中學(xué)語文教師述職報(bào)告撰寫范文集一、述職報(bào)告的價值與語文教師的撰寫定位中學(xué)語文教師的述職報(bào)告，既是對教育教學(xué)工作的系統(tǒng)復(fù)盤，也是專業(yè)成長軌跡的鮮活記錄。它需立足語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)文本解讀的深度、課堂建構(gòu)的巧思；在育人成效中彰顯文化浸潤的溫度、素養(yǎng)培育的效度；在專業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)教研探索的銳度、示范引領(lǐng)的亮度。一份優(yōu)質(zhì)的述職報(bào)告，應(yīng)是“做的實(shí)”與“說的透”的有機(jī)融合，既要有扎實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)、鮮活的育人案例，又要透出語文教師特有的人文情懷與專業(yè)思考。二、述職報(bào)告核心要素的撰寫要點(diǎn)（一）開篇：崗位認(rèn)知與職責(zé)錨定開篇需簡明闡述語文教師的崗位使命——“以語言為舟，載文化之魂，育時代新人”?？山Y(jié)合學(xué)段特點(diǎn)（如初中重基礎(chǔ)積累、高中重思維提升），點(diǎn)明學(xué)期/年度核心目標(biāo)。例如：“本學(xué)年，我擔(dān)任高一（3）（4）班語文教師兼（4）班班主任，以‘夯實(shí)文言根基，培育思辨讀寫能力，厚植文化自信’為核心目標(biāo)，在教學(xué)、育人、教研三維度推進(jìn)工作?！保ǘ┲黧w：教學(xué)·育人·教研的立體呈現(xiàn)1.教學(xué)實(shí)踐：從“教課文”到“教語文”需體現(xiàn)語文教學(xué)的專業(yè)性：教學(xué)設(shè)計(jì)：可結(jié)合課例說明理念，如“《紅樓夢》整本書閱讀中，設(shè)計(jì)‘賈府人物關(guān)系圖譜+性格辯論會+家族興衰微寫作’三階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從‘情節(jié)感知’到‘文化思辨’”；課堂實(shí)施：突出師生互動與生成，如“文言文《赤壁賦》教學(xué)中，引入蘇軾書法碑帖、黃州實(shí)景紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)‘穿越千年的對話’情境，學(xué)生自主設(shè)計(jì)‘蘇軾的精神困境與突圍’思維導(dǎo)圖，課堂參與度達(dá)95%”；評價創(chuàng)新：體現(xiàn)語文特色，如“作文批改采用‘彩虹批注法’（紅色標(biāo)情感共鳴點(diǎn)、藍(lán)色標(biāo)邏輯漏洞、綠色標(biāo)創(chuàng)意亮點(diǎn)），并建立‘班級作文周報(bào)’，收錄優(yōu)秀片段供學(xué)生互評互鑒，本學(xué)期學(xué)生佳作發(fā)表于《中學(xué)生閱讀》若干篇”。2.育人成效：從“育分?jǐn)?shù)”到“育素養(yǎng)”語文教師的育人需滲透在細(xì)節(jié)中：文化浸潤：如“開發(fā)‘二十四節(jié)氣’校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作節(jié)氣主題現(xiàn)代詩、繪制民俗手抄報(bào)，成果在校園文化節(jié)展出，班級獲‘傳統(tǒng)文化示范班’稱號”；素養(yǎng)提升：用數(shù)據(jù)+案例，如“指導(dǎo)學(xué)生參加‘葉圣陶杯’作文大賽，2人獲省二等獎；班級語文平均分從年級第5升至第2，古詩文默寫正確率提升18%”；班級管理：結(jié)合語文特質(zhì)，如“以‘書香班級’為建設(shè)核心，設(shè)立‘圖書漂流角’，開展‘每日一詩’晨讀、‘讀書筆記漂流’活動，班級形成‘以文養(yǎng)德、以讀促行’的學(xué)風(fēng)”。3.教研探索：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”體現(xiàn)語文教師的專業(yè)生長：課題研究：如“參與校級課題《新課標(biāo)下群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》，主筆‘議論文群文閱讀的思辨性設(shè)計(jì)’子報(bào)告，形成《<諫逐客書><與妻書>群文教學(xué)設(shè)計(jì)》等3個典型案例”；教學(xué)反思：直面問題并提出改進(jìn)，如“反思文言文教學(xué)中‘逐句翻譯’的機(jī)械性，嘗試‘文言現(xiàn)象歸類+文化意象解讀’模式，在《庖丁解?！方虒W(xué)中，學(xué)生對‘道’的哲學(xué)內(nèi)涵理解度提升25%”；示范引領(lǐng)：如“承擔(dān)校級公開課《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀指導(dǎo)，撰寫的《整本書閱讀的‘三階六步’教學(xué)法》獲區(qū)教學(xué)論文二等獎，指導(dǎo)青年教師李老師完成《荷塘月色》情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，其課例獲市優(yōu)質(zhì)課三等獎”。（三）結(jié)尾：反思與展望的溫度表達(dá)結(jié)尾需真誠務(wù)實(shí)，避免空話?？山Y(jié)合語文教師的詩意特質(zhì)，用隱喻式表達(dá)：“教育如語文課堂的‘留白’，本學(xué)年我在‘讀寫結(jié)合’的深耕中收獲了果實(shí)，但‘學(xué)困生的個性化閱讀指導(dǎo)’仍似未填的‘詞闕’。未來，我將以‘大單元教學(xué)’為筆，以‘跨學(xué)科融合’為墨，在語文教育的長卷上書寫更具生命力的篇章。”三、不同場景的述職報(bào)告范文示例（一）年度述職報(bào)告范文（初中語文教師）標(biāo)題：深耕語文沃土，滋養(yǎng)青春芳華——202X-202X學(xué)年度述職報(bào)告正文：尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！本學(xué)年我擔(dān)任初二（1）（2）班語文教師，懷揣“讓語文成為學(xué)生生命成長的養(yǎng)分”的初心，從教學(xué)、育人、成長三方面匯報(bào)如下：一、教學(xué)：在“雙減”中做語文提質(zhì)的“深耕者”面對“雙減”政策，我聚焦“課堂增效、作業(yè)提質(zhì)”。課堂上，以“活動化學(xué)習(xí)”激活思維：教《背影》時，設(shè)計(jì)“時空信箱”活動，讓學(xué)生以“朱自清”或“父親”的身份寫一封跨時空的信，學(xué)生在共情中理解“樸素文字里的深沉父愛”，該課例獲校級“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)獎”。作業(yè)設(shè)計(jì)上，分層推出“基礎(chǔ)包”（字詞默寫、名句背誦）、“提升包”（文本微評、創(chuàng)意仿寫）、“拓展包”（文化紀(jì)錄片觀后感），學(xué)生可自主選擇，班級語文作業(yè)完成率達(dá)98%，優(yōu)秀率提升15%。二、育人：在“文化”中做精神成長的“擺渡人”語文育人，貴在以文化人。我打造“四季讀詩”品牌活動：春日“飛花令”賽詩會，學(xué)生積累詩詞200余首；夏日“經(jīng)典劇本朗讀會”，《雷雨》《茶館》片段在教室“活”起來；秋日“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”，學(xué)生走訪老街、采訪非遺傳承人，撰寫《家鄉(xiāng)的味道》系列散文，3篇發(fā)表于校刊。班級獲評“區(qū)書香班級”，我也獲評“區(qū)優(yōu)秀德育工作者”。三、成長：在“反思”中做專業(yè)進(jìn)階的“追光者”本學(xué)年我主持校級微課題《初中語文“批注式閱讀”的實(shí)踐研究》，形成《<朝花夕拾>批注閱讀指南》等成果；參與區(qū)“新課標(biāo)培訓(xùn)”，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念融入《西游記》整本書閱讀，設(shè)計(jì)“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力分析”任務(wù)單，學(xué)生思維可視化成果獲區(qū)展評一等獎。同時，我指導(dǎo)青年教師王老師的《紫藤蘿瀑布》課例，在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選中獲二等獎。反思與展望：遺憾的是，對“學(xué)困生”的閱讀障礙診斷仍不夠精準(zhǔn)。未來，我計(jì)劃建立“閱讀檔案袋”，結(jié)合“可視化思維工具”（如思維導(dǎo)圖、魚骨圖），為每個學(xué)困生定制“階梯式閱讀方案”。我愿以語文為舟，載著孩子們在文學(xué)的海洋里，駛向更遼闊的精神天地。匯報(bào)人：XXX202X年X月X日（二）職稱評聘述職報(bào)告范文（高中語文教師）標(biāo)題：以文立人，以研促教——中學(xué)一級教師職稱評聘述職報(bào)告正文：尊敬的評審組專家：我于20XX年獲評中學(xué)二級教師，現(xiàn)擔(dān)任高三（5）班語文教師、語文備課組長。五年來，我深耕語文教學(xué)，在“立人”與“促教”中踐行教育理想，現(xiàn)從以下維度述職：一、教學(xué)業(yè)績：在高考備考中彰顯專業(yè)功底作為高三教師，我構(gòu)建“三階三維”備考體系：基礎(chǔ)階（字音、病句等）抓“精準(zhǔn)訓(xùn)練”，整理《高考易錯字詞100組》《病句類型思維導(dǎo)圖》，班級基礎(chǔ)題得分率從70%升至85%；能力階（現(xiàn)代文閱讀、作文）抓“思維建?！?，針對議論文寫作，研發(fā)“思辨性寫作的‘鉆石結(jié)構(gòu)’（問題-沖突-解方-升華）”，學(xué)生作文平均分從42分提升至48分；素養(yǎng)階（文化傳承）抓“主題滲透”，將《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》融入作文素材積累，班級高考語文平均分118分，超市均分8分，2人獲“高校專項(xiàng)計(jì)劃”語文單科加分。二、育人成果：在精神成長中傳遞語文溫度我堅(jiān)信“語文是生命的教科書”。擔(dān)任班主任期間，以“文學(xué)沙龍”為載體，開展“蘇軾的突圍”“女性的覺醒（從《氓》到《簡·愛》）”等主題研討，學(xué)生在《中國青年報(bào)》發(fā)表隨筆《在語文里遇見更好的自己》。所帶班級連續(xù)兩年獲評“市先進(jìn)班集體”，我本人獲“市優(yōu)秀班主任”稱號。三、教研貢獻(xiàn)：在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范作用作為備課組長，我牽頭開發(fā)《高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》（含“家國情懷”“科學(xué)之光”等6個單元），在區(qū)教研活動中分享；主持市級課題《新課標(biāo)下高中語文整本書閱讀的評價研究》，成果獲市教研成果二等獎；撰寫論文《思辨性閱讀：語文核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)》發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》。同時，我指導(dǎo)青年教師3人，其中2人獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎，1人獲評“區(qū)教壇新秀”。自我反思與發(fā)展規(guī)劃：反思自身，在“跨學(xué)科融合教學(xué)”的探索上仍有不足。未來，我將以“語文+歷史+藝術(shù)”為方向，開發(fā)《宋詞中的宋代生活》校本課程，讓語文教學(xué)更具文化穿透力。若能獲評一級教師，我將以更高標(biāo)準(zhǔn)深耕語文教育，做學(xué)生精神成長的“點(diǎn)燈人”。述職人：XXX202X年X月X日（三）畢業(yè)班教學(xué)述職報(bào)告范文（初三語文教師）標(biāo)題：以筆為劍，以文為盾——202X屆初三語文教學(xué)述職報(bào)告正文：尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：202X屆初三教學(xué)已落幕，我作為（2）班語文教師兼年級備課組長，現(xiàn)將教學(xué)攻堅(jiān)歷程匯報(bào)如下：一、備考策略：精準(zhǔn)施策，靶向突破面對中考改革，我團(tuán)隊(duì)制定“三輪三聚焦”方案：一輪復(fù)習(xí)聚焦“知識體系化”，將文言字詞、現(xiàn)代文題型整理成《中考語文知識圖譜》，讓學(xué)生“一冊在手，考點(diǎn)清晰”；二輪復(fù)習(xí)聚焦“題型建模化”，針對“非連文本閱讀”，總結(jié)“信息提取-邏輯推理-觀點(diǎn)表達(dá)”三步法，班級該題型得分率從65%升至82%；三輪復(fù)習(xí)聚焦“心理賦能化”，開展“作文升格工作坊”，用“紅筆圈亮點(diǎn)、藍(lán)筆提建議”的個性化批改，讓學(xué)生在“看得見的進(jìn)步”中增強(qiáng)信心。二、教學(xué)創(chuàng)新：在“應(yīng)試”中堅(jiān)守“語文味”中考備考不唯分?jǐn)?shù)，更要育素養(yǎng)。我設(shè)計(jì)“中考語文的‘詩與遠(yuǎn)方’”系列活動：結(jié)合“名著閱讀”考點(diǎn)，舉辦“《水滸傳》人物辯論賽”，學(xué)生在唇槍舌劍中深化對“俠義精神”的理解；結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，開展“家鄉(xiāng)文化宣傳片腳本創(chuàng)作”，學(xué)生用鏡頭語言講述家鄉(xiāng)故事，3部作品獲市“青少年文化創(chuàng)意獎”。班級語文平均分從區(qū)第8躍升至區(qū)第3，優(yōu)秀率提升20%。三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作：群策群力，共克時艱作為備課組長，我牽頭組織“每周一研”：分析?？紨?shù)據(jù)，確定“古詩文默寫、作文立意”為薄弱點(diǎn)，開發(fā)《易錯名句通關(guān)手冊》《作文立意百寶箱》；分享“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”經(jīng)驗(yàn)，讓基礎(chǔ)生“吃得飽”、尖子生“吃得好”。年級語文中考均分超市均分12分，創(chuàng)歷史新高。反思與成長：備考中，對“臨界生”的個性化輔導(dǎo)時間不足。未來，我將優(yōu)化“導(dǎo)師制”，為每位臨界生配備“語文成長伙伴”（教師+優(yōu)秀生），用“一對一診斷+小專題突破”提升效率。語文教學(xué)是一場溫暖的修行，我愿繼續(xù)以筆為劍，為學(xué)生的未來護(hù)航；以文為盾，守護(hù)語文教育的本真。述職人：XXX202X年X月X日四、述職報(bào)告撰寫的“避坑指南”與增效技巧（一）三大“避雷”要點(diǎn)1.忌空泛抒情：避免“我熱愛語文教育，愿奉獻(xiàn)一生”等空話，改為“我堅(jiān)持每周撰寫《教學(xué)反思日志》，累計(jì)記錄學(xué)生典型錯題案例200余，形成《初中語文易錯點(diǎn)手冊》”；2.忌脫離學(xué)科：述職要體現(xiàn)語文特質(zhì)，如“開展‘漢字尋根’活動”比“開展文化活動”更具體；3.忌數(shù)據(jù)堆砌：數(shù)據(jù)需服務(wù)于成果，如“指導(dǎo)學(xué)生獲獎若干人次”需補(bǔ)充“其中省級獎項(xiàng)若干項(xiàng)，學(xué)生作品入選《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》”。（二）四大增效技巧1.案例鮮活化：用“教學(xué)故事”替代“教學(xué)措施”，如“學(xué)生小A曾畏懼寫作，我通過‘微寫作接龍’（每天續(xù)寫100字小說片段），三個月后他的《老街的燈》發(fā)表于《少年文藝》”；2.語言文學(xué)化：適當(dāng)運(yùn)用比喻、排比等修辭，如“語文教學(xué)如烹小鮮，需火候精準(zhǔn)（課堂節(jié)奏）、食材新鮮（教學(xué)內(nèi)容）、調(diào)味獨(dú)到（評價方式）”；3.結(jié)構(gòu)可視化：用“思維導(dǎo)圖式”表達(dá)，如將教研成果總結(jié)為“1個課題（市級）+2篇論文（核心期刊）+3個課例（區(qū)級以上）”；4.反思個性化：結(jié)合語文教師的專業(yè)困惑，如“在‘整本書閱讀