幼兒德育案例研討及分析報告一、引言幼兒期是道德認知、情感與行為發(fā)展的關(guān)鍵階段，德育的核心在于通過生活化情境引導(dǎo)幼兒形成親社會行為、規(guī)則意識與共情能力。當(dāng)前幼兒園德育多依托主題活動與日常滲透，但真實沖突情境中的教育智慧仍需深入研討。本文以某幼兒園中班建構(gòu)區(qū)的同伴沖突為例，結(jié)合幼兒心理發(fā)展理論與德育實踐原則，剖析教育行為的有效性與優(yōu)化路徑，為一線教師提供可借鑒的實踐思路。二、案例呈現(xiàn)場景：中班建構(gòu)區(qū)投放了新的木質(zhì)積木，浩浩（5歲）專注搭建“超級城堡”，將大塊積木圍在自己面前。萌萌（4歲半）想加入，伸手去拿浩浩旁邊的一塊三角形積木，浩浩立刻推開她的手：“這是我的！你別碰！”萌萌委屈地哭了，說：“我也想搭城堡，我用一下這個積木?！迸赃叺念ｎ＃?歲）停下手中的搭建，看向老師。教師李老師聞聲快步走來。教師行為：李老師先蹲下抱住萌萌，輕拍后背安撫：“萌萌想哭就哭一會兒，老師在呢。”待萌萌情緒稍緩，轉(zhuǎn)向浩浩：“浩浩，你搭的城堡看起來好厲害呀！萌萌也想和你一起搭，你愿意給她一個小任務(wù)嗎？比如讓她幫你找一塊藍色的窗戶積木？”浩浩猶豫了一下，看看自己的城堡，又看看萌萌，小聲說：“那她得聽我的，不能亂拿。”李老師笑著對萌萌說：“萌萌，浩浩邀請你幫忙找積木啦，你愿意嗎？要記得先問浩浩需要什么哦。”萌萌擦干眼淚，點點頭，和浩浩一起繼續(xù)搭建，后來兩人還商量著給城堡加了“花園”。三、案例分析（一）幼兒心理發(fā)展視角浩浩的行為體現(xiàn)了皮亞杰“他律道德階段”的特點——以“占有權(quán)”為核心認知規(guī)則（“玩具是我先拿的，就該歸我”）；萌萌的訴求則反映了幼兒對社交互動的渴望，但溝通策略單一（直接拿?。?。教師通過“賦予任務(wù)”的方式，既尊重了浩浩的主導(dǎo)權(quán)（滿足其成就感），又為萌萌創(chuàng)造了合作機會，契合幼兒“以自我為中心向社會交往過渡”的心理需求，避免了簡單說教導(dǎo)致的逆反。（二）德育原則與方法的運用1.尊重與引導(dǎo)結(jié)合：教師未批評浩浩的“護物行為”，而是肯定其搭建成果，通過“任務(wù)分配”將沖突轉(zhuǎn)化為合作契機，符合“正面引導(dǎo)”原則。2.情境教育法：利用建構(gòu)區(qū)的游戲情境，自然滲透“分享≠失去，合作能創(chuàng)造更多樂趣”的認知，而非脫離情境的道德說教。3.共情能力培養(yǎng)：教師先安撫萌萌的情緒，讓浩浩間接體驗“他人感受”（萌萌的委屈），為后續(xù)的合作奠定情感基礎(chǔ)。（三）可優(yōu)化之處1.可提前在建構(gòu)區(qū)設(shè)置“合作搭建”的隱性規(guī)則（如“積木共享區(qū)”“設(shè)計師分工牌”），減少沖突發(fā)生的可能性。2.后續(xù)可開展“我的好朋友”主題談話，引導(dǎo)幼兒討論“當(dāng)別人想加入游戲時，怎樣做更友好”，將單次引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為系列德育活動。四、策略建議（一）日常滲透：在區(qū)域活動中預(yù)設(shè)“合作元素”建構(gòu)區(qū)：投放“合作任務(wù)卡”（如“搭建動物園需要3種動物家，邀請伙伴分工完成”），用游戲化方式引導(dǎo)幼兒主動合作。角色區(qū)：設(shè)置“餐廳服務(wù)員”“醫(yī)院護士”等需要協(xié)作的角色，通過角色扮演體驗“為他人服務(wù)”的責(zé)任感。（二）家園共育：建立“德育一致性”向家長發(fā)放《家庭德育小錦囊》，建議用“情境模擬”引導(dǎo)分享（如“媽媽想借你的繪本看，你會怎么說？”），避免“強迫分享”（如“你是哥哥，必須把玩具給弟弟”）。開展“親子德育打卡”，記錄幼兒在家的親社會行為（如幫忙擺碗筷、安慰哭泣的弟弟），在班級進行“小榜樣”分享。（三）教師支持：提升沖突引導(dǎo)的專業(yè)性建立“幼兒沖突案例庫”，記錄不同情境下的處理方式與幼兒反應(yīng)，定期研討優(yōu)化策略（如“當(dāng)幼兒堅持‘這是我的’時，除了任務(wù)分配，還有哪些語言引導(dǎo)方式？”）。運用“移情訓(xùn)練”游戲，如“情緒小劇場”：用玩偶表演“搶玩具”“被拒絕”的場景，讓幼兒分組討論“如果你是玩偶，會怎么想？怎么做？”，提升共情能力。五、結(jié)論本次案例研討揭示，幼兒德育的關(guān)鍵在于“情境中的智慧引導(dǎo)”與“長期的習(xí)慣浸潤”。教師需敏銳捕捉日常沖突中的教育契機，結(jié)合幼兒心理特點，將規(guī)則教育、情感培養(yǎng)與社會交往能力發(fā)展融為一體。同時，家園協(xié)同構(gòu)建“生