一、活動背景與設(shè)計初衷中班幼兒（4至5歲）對自然環(huán)境的季節(jié)變化充滿好奇，認(rèn)知卻停留在直觀感受層面。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”“具有初步藝術(shù)表現(xiàn)能力”等目標(biāo)，我們設(shè)計“四季的秘密”主題游戲，通過多感官體驗幫助幼兒建構(gòu)季節(jié)認(rèn)知，發(fā)展觀察、合作、表達(dá)等核心能力。二、活動目標(biāo)定位（一）認(rèn)知維度幼兒能辨別春、夏、秋、冬的典型特征（如春天花開、夏天炎熱），并說出3種以上季節(jié)相關(guān)事物（如春天迎春花、夏天西瓜）。（二）技能維度通過觀察、操作、創(chuàng)作類游戲，提升觀察力（發(fā)現(xiàn)季節(jié)細(xì)節(jié)差異）、動手能力（用多元材料表現(xiàn)季節(jié)）與語言表達(dá)能力（描述季節(jié)特征或體驗）。（三）情感維度激發(fā)自然探索興趣，體驗合作樂趣，萌發(fā)“順應(yīng)季節(jié)變化”的意識（如夏天多喝水、冬天添衣）。三、活動準(zhǔn)備清單（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.自然觀察包：每組配放大鏡（無棱角）、手繪觀察表（畫四季圖標(biāo)，供幼兒記錄發(fā)現(xiàn)）、小籃子（收集落葉、花瓣）。2.季節(jié)情境材料：春季區(qū)：仿真迎春花、小鏟子、花盆、土壤（無毒）；夏季區(qū)：游泳圈（充氣）、遮陽帽、仿真西瓜（軟質(zhì)）、海浪音效播放器；秋季區(qū)：仿真柿子、山楂、稻穗，小竹籃（“豐收”游戲用）；冬季區(qū)：毛絨圍巾、手套，棉花（模擬雪花）、雪人玩偶。3.藝術(shù)創(chuàng)作材料：水彩顏料、樹葉/花瓣標(biāo)本、彩色卡紙、膠水、棉簽（點畫“雨滴”“雪花”）。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒已有“冷熱增減衣”的生活經(jīng)驗，前期感知過“春風(fēng)”“秋雨”等自然現(xiàn)象。四、活動過程：游戲化的探索與體驗（一）“四季小偵探”：戶外觀察游戲（15分鐘）場景：幼兒園種植園、小樹林、操場。教師以“自然偵探隊”發(fā)起任務(wù)：“尋找藏在園里的‘四季線索’！看看春天小草有沒有變綠，夏天樹葉是不是更茂密……”觀察與記錄：幼兒分組（4-5人一組），用放大鏡觀察植物細(xì)節(jié)（如春季嫩芽紋理、秋季落葉脈絡(luò)），在記錄表上用貼紙/簡筆畫記錄發(fā)現(xiàn)（如貼花代表春天線索）。分享與梳理：返回教室后，各組圍坐分享“偵探成果”。教師提問引導(dǎo)認(rèn)知升級：“為什么夏天樹葉摸起來厚厚的？秋天葉子為何飄落？”結(jié)合幼兒發(fā)現(xiàn)，用圖片、實物（干枯夏葉、帶霜冬草）總結(jié)四季特征。（二）“四季變變變”：情境角色扮演（20分鐘）場景：教室劃分的四個季節(jié)情境區(qū)。教師講述情境：“四季王國邀請小公民體驗不同季節(jié)生活啦！請選喜歡的季節(jié)，看看有什么趣事?！贝杭緟^(qū)·種花小能手：幼兒用小鏟子種“迎春花”（仿真花），模仿澆水、松土。教師提問：“春天種子需要什么長大？”（引導(dǎo)聯(lián)系陽光、水分）。夏季區(qū)·海邊大冒險：幼兒戴遮陽帽、抱游泳圈“跳進(jìn)”海浪音效的“大?！?，模仿游泳、撿貝殼。教師加入：“太陽好曬，怎么保護(hù)自己？”（引導(dǎo)說涂防曬霜、戴帽）。秋季區(qū)·豐收小農(nóng)場：幼兒用竹籃“采摘”仿真果實，數(shù)數(shù)量、按顏色/大小分類。教師支持：“誰能挑出紅色果實？”冬季區(qū)·冰雪小世界：幼兒給雪人戴圍巾、手套，用棉花“堆雪人”“飄雪花”。教師引導(dǎo)感受：“冬天出門穿什么？為何哈出白氣？”（三）“四季的色彩”：藝術(shù)創(chuàng)作游戲（20分鐘）場景：美工區(qū)與教室空地（布置成“四季畫廊”）。教師展示藝術(shù)家四季畫作（如梵高《麥田》、莫奈《睡蓮》簡化版），啟發(fā)：“用魔法材料畫出你心中的季節(jié)吧！”材料選擇與創(chuàng)作：幼兒自主選材料（如樹葉拼貼秋天的樹、水彩暈染夏天的天空、棉簽點畫冬天的雪花）。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵新技法（如“用牙刷蘸顏料彈一彈，做出下雪效果”）。畫廊分享會：幼兒布置“四季畫廊”，輪流介紹創(chuàng)作：“我的畫是春天，有粉色的花和綠色的草”“我做的是冬天，棉花像雪花一樣軟”。教師用照片記錄作品，后續(xù)張貼在自然角。五、活動延伸：從課堂到生活的探索（一）家園共育：“家庭四季日記”請家長與幼兒共同記錄家庭季節(jié)變化（如陽臺植物生長、周末出游風(fēng)景），用照片/繪畫分享到班級群，形成“四季觀察共同體”。（二）區(qū)域聯(lián)動：“四季探秘角”科學(xué)區(qū)：投放四季拼圖、溫度記錄卡（貼紙標(biāo)記氣溫）；建構(gòu)區(qū)：提供樹枝、樹葉，搭建“四季樹屋”；語言區(qū)：投放季節(jié)繪本（如《四季時光》），開展“故事里的季節(jié)”分享會。（三）戶外拓展：“季節(jié)運動會”結(jié)合季節(jié)設(shè)計游戲：春季“花朵接力賽”（傳遞花朵玩偶）、夏季“清涼障礙賽”（繞“泳池”“遮陽傘”）、秋季“落葉投籃”（投落葉進(jìn)筐）、冬季“雪球大作戰(zhàn)”（投擲棉花球），在運動中深化認(rèn)知。六、活動反思與優(yōu)化（一）幼兒表現(xiàn)與成長多數(shù)幼兒主動觀察季節(jié)細(xì)節(jié)（如發(fā)現(xiàn)夏季樹葉蠟質(zhì)層更厚），合作中出現(xiàn)“分工采摘”“互相幫忙戴圍巾”等社會性行為。但部分幼兒藝術(shù)創(chuàng)作材料運用較單一（僅用畫筆），后續(xù)需提供樹枝、麻繩等多元工具。（二）教師支持的調(diào)整1.觀察引導(dǎo)：捕捉幼兒“認(rèn)知沖突”（如“冬天草黃春天綠？”），生成“植物生命周期”微型探究活動。2.材料優(yōu)化：冬季“雪花”換碎泡沫（更貼近真實觸感）；春