《宋史·蘇軾傳》教學設計及考點解析一、教學設計：立足文本，多維解讀蘇軾形象（一）教學目標1.知識與技能：積累“會、廬、屬、易”等實詞的語境義，辨析“河、妻子”等古今異義詞，掌握“于、以、其”等虛詞的用法；能借助注釋與工具書疏通文意，準確翻譯關鍵語句。2.過程與方法：通過文本細讀、小組研討，分析蘇軾的行事軌跡與人格特質(zhì)；學習“以事寫人”的傳記閱讀方法，提升文言文分析與概括能力。3.情感與價值：體會蘇軾勤政愛民、樂觀豁達的精神內(nèi)核，理解其文化人格對后世的影響，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。（二）教學重難點重點：梳理蘇軾的主要事跡（徐州治水、杭州救災等），分析文言實詞、虛詞的用法；難點：透過事跡細節(jié)品鑒蘇軾的精神品質(zhì)，把握傳記“不虛美、不隱惡”的史家筆法。（三）教學過程1.情境導入：詩文中的蘇軾與傳記中的“他”以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭》為切入點，提問：“詩詞中的蘇軾浪漫豁達，但歷史中的他是否另有模樣？”展示《宋史·蘇軾傳》選段（如“軾廬于其上，過家不入”），引發(fā)學生對“真實歷史形象”的探究欲。2.文本研讀：從文言解碼到事跡梳理文言基礎夯實：學生自主翻譯文本，圈出疑難字詞（如“徙知徐州”的“徙”“知”，“河決曹村”的“河”），教師結(jié)合語境講解：實詞活用：“軾廬于其上”的“廬”（名詞作動詞，建廬居?。弧案幻癯?，民皆動搖”的“動搖”（古今異義，人心惶惶）。虛詞辨析：“分堵以守”的“以”（表目的，來）；“其”在“收其贏余”中代指“富民”。事跡脈絡梳理：引導學生劃分段落，概括核心事件：徐州治水：身先士卒，“廬于其上，過家不入”；杭州救災：創(chuàng)新舉措，“發(fā)常平粟，募民興利”；文學成就：“文章渾涵光芒，雄視百代”。3.人物品鑒：從事跡細節(jié)到精神內(nèi)核組織小組討論：“哪些細節(jié)最能體現(xiàn)蘇軾的人格魅力？”示例1：“吾在是，水決不能敗城”——臨危不懼的擔當；示例2：“使官吏分堵以守，卒全其城”——務實高效的治理能力；示例3：“自為舉子至出入侍從，必以愛君為本”——忠君愛民的底色。通過“事件—細節(jié)—品質(zhì)”的邏輯鏈，引導學生理解：蘇軾的“豁達”不僅是文學氣質(zhì)，更是面對困境時的責任與堅守。4.拓展探究：古今對話中的精神傳承對比閱讀：結(jié)合《赤壁賦》中“物與我皆無盡也”的哲思，探討蘇軾“儒道互補”的精神世界；寫作實踐：以“蘇軾的現(xiàn)代啟示”為題，撰寫短文（如“從‘治水’看責任擔當”），遷移文本認知。（四）教學反思文言知識講解需避免“碎片化”，應結(jié)合人物事跡自然融入；人物分析可引入更多史料（如《東坡志林》），豐富學生對蘇軾的立體認知。需關注學生對“史家筆法”的理解，引導其區(qū)分傳記與文學作品的敘事差異。二、考點解析：聚焦文言核心，把握命題規(guī)律（一）文言實詞：多義與活用的“語境突破”《宋史·蘇軾傳》的實詞考查常聚焦多義性與詞類活用：多義詞：“會”（會河決曹村/會其怒）、“屬”（屬吏書榜/屬予作文以記之）；詞類活用：“廬”（名詞作動詞）、“全”（使動用法，卒全其城）。備考策略：結(jié)合上下文推斷詞義，如“募民興利”的“興”（興辦）可通過“利”（水利工程）的語境反推。（二）文言虛詞：高頻虛詞的“用法歸類”高頻虛詞“以、于、其”的考查頻率最高：“以”：分堵以守（表目的）、以輕幣謝之（介詞，用）；“于”：軾請于朝（向）、廬于其上（在）；“其”：收其贏余（代詞）、卒全其城（代詞，那座）。備考策略：整理虛詞的“語法位置”（如“以”后接動詞多表目的），結(jié)合例句歸納規(guī)律。（三）文言斷句：“動詞+虛詞”的停頓邏輯典型例句：“軾請于朝發(fā)常平粟募民興利收其贏余以佐糴費”斷句依據(jù)：動詞引領：“請、發(fā)、募、收、佐”為核心動作，構成“請求—發(fā)糧—募民—收利—佐費”的邏輯鏈；虛詞輔助：“以”表目的，前需停頓。斷句結(jié)果：軾請于朝/發(fā)常平粟/募民興利/收其贏余/以佐糴費（四）文言翻譯：“直譯+語境”的精準表達典型句子：“軾廬于其上，過家不入?！敝弊g要點：“廬”（建廬）、“于其上”（狀語后置，調(diào)整為“于其上廬”）；語境補充：結(jié)合“河決曹村”的背景，譯為“蘇軾在堤上建廬居住，路過家門也不進去”。（五）文意理解與人物評價：“事件—品質(zhì)”的整合思維文意概括：常考蘇軾的核心事跡（治水、救災、文學貢獻），需提煉“做了什么+效果如何”（如“蘇軾在徐州治水時身先士卒，最終保全城池”）。人物評價：結(jié)合事跡分析品質(zhì)（如“勤政愛民、務實擔當、才華橫溢”），需避免空泛，用文本細