復(fù)讀”）、“2024年的中學(xué)生”（面對“網(wǎng)紅誘惑”或“科研理想”），通過臺詞、動作還原人物的愛國掙扎與最終選擇。表演后，觀眾用“星火章”投票選出最具感染力的角色，獲獎組分享“角色共情點”。2.當(dāng)代對話：“與英雄同框”教師播放戍邊戰(zhàn)士陳祥榕“清澈的愛”的采訪視頻，隨后展示“北斗團隊熬夜攻關(guān)”“奧運健兒領(lǐng)獎臺比心”的照片，提問：“這些當(dāng)代青年的愛國行動，和歷史上的先輩有何相通之處？又有哪些新的時代特征？”引導(dǎo)學(xué)生認識到：愛國在今天是“把論文寫在祖國大地上”，是“用專業(yè)能力守護萬家燈火”。（四）行動踐行·責(zé)任落地（10分鐘）1.小組研討：“我的愛國行動清單”圍繞“校園、家庭、社會”三個場景，每組提出3條具體行動（如校園：“每天整理國旗，規(guī)范行注目禮”；家庭：“給祖輩做‘紅色記憶’訪談”；社會：“參與社區(qū)‘非遺傳承’志愿講解”）。要求行動具備“可量化、可監(jiān)督、有溫度”的特點，避免空泛表述。2.承諾儀式：“未來信箱”投遞學(xué)生將行動清單放入“未來”信箱，教師承諾“三個月后開箱檢驗”，并發(fā)放愛國主題書簽，鼓勵學(xué)生將書簽作為行動提醒。（五）總結(jié)升華·精神傳承（3分鐘）全體起立，齊唱《我和我的祖國》片段，教師總結(jié)：“愛國不是一句口號，而是從‘認識祖國’到‘熱愛祖國’，最終‘建設(shè)祖國’的生命歷程。愿你們以今日為起點，讓愛國精神在日常的每一個選擇中閃光?！蔽?、教學(xué)評價（一）過程性評價1.參與度：觀察學(xué)生在“歷史拼圖”“情景表演”中的協(xié)作表現(xiàn)，記錄主動發(fā)言、創(chuàng)意貢獻的次數(shù)；2.認知深度：通過“愛國行為光譜圖”的解讀、歷史事件的還原，評估學(xué)生對愛國內(nèi)涵的理解是否突破表面化；3.情感共鳴：在“故事劇場”后，統(tǒng)計“星火章”的分布與觀眾的真情實感表達（如“我流淚了，因為感受到先輩的掙扎”）。（二）成果性評價1.行動清單質(zhì)量：從“可行性、創(chuàng)新性、家國關(guān)聯(lián)性”三方面，評選“最佳行動方案”（如“用短視頻宣傳家鄉(xiāng)非遺，點擊量超千次”）；2.反思日志：一周后收取學(xué)生的《我的愛國實踐反思》，查看是否將班會認知轉(zhuǎn)化為真實行動（如“我開始每天給國旗拍照，發(fā)現(xiàn)它在不同天氣下的美”）。六、教學(xué)延伸（一）實踐活動1.“行走的愛國課”：組織參觀本地革命紀念館、鄉(xiāng)村振興示范村，用Vlog記錄“我看到的愛國實踐”；2.“微愛國”挑戰(zhàn)：發(fā)起21天行動打卡（如“每天學(xué)一句愛國詩詞”“每周給父母做一頓飯”），班級群內(nèi)分享成果。（二）家校共育設(shè)計“親子愛國任務(wù)”：家長與孩子共同完成“家庭紅色檔案”（整理祖輩的老照片、軍功章、奮斗故事），在班會上進行“家庭愛國故事”展覽。（三）班級文化設(shè)立“愛國能量站”角：張貼學(xué)生的行動照片、反思日志，定期更新“