小學(xué)英語Halloween主題教學(xué)方案一、教學(xué)立意：從語言學(xué)習(xí)到文化感知的橋梁搭建Halloween作為西方秋季節(jié)日的文化符號，承載著“裝扮、糖果、南瓜燈”等鮮活元素。將其納入小學(xué)英語教學(xué)，既為語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的文化語境——學(xué)生在談?wù)摗皌rick-or-treat”的習(xí)俗時(shí)自然習(xí)得相關(guān)詞匯與句型，又能引導(dǎo)他們以語言為媒介，觸摸不同文化的精神內(nèi)核，契合新課標(biāo)“文化意識”素養(yǎng)中“理解文化內(nèi)涵、尊重文化多樣性”的培養(yǎng)要求。二、目標(biāo)架構(gòu)：三維度的能力生長點(diǎn)（一）知識習(xí)得：構(gòu)建節(jié)日語言體系詞匯：掌握pumpkin,witch,ghost,candy,trick-or-treat等5-6個(gè)核心詞匯，能聽、說、認(rèn)讀并關(guān)聯(lián)實(shí)物/場景。句型：熟練運(yùn)用“What’sthis/that?It’sa...”“Doyoulike...?Why?”等問答句型，拓展“Ilike...because...”的表達(dá)邏輯。（二）能力進(jìn)階：從輸入到輸出的語言實(shí)踐聽說：在情境對話中清晰表達(dá)節(jié)日元素，聽懂同伴關(guān)于Halloween的簡單描述。讀寫：能根據(jù)圖片/實(shí)物寫出核心詞匯，用2-3句英語描述節(jié)日場景或個(gè)人感受。交際：在小組活動(dòng)中扮演角色（如“要糖果的孩子”“發(fā)糖果的鄰居”），完成真實(shí)語境下的語言互動(dòng)。（三）情感浸潤：文化興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力的喚醒感受Halloween的趣味性，樂于參與節(jié)日主題的英語活動(dòng)。萌發(fā)對西方文化的好奇心，初步形成“文化平等、多元共生”的認(rèn)知。三、教學(xué)準(zhǔn)備：沉浸式情境的多維營造（一）空間再造：教室變身“Halloween小鎮(zhèn)”提前10分鐘布置教室：懸掛黑色蛛網(wǎng)、橙色南瓜剪紙，擺放發(fā)光南瓜燈；播放輕快的Halloween主題音樂（如《MonsterMash》的童聲版），讓學(xué)生一進(jìn)教室就置身節(jié)日氛圍。（二）教具賦能：從實(shí)物到數(shù)字的感官刺激實(shí)物道具：自制南瓜燈（可開合，露出“笑臉”）、女巫帽、幽靈面具、糖果袋（內(nèi)裝貼紙?zhí)娲枪?，避免糖分?jǐn)z入）。數(shù)字資源：剪輯《PeppaPig》Halloween片段（5分鐘，聚焦“裝扮、要糖果”場景）、詞匯閃卡PPT（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)單詞+實(shí)物圖）、對話情境視頻（展示“trick-or-treat”的真實(shí)互動(dòng)）。（三）學(xué)具支撐：動(dòng)手與動(dòng)腦的雙重準(zhǔn)備手工材料：彩色卡紙（橙、黑、白為主）、安全剪刀、膠水、馬克筆（用于制作南瓜燈、面具）。任務(wù)單：分為“詞匯闖關(guān)”（看圖寫單詞）、“對話創(chuàng)編”（填空+拓展）兩部分，滿足不同水平學(xué)生的需求。四、教學(xué)實(shí)施：階梯式活動(dòng)的深度推進(jìn)（一）情境喚醒：一場“魔法邀約”的開啟老師身著女巫裙裝，手持南瓜燈走進(jìn)教室，神秘地說：“Mylittlefriends,I’mtheWitchofHalloween!Lookatmylantern—what’sthis?（舉起南瓜燈）”學(xué)生搶答后，老師繼續(xù)引導(dǎo)：“Yes,it’sapumpkin!Whatelsedoyouseeinourclassroom?TrytosayitinEnglish!”學(xué)生們在環(huán)境刺激下，自然說出“spiderweb”“ghost”等詞匯，激活已有認(rèn)知，同時(shí)埋下“探索節(jié)日文化”的伏筆。（二）文化解碼：從符號到習(xí)俗的認(rèn)知建構(gòu)1.詞匯學(xué)習(xí)：實(shí)物+動(dòng)作的“具身記憶”老師依次展示道具：舉南瓜模型教“pumpkin”，戴女巫帽模仿“witch”的動(dòng)作（如“揮動(dòng)魔法棒”），拿幽靈面具教“ghost”（模仿“飄”的動(dòng)作）。學(xué)生跟讀并模仿，通過“說+做”強(qiáng)化記憶。拓展詞匯“trick-or-treat”時(shí)，老師播放短動(dòng)畫（孩子們敲門要糖果的場景），暫停提問：“Whataretheydoing?Listen—‘Trickortreat!’Canyousayitwithme?”引導(dǎo)學(xué)生模仿語氣，感受習(xí)俗內(nèi)涵。2.句型建構(gòu)：問題鏈中的語言生成老師拿出糖果袋問：“Doyoulikecandy?Why?”學(xué)生用中文回答后，老師示范：“Ilikecandybecauseit’ssweet.Nowyoutry—‘Ilike...because...’”接著拓展情境：“IftodayisHalloween,whatdoyoulikeaboutit?Usethesentencetoshare!”學(xué)生在真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)下，自然產(chǎn)出“IlikeHalloweenbecauseIcandressupasawitch!”等表達(dá)。（三）語言實(shí)踐：游戲化的“能力練兵場”1.“詞匯接力賽”：小組合作的詞匯鞏固將學(xué)生分為4組，每組輪流說出一個(gè)Halloween相關(guān)詞匯（如“pumpkin,witch,ghost,candy,bat,spider...”），不能重復(fù)。說錯(cuò)或卡殼的組需“接受懲罰”：模仿一個(gè)節(jié)日角色的動(dòng)作（如“像幽靈一樣飄”“像女巫一樣笑”）。游戲中，學(xué)生的詞匯量被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。2.“Trick-or-treat劇場”：真實(shí)語境的對話演練提供道具（面具、糖果袋、南瓜燈），學(xué)生兩兩分組，創(chuàng)編“敲門要糖果”的對話。老師給出模板：A:Trickortreat?B:Treat!Here’ssomecandy.A:Thankyou!Ilikeyour______(pumpkinlantern/hat...).學(xué)生可自由拓展，如加入“I’ma______(ghost/witch...).”的自我介紹。老師巡視時(shí)，捕捉亮點(diǎn)（如“Yourpronunciationof‘trick-or-treat’isperfect!”），及時(shí)反饋并引導(dǎo)其他組學(xué)習(xí)。（四）創(chuàng)意輸出：文化與語言的融合表達(dá)1.“我的南瓜燈”：手工+英語的創(chuàng)意展示小組合作（3-4人）用彩紙制作南瓜燈：剪出南瓜形狀，裝飾眼睛、嘴巴，粘貼把手。完成后，每組派代表用英語介紹：“Thisisourpumpkin.It’sorange.Ithasabignoseandasmile.Wemadeittogether.Wethinkit’scool!”老師用拍立得（虛擬）記錄作品，課后整理成“班級南瓜燈圖鑒”，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。2.“Halloween小故事”：個(gè)體表達(dá)的能力升華學(xué)生獨(dú)立或結(jié)對，用2-3句英語講述“我的Halloween經(jīng)歷”（可虛構(gòu)），如：“Idressupasaghost.Igotomyneighbor’shouse.Isay‘Trickortreat!’andgetlotsofcandy.IloveHalloween!”老師鼓勵(lì)學(xué)生加入動(dòng)作、表情，將語言表達(dá)與肢體表演結(jié)合，提升自信心。（五）反思沉淀：知識與情感的雙向總結(jié)語言回顧：用思維導(dǎo)圖梳理核心詞匯（pumpkin,witch...）和句型（What’s...?Ilike...because...），老師說單詞，學(xué)生快速用動(dòng)作或句子回應(yīng)，鞏固記憶。情感升華：提問“Aftertoday’sclass,whatdoyouthinkofHalloween?”引導(dǎo)學(xué)生分享感受（如“Fun!”“IwanttolearnmoreaboutWesternfestivals!”），自然過渡到文化理解的層面。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：畫一幅Halloween場景圖，用英語寫2-3句描述（如“MyHalloween.Iseeapumpkin.Ilikecandy.”）。拓展層：創(chuàng)編一段“Trick-or-treat”的對話，邀請家人參與角色扮演，錄制視頻分享到班級群。五、教學(xué)評價(jià)：多元視角的成長見證（一）過程性評價(jià)：關(guān)注“參與+進(jìn)步”課堂參與：記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)、小組合作中的貢獻(xiàn)（如“主動(dòng)分享詞匯”“幫助同伴糾正發(fā)音”），用“星星貼紙”即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。語言表現(xiàn)：觀察學(xué)生在對話、展示中的語言準(zhǔn)確性（如詞匯拼寫、句型運(yùn)用）和流暢性，用“彩虹卡”標(biāo)注亮點(diǎn)（如“創(chuàng)意表達(dá)獎(jiǎng)”“流利口語獎(jiǎng)”）。（二）成果性評價(jià)：重視“作品+反思”作業(yè)評價(jià)：從“內(nèi)容完整性”（是否覆蓋核心詞匯/句型）、“創(chuàng)意表現(xiàn)力”（繪畫/對話的獨(dú)特性）、“語言準(zhǔn)確性”三個(gè)維度打分，用鼓勵(lì)性評語（如“你的南瓜燈介紹生動(dòng)極了，要是能加上‘Imadeitwithmyfriends’會(huì)更棒！”）。學(xué)生自評/互評：設(shè)計(jì)評價(jià)表，學(xué)生自評“我學(xué)會(huì)了_____，還想改進(jìn)_____”，同伴互評“我喜歡XX的_____，建議他_____”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。六、教學(xué)延伸：從課堂到生活的文化浸潤（一）家庭聯(lián)動(dòng)：親子共學(xué)的文化體驗(yàn)推薦家長和孩子一起觀看《PeppaPig》Halloween集，模仿角色對話；用英語給孩子講簡單的Halloween繪本（如《HalloweenFun》），鼓勵(lì)孩子用學(xué)過的詞匯復(fù)述故事。（二）班級拓展：文化角的持續(xù)生長在教室設(shè)置“Halloween文化角”，展示學(xué)生的繪畫、手工、對話視頻；定期更新內(nèi)容（如加入感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日），形成“多元文化探索”的長效機(jī)制。（三）實(shí)踐活動(dòng)：真實(shí)場景的語言運(yùn)用組織“班級Halloween派對”，學(xué)生穿著自制服裝，用英語介紹自己的裝扮（如“I’mawitch.Myhatisblack.Ihaveam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