一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念古代詩歌教學(xué)需立足文本語言與文化精神的雙重維度。《登高》作為杜甫七律的巔峰之作，其教學(xué)應(yīng)通過“意象解碼—情感分層—手法探究—文化觀照”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩人的生命體驗(yàn)，培養(yǎng)“知人論世”的解讀能力與“以詩鑒心”的審美素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)聚焦三維：知識(shí)建構(gòu)：梳理“風(fēng)、天、猿、渚”等意象群，掌握“情景交融”“對(duì)仗精工”的藝術(shù)手法。能力發(fā)展：學(xué)會(huì)通過“意象分析+知人論世”解讀古典詩歌，提升文本細(xì)讀與思辨表達(dá)能力。價(jià)值引領(lǐng)：體悟杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)，理解個(gè)體苦難與家國命運(yùn)交織的精神重量。二、教學(xué)設(shè)計(jì)詳案（一）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：意象群的審美解讀，“八重悲”的情感層次分析。難點(diǎn)：“艱難苦恨”的多元內(nèi)涵（個(gè)人遭際、家國動(dòng)蕩、生命虛無）的深度挖掘。（二）教學(xué)方法情境創(chuàng)設(shè)法（秋江登高圖配樂視頻）、問題驅(qū)動(dòng)法（主問題：“這首詩的‘悲’如何層層遞進(jìn)？”）、小組合作探究法。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.課前預(yù)習(xí)自主朗讀詩歌，標(biāo)注疑難字詞；結(jié)合注釋梳理杜甫晚年漂泊經(jīng)歷（如“夔州時(shí)期”“老病孤舟”）。嘗試用一句話概括詩歌情感基調(diào)（示例：“全詩籠罩著深沉的悲愴感”）。2.課堂導(dǎo)入（5分鐘）（播放秋江蕭瑟圖配樂視頻，畫面定格于“白帝城高江急流”的遠(yuǎn)景）師：秋，在古典詩詞中是“悲”的底色——柳永嘆“冷落清秋節(jié)”，馬致遠(yuǎn)道“古道西風(fēng)瘦馬”。而杜甫的《登高》，被胡應(yīng)麟譽(yù)為“古今七言律第一”。當(dāng)這位“百年多病”的詩人，在夔州白帝城外的高臺(tái)上，面對(duì)“蕭蕭落木”與“滾滾長江”，他的“秋”與“悲”，又有著怎樣的生命重量？讓我們一起朗讀詩歌，開啟這場(chǎng)精神的“登高”。3.初讀感知（7分鐘）分層朗讀：指名朗讀（正音：“渚”zhǔ、“潦”liáo、“鬢”bìn），全班齊讀（要求讀準(zhǔn)節(jié)奏：“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”）。整體感知：師：預(yù)習(xí)時(shí)大家用一句話概括了情感，誰來分享？生1：我覺得是“悲”，詩人漂泊在外，又老又病，滿心凄涼。師：精準(zhǔn)！“悲”是全詩的情感核心。但這份“悲”并非單一，讓我們走進(jìn)文本，拆解這份深沉的悲傷。4.文本解讀（20分鐘）（1）意象解碼：秋景中的悲劇情境師：詩歌前兩聯(lián)描繪了六組意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥），請(qǐng)用一個(gè)字形容每組意象的“情緒色彩”，并說說它們共同營造的氛圍。（小組討論后發(fā)言）生2：“風(fēng)”是“急”的，像刀子一樣冷；“天”是“高”的，讓人覺得渺小孤獨(dú)；“猿”是“哀”的，聲音凄厲……整體是蕭瑟、凄涼的，像一幅冷色調(diào)的秋江圖。師：這些意象疊加，構(gòu)成了“哀景”。詩人為何要鋪陳如此濃重的哀景？（引導(dǎo)“情景交融”）生3：景中藏情，哀景襯哀情，為后面的抒情鋪墊。（2）情感分層：“八重悲”的生命叩問師：后兩聯(lián)直接抒情，“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”被稱為“八重悲”。請(qǐng)結(jié)合注釋和“知人論世”資料，小組合作拆解“八重悲”（萬里、悲秋、常作客、百年、多病、獨(dú)、登臺(tái)、秋）。（小組展示）生4：“萬里”是空間之遠(yuǎn)，漂泊無依；“悲秋”是時(shí)令之悲，秋景肅殺；“常作客”是羈旅之苦，常年在外……“獨(dú)登臺(tái)”是孤獨(dú)之悲，無人相伴；“百年”是人生暮年，時(shí)光易逝；“多病”是身體之痛……師：補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)：杜甫此時(shí)已“右臂偏枯”“耳疾目昏”，“獨(dú)登臺(tái)”不僅是無人陪伴，更是老病之人的艱難攀登——這份“獨(dú)”里，藏著多少生命的掙扎?。?）手法探究：對(duì)仗與沉郁的詩風(fēng)師：本詩對(duì)仗堪稱“七律之冠”，請(qǐng)找一例分析其精妙。（如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”）生5：“無邊”對(duì)“不盡”，數(shù)量上的綿延；“落木”對(duì)“長江”，一靜一動(dòng)；“蕭蕭”對(duì)“滾滾”，疊詞摹聲，既寫秋聲江勢(shì)，又暗含時(shí)光流逝的悲壯感。師：對(duì)仗的工整，讓情感更顯“沉郁頓挫”——悲傷不是一瀉千里，而是如長江落木，層層積壓，又緩緩流淌。5.拓展延伸（8分鐘）師：杜甫的“秋”是“家國之秋”“生命之秋”。對(duì)比閱讀《秋興八首（其一）》“玉露凋傷楓樹林”，說說兩首詩的“悲”有何異同。（學(xué)生發(fā)言后總結(jié)）師：同：都有漂泊之悲、家國之痛；異：《登高》更聚焦個(gè)體生命的衰老與掙扎，《秋興》則以“故國之思”貫穿，意象更繁富，歷史感更強(qiáng)。6.作業(yè)布置基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫《登高》。拓展作業(yè)：以“秋之悟”為題，結(jié)合本詩或生活體驗(yàn)，寫一篇300字散文，融入古典意象的審美表達(dá)（示例：“秋風(fēng)掠過鬢角的霜色，我忽然懂了杜甫的‘艱難’——那是生命與時(shí)代的雙重重量”）。三、課堂實(shí)錄片段（文本解讀環(huán)節(jié)）師：（指向“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”）“艱難”僅僅是個(gè)人的漂泊嗎？結(jié)合安史之亂后“烽火連三月”的時(shí)代背景，再想想。生6：（遲疑）可能還有國家的艱難？戰(zhàn)亂不斷，百姓受苦，詩人作為士大夫，心系家國，所以“艱難”是家國之難。師：敏銳！杜甫的“苦恨”，是“窮年憂黎元”的擔(dān)當(dāng)，是“濟(jì)時(shí)敢愛死”的抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)的痛苦?！靶峦峋票蹦?？為何戒酒？生7：因?yàn)椤岸嗖　?，醫(yī)生不讓喝？或者，連借酒消愁都做不到了，更悲！師：對(duì)！身體的病痛、精神的痛苦，連酒都被剝奪，這份“潦倒”里，是生命的無奈與堅(jiān)守。當(dāng)我們讀懂“艱難苦恨”，就讀懂了杜甫的“詩史”精神——個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代洪流的交織，讓悲傷有了重量。四、教學(xué)反思與建議本設(shè)計(jì)通過“意象—情感—手法—拓展”的階梯式探究，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂”到“讀透”。課堂實(shí)錄中，學(xué)生對(duì)“艱難”的多元解讀，體現(xiàn)了“知人論世”與“文本細(xì)讀”的融合價(jià)值。教學(xué)建議：1.朗讀梯度化：初讀正音，再讀悟情，三讀品韻，讓情感在朗讀中沉淀（如“萬里悲秋/常作客”的停頓，需讀出漂泊的蒼涼感）。2.思維留白化：