小學(xué)教學(xué)研討會(huì)主持流程與技巧教研活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的核心引擎，而主持者的角色如同精密的“教研樞紐”——既要串聯(lián)環(huán)節(jié)、凝聚共識(shí)，又要激活思維、催生創(chuàng)新。以下從流程架構(gòu)與實(shí)踐技巧兩個(gè)維度，結(jié)合小學(xué)教學(xué)場(chǎng)景的特殊性，梳理出兼具專業(yè)性與實(shí)用性的主持方法論。一、流程架構(gòu)：從“有序推進(jìn)”到“深度賦能”（一）會(huì)前籌備：錨定教研的“靶向性”1.主題校準(zhǔn)圍繞小學(xué)教學(xué)痛點(diǎn)（如“新課標(biāo)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“低學(xué)段專注力培養(yǎng)策略”），結(jié)合校情或區(qū)域教學(xué)需求，與學(xué)科組長(zhǎng)、教研員共同打磨研討主題。例如，針對(duì)“雙減后作業(yè)設(shè)計(jì)”的研討，可拆解為“分層作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的實(shí)施路徑”等子問題，讓研討既有聚焦點(diǎn)，又有延伸空間。2.資源預(yù)構(gòu)材料準(zhǔn)備：為參會(huì)教師提供“問題卡”（會(huì)前收集教學(xué)困惑）、“案例包”（優(yōu)秀課例片段、學(xué)生作品等可視化素材），讓研討從“空泛討論”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)例的思辨”?？臻g設(shè)計(jì)：若采用分組研討，提前用課桌拼出“島嶼式”布局，每組配備彩色便簽紙（用于記錄觀點(diǎn)）、計(jì)時(shí)器（把控節(jié)奏），營造開放協(xié)作的氛圍。3.角色預(yù)演與核心發(fā)言者（如骨干教師、專家）溝通，明確其分享的“黃金3分鐘亮點(diǎn)”（如某教學(xué)策略的“操作三步法”），提前設(shè)計(jì)銜接語（例：“王老師的‘識(shí)字游戲金字塔’策略，從基礎(chǔ)認(rèn)讀到創(chuàng)意運(yùn)用層層遞進(jìn)，接下來我們看看這種思路如何遷移到閱讀教學(xué)中——請(qǐng)李老師分享您的實(shí)踐案例。”）。（二）開場(chǎng)設(shè)計(jì)：點(diǎn)燃教研的“情緒場(chǎng)”1.場(chǎng)景化切入用小學(xué)課堂的真實(shí)片段破題：“上周聽了三年級(jí)的《搭船的鳥》公開課，孩子們對(duì)‘翠鳥捕魚’的動(dòng)詞描寫特別感興趣，但如何引導(dǎo)他們從‘模仿’到‘創(chuàng)作’？今天的研討，我們就從這個(gè)小困惑出發(fā)，聊聊‘情境化寫作教學(xué)’的可能性?！?.目標(biāo)具象化避免抽象表述，用“行動(dòng)導(dǎo)向”明確研討價(jià)值：“今天我們要解決三個(gè)小目標(biāo)：①梳理出2種可復(fù)制的‘?dāng)?shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略’；②形成一份‘低年級(jí)課堂常規(guī)培養(yǎng)’的實(shí)操清單；③碰撞出1個(gè)跨學(xué)科主題活動(dòng)的創(chuàng)意方案?！保ㄈ┲黧w推進(jìn)：激活思維的“共振態(tài)”1.主題報(bào)告：從“傳遞信息”到“引發(fā)追問”當(dāng)專家或骨干教師分享時(shí)，主持者需捕捉“可延伸點(diǎn)”：案例式追問：“張老師提到‘用繪本教科學(xué)’，您在選擇繪本時(shí)，如何平衡‘趣味性’和‘科學(xué)概念的準(zhǔn)確性’？”遷移式追問：“這種‘問題鏈設(shè)計(jì)’在數(shù)學(xué)課堂很有效，語文閱讀課能否借鑒？比如用‘為什么→怎么樣→如果…會(huì)…’的邏輯推進(jìn)提問？”2.分組研討：從“自由發(fā)言”到“結(jié)構(gòu)化輸出”給每組發(fā)放“研討工具包”：?jiǎn)栴}樹模板：樹干寫核心問題，樹枝分“困惑點(diǎn)”“成功經(jīng)驗(yàn)”“創(chuàng)新設(shè)想”，讓討論有框架、不跑偏。角色分工卡：記錄員（提煉觀點(diǎn)）、發(fā)言人（代表匯報(bào)）、質(zhì)疑者（提出反向思考），避免“一人主導(dǎo)”。主持者巡回時(shí)，用微干預(yù)推動(dòng)深度：冷場(chǎng)時(shí)：“咱們組的李老師在‘雙減’作業(yè)設(shè)計(jì)中做過嘗試，能不能先拋個(gè)‘小石子’？”發(fā)散時(shí)：“大家的創(chuàng)意很多，但需要聚焦‘如何在20分鐘課堂里落實(shí)’，有沒有更具體的步驟？”3.成果分享：從“匯報(bào)羅列”到“思維碰撞”不滿足于“我們組認(rèn)為…”的陳述，用對(duì)比式引導(dǎo)激發(fā)交鋒：“第一組提出‘用闖關(guān)游戲教拼音’，第二組則推崇‘生活情境認(rèn)讀’，兩種思路各有優(yōu)勢(shì)，有沒有老師試過‘游戲+情境’的融合？”“這個(gè)‘跨學(xué)科活動(dòng)方案’很亮眼，但低年級(jí)孩子的專注力只有15分鐘左右，如何拆分任務(wù)？請(qǐng)有低段經(jīng)驗(yàn)的老師補(bǔ)充。”（四）收尾總結(jié)：沉淀價(jià)值的“生長(zhǎng)點(diǎn)”1.成果可視化用“關(guān)鍵詞云”或“策略清單”梳理共識(shí)：“今天我們從‘作業(yè)設(shè)計(jì)’‘課堂互動(dòng)’‘跨學(xué)科融合’三個(gè)維度，產(chǎn)出了12條實(shí)操策略（現(xiàn)場(chǎng)投影清單），其中‘?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)日記’‘古詩手勢(shì)舞’等創(chuàng)意值得試點(diǎn)?！?.行動(dòng)錨定明確“下一步”：“請(qǐng)各教研組下周內(nèi)，選擇1個(gè)策略在課堂試點(diǎn)，下周五前提交‘1張對(duì)比照片+1段反思’，我們將匯編成《教研實(shí)踐手冊(cè)》?！?.情感升華用教育情懷收尾：“教研不是終點(diǎn)，而是孩子們‘課堂上眼睛發(fā)亮’的起點(diǎn)。期待我們的思考，能變成他們作業(yè)本上的笑臉、課堂上的歡呼?！倍?、實(shí)踐技巧：從“流程執(zhí)行者”到“教研催化劑”（一）語言雕琢：讓專業(yè)對(duì)話“有溫度，有銳度”比喻化表達(dá)：將抽象概念具象化（例：“教學(xué)策略的落地，就像給種子澆水——既要‘澆透’（扎實(shí)訓(xùn)練），又要‘留白’（給學(xué)生創(chuàng)造空間）?！保?。場(chǎng)景化反饋：點(diǎn)評(píng)時(shí)結(jié)合小學(xué)課堂細(xì)節(jié)（例：“您說的‘課堂暗號(hào)’特別實(shí)用，比如用‘小雨沙沙’提示安靜，既符合孩子的認(rèn)知，又避免了生硬批評(píng)。”）。（二）節(jié)奏調(diào)控：讓研討氛圍“張弛有度”升溫技巧：當(dāng)討論平淡時(shí)，拋出“極端案例”（例：“如果遇到完全不配合的‘小調(diào)皮’，這個(gè)策略還能生效嗎？”），激發(fā)深度思考。降溫技巧：當(dāng)爭(zhēng)執(zhí)激烈時(shí)，用“第三方視角”緩沖（例：“兩位老師的觀點(diǎn)都指向‘學(xué)生發(fā)展’，只是路徑不同——我們不妨思考：哪種路徑更貼合‘雙減’對(duì)‘輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量’的要求？”）。（三）互動(dòng)激活：讓沉默者“被看見，被喚醒”標(biāo)簽式邀請(qǐng)：針對(duì)不同教師的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)語（例：“趙老師是‘繪本達(dá)人’，您覺得這個(gè)故事適合融入今天的寫作訓(xùn)練嗎？”）。成果聯(lián)結(jié)：把沉默者的日常實(shí)踐與研討主題掛鉤（例：“我記得錢老師班上的‘晨讀小講師’特別受歡迎，這和我們今天聊的‘學(xué)生主體’不謀而合，能不能分享下您的‘培訓(xùn)秘籍’？”）。（四）應(yīng)變智慧：讓意外插曲“化危機(jī)為契機(jī)”設(shè)備故障：“正好！我們來個(gè)‘無PPT研討’——就用剛才的案例，大家現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)‘應(yīng)急教學(xué)方案’，看看誰的創(chuàng)意最巧妙！”觀點(diǎn)沖突：“這種‘火藥味’正是教研的價(jià)值所在！我們把兩種思路寫在黑板兩側(cè)，再請(qǐng)其他老師投票+補(bǔ)充，說不定能誕生‘第三條道路’?！比?、細(xì)節(jié)賦能：從“完成流程”到“創(chuàng)造價(jià)值”會(huì)前破冰：在簽到時(shí)發(fā)放“教研盲盒卡”（如“分享一個(gè)讓你‘拍案叫絕’的學(xué)生回答”），開場(chǎng)時(shí)隨機(jī)抽取，快速暖場(chǎng)。會(huì)中記錄：用彩色便簽紙記錄“金句”“待驗(yàn)證策略”，總結(jié)時(shí)投影展示，讓每個(gè)人的智慧都被看見。會(huì)后延伸：建立“教研云空間”，上傳研討成果、試點(diǎn)視頻，設(shè)置“策略