2025年上半年教師資格證考試《保教知識與能力》(幼兒園)練習(xí)題模擬卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.幼兒園教師在組織“春天來了”主題活動(dòng)時(shí)，先帶幼兒到戶外觀察柳樹發(fā)芽，再回到教室用棉簽點(diǎn)畫出“柳條”。這一做法最能體現(xiàn)下列哪一原則（）A.直觀性原則B.發(fā)展性原則C.活動(dòng)性原則D.鞏固性原則【答案】A【解析】教師先提供真實(shí)感知，再過渡到象征表現(xiàn)，符合直觀性原則“讓幼兒通過感官獲得鮮明表象”的核心要求。2.3歲半的樂樂在游戲中反復(fù)把積木排成一排，推倒后再排，口中念“火車來了又走”。這種游戲行為按皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段劃分屬于（）A.練習(xí)性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.建構(gòu)游戲【答案】B【解析】樂樂以積木代替火車，出現(xiàn)“以物代物”的象征，是典型的象征性游戲。3.下列關(guān)于幼兒“氣質(zhì)”的描述，正確的是（）A.氣質(zhì)具有可塑性，教師可通過教育徹底改變B.氣質(zhì)類型決定幼兒道德發(fā)展水平C.氣質(zhì)是先天與后天交互形成的穩(wěn)定動(dòng)力特征D.抑郁質(zhì)幼兒不需要特別關(guān)注，因其安靜不惹事【答案】C【解析】氣質(zhì)受先天神經(jīng)類型與后天環(huán)境共同影響，具有穩(wěn)定性但并非不可調(diào)適，教師應(yīng)因材施教而非“徹底改變”。4.午餐時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒不吃胡蘿卜，便即興創(chuàng)編“胡蘿卜火箭”故事，引發(fā)幼兒興趣。教師使用的策略屬于（）A.行為塑造B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)C.認(rèn)知重構(gòu)D.情緒陶冶【答案】C【解析】通過故事重新賦予胡蘿卜積極意義，改變幼兒認(rèn)知評價(jià)，屬于認(rèn)知重構(gòu)。5.幼兒園創(chuàng)設(shè)“小小市場”角色區(qū)，教師投放真實(shí)蔬菜、電子秤、人民幣樣幣。最主要目的在于（）A.讓幼兒學(xué)會(huì)賺錢B.練習(xí)10以內(nèi)加減C.豐富象征性游戲材料D.體驗(yàn)社會(huì)角色，整合數(shù)學(xué)、語言等多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)【答案】D【解析】區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，真實(shí)材料支持幼兒在角色扮演中自然整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。6.下列關(guān)于幼兒“自我中心”的描述，符合皮亞杰觀點(diǎn)的是（）A.幼兒自私，不愿分享玩具B.幼兒不能區(qū)分自己與別人的觀點(diǎn)C.幼兒語言能力落后導(dǎo)致D.父母溺愛造成【答案】B【解析】自我中心指思維角度單一，不能協(xié)調(diào)他人視角，與道德意義上的“自私”不同。7.教師在科學(xué)區(qū)投放“水位上升”實(shí)驗(yàn)材料：玻璃瓶、蠟燭、水盆。幼兒操作后提出“為什么水會(huì)跑進(jìn)瓶子”，教師回應(yīng)“你覺得呢？”這種回應(yīng)屬于（）A.驗(yàn)證式提問B.反詰式提問C.啟發(fā)式提問D.評價(jià)式提問【答案】C【解析】教師不直接給答案，而是把問題拋回，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考，屬啟發(fā)式。8.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的矯正，錯(cuò)誤的是（）A.立即懲罰攻擊者，讓其害怕而停止B.幫助幼兒識別情緒，提供替代策略C.創(chuàng)設(shè)合作情境，強(qiáng)化親社會(huì)行為D.與家長溝通，保持教育一致性【答案】A【解析】單純懲罰可能增加敵意，忽視情緒與策略指導(dǎo)，效果短暫且副作用大。9.幼兒園每日戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)不少于1小時(shí)，這一要求主要依據(jù)幼兒哪一特點(diǎn)（）A.骨骼含鈣量低B.大肌肉發(fā)育早，小肌肉發(fā)育晚C.新陳代謝旺盛，興奮占優(yōu)勢D.免疫力弱，需日光消毒【答案】C【解析】幼兒代謝旺盛，心率快，需通過充足運(yùn)動(dòng)釋放能量，維持身心平衡。10.教師在繪本閱讀后組織幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)“大象的鼻子”，該活動(dòng)最易促進(jìn)幼兒哪方面發(fā)展（）A.語詞理解B.早期書寫C.身體—?jiǎng)佑X智能D.數(shù)理邏輯智能【答案】C【解析】用動(dòng)作再現(xiàn)情節(jié)，突出身體—?jiǎng)佑X智能，加德納多元智能理論中的核心維度之一。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時(shí)，應(yīng)如何把握“介入時(shí)機(jī)”與“退出時(shí)機(jī)”?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）觀察為先：教師持續(xù)掃描，判斷幼兒是否遇到“認(rèn)知失衡”或“社會(huì)沖突”且無法自行解決。（2）介入信號：①游戲停滯重復(fù)超過3分鐘；②出現(xiàn)安全隱患；③群體排斥某一幼兒；④幼兒主動(dòng)求助。（3）介入方式：平行游戲、角色扮演、材料引導(dǎo)、提問啟發(fā)，避免指揮。（4）退出信號：幼兒重新投入、出現(xiàn)新策略、沖突緩解、眼神或語言表示“我可以”。（5）退出技巧：逐步淡化角色，減少語言，從共同游戲退至旁觀，最終離開，保持材料支持。12.簡述幼兒園在預(yù)防幼兒齲齒工作中可采取的三項(xiàng)具體措施，并說明理由?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）餐后漱口與早晚刷牙制度：清除牙菌斑，降低酸性環(huán)境。（2）每學(xué)期邀請口腔醫(yī)生進(jìn)行氟化泡沫防齲：氟促進(jìn)再礦化，增強(qiáng)抗酸能力。（3）控制餐間甜食頻率，提供水果替代糖果：減少致齲菌發(fā)酵產(chǎn)酸機(jī)會(huì)。理由：齲齒是細(xì)菌、食物、宿主、時(shí)間四聯(lián)因素作用結(jié)果，上述措施分別切斷“食物”與“時(shí)間”鏈條，同時(shí)增強(qiáng)牙齒抗齲力。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述幼兒園集體教學(xué)中教師如何通過“支架”促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念的有效建構(gòu)，并舉例說明?！敬鸢浮烤S果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）指幼兒獨(dú)立表現(xiàn)與在成人或更有能力同伴支持下表現(xiàn)之間的差距。教師作為“支架”提供者，需動(dòng)態(tài)評估ZPD，隨幼兒能力提升逐步撤除支架。（1）診斷ZPD：活動(dòng)前通過操作任務(wù)，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒能口數(shù)5以內(nèi)，卻難按物點(diǎn)數(shù)7以上，則ZPD為“6—8的基數(shù)概念”。（2）搭建支架：①示范計(jì)數(shù)策略，如“觸摸一個(gè)數(shù)一個(gè)”；②提供視覺提示，數(shù)卡與實(shí)物一一對應(yīng)排放；③語言支架，使用“一共”“第幾”等數(shù)學(xué)詞匯；④同伴支架，讓能力稍強(qiáng)幼兒擔(dān)任“小老師”。（3）漸進(jìn)撤離：當(dāng)幼兒出現(xiàn)自我提示、能邊移動(dòng)物體邊連續(xù)數(shù)數(shù)時(shí)，教師減少示范，轉(zhuǎn)為提問“你怎樣證明沒有漏數(shù)？”引導(dǎo)其內(nèi)化監(jiān)控策略。（4）情境舉例：教師設(shè)置“超市購物”區(qū)，標(biāo)價(jià)6—8元。第一次，教師與幼兒共同購買，示范手口一致點(diǎn)數(shù)；第二次，教師旁觀，只在幼兒漏數(shù)時(shí)提醒“再檢查”；第三次，教師撤到收銀角色，僅確認(rèn)結(jié)果。最終幼兒能獨(dú)立驗(yàn)證，表明支架成功內(nèi)化。（5）注意：支架必須“敏感、及時(shí)、適度”，過度支架會(huì)削弱自主性，不足則導(dǎo)致挫敗。教師應(yīng)通過持續(xù)形成性評價(jià)調(diào)整支架高度，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)中“不同幼兒不同支架”的差異化支持。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“搭積木”區(qū)，教師投放了長方體、圓柱、拱形、紙板等多種材料。小凱想搭“高架橋”，但橋墩總是倒。他嘗試把圓柱橫放，倒塌；換成長方體，仍倒。小凱皺眉嘆氣，目光投向教師。教師說：“你覺得橋墩需要什么樣的腳才能站穩(wěn)？”小凱把長方體轉(zhuǎn)個(gè)方向，底面朝下，橋墩穩(wěn)了。他又在橋面上放拱形塊，橋面塌陷。教師遞給他一塊紙板：“這個(gè)也許能幫上忙?！毙P把紙板鋪在長方體之間，橋面不再塌陷，他興奮拍手。問題：（1）分析小凱在搭建過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（8分）（2）結(jié)合材料，說明教師支持幼兒解決問題的策略及其理論依據(jù)。（12分）【答案】（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)：①堅(jiān)持性：經(jīng)歷兩次失敗仍繼續(xù)嘗試；②探索靈活性：更換材料、調(diào)整方向；③反思與調(diào)整：根據(jù)倒塌結(jié)果改變策略；④尋求合作：用眼神與表情主動(dòng)求助，展現(xiàn)社會(huì)性資源利用能力。（2）策略與依據(jù)：①提問啟發(fā)：教師反問“什么樣的腳”引導(dǎo)小凱關(guān)注穩(wěn)定性，而非直接給答案，符合維果茨基ZPD中“言語支架”促進(jìn)概念內(nèi)化；②提供輔助材料：紙板作為“橋面”新變量，提示“分散壓力”物理知識，體現(xiàn)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中材料暗示作用；③情感支持：教師遞紙板時(shí)語言積極，降低挫敗感，維持內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對應(yīng)德維克“成長型思維”研究；④允許試誤：教師未提前示范完整作品，保留認(rèn)知沖突，促使幼兒在“做中學(xué)”，源自杜威經(jīng)驗(yàn)主義教育觀。15.材料：大班“我要上小學(xué)”主題中，教師設(shè)計(jì)“課間十分鐘”模擬活動(dòng)。第一次活動(dòng)，幼兒十分鐘內(nèi)只玩滑梯，上課鈴響才沖進(jìn)教室，滿頭大汗。教師組織討論：“小學(xué)生十分鐘先做什么？”幼兒提出“先上廁所、喝水、準(zhǔn)備書”。第二次活動(dòng)，教師設(shè)置“任務(wù)卡”：①上廁所②喝水③整理書包④可選小游戲。小宇先玩游戲，結(jié)果時(shí)間不夠，沒整理書包。教師引導(dǎo)其自我評價(jià)，小宇說：“我把順序弄反了?！钡谌位顒?dòng)，小宇先完成前三項(xiàng)，最后安靜看書，教師給予“時(shí)間小達(dá)人”貼紙。問題：（1）分析教師幫助幼兒形成時(shí)間觀念的教育路徑。（10分）（2）結(jié)合“社會(huì)文化理論”，說明教師如何利用“符號”支持幼兒時(shí)間管理能力的內(nèi)化。（10分）【答案】（1）路徑：①經(jīng)驗(yàn)沖突：第一次活動(dòng)后幼兒發(fā)現(xiàn)“時(shí)間不夠用”，產(chǎn)生認(rèn)知失衡；②集體討論：提取小學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“十分鐘任務(wù)”概念；③可視化工具：任務(wù)卡將抽象時(shí)間轉(zhuǎn)為具體順序符號；④再次實(shí)踐：提供重復(fù)練習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)情境中檢驗(yàn)策略；⑤自我評價(jià)與強(qiáng)化：引導(dǎo)幼兒歸因于“順序”，并賦予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，形成正向反饋。（2）社會(huì)文化理論認(rèn)為，高級心理機(jī)能首先出現(xiàn)在人際層面，通過符號中介內(nèi)化到個(gè)體。教師先后使用“語言討論”“任務(wù)卡圖標(biāo)”“貼紙?jiān)u價(jià)”三類符號：語言符號幫助幼兒將“十分鐘”分割為“先—后”序列；圖標(biāo)符號以視覺順序降低記憶負(fù)荷；貼紙作為“榮譽(yù)符號”，激發(fā)動(dòng)機(jī)并提示“完成標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒在多次活動(dòng)中，將這些外部符號轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，最終能在無任務(wù)卡情況下自主安排順序，實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理能力的內(nèi)化。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)（3條，含知識、能力、情感）；（2）活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)；（3）活動(dòng)準(zhǔn)備（材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)）；（4）活動(dòng)過程（導(dǎo)入、探究、交流、延伸四環(huán)節(jié)，含教師提問與幼兒可能回應(yīng)）；（5）活動(dòng)評價(jià)（方式與標(biāo)準(zhǔn)）?！敬鸢浮浚?）活動(dòng)目標(biāo)知識：了解影子是物體遮擋光線形成，光源、物體、屏幕三者位置變化會(huì)改變影子形狀與大小。能力：能用比較、記錄的方法探究光源距離與影子大小的關(guān)系，發(fā)展初步的實(shí)驗(yàn)與歸納能力。情感：對光影現(xiàn)象保持好奇，樂于與同伴合作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。（2）重點(diǎn)：通過操作發(fā)現(xiàn)“光源離物體近，影子變大；離遠(yuǎn)，影子變小”的規(guī)律。難點(diǎn)：用清晰語言描述“光源—物體—影子”三者位置關(guān)系，并遷移解釋生活現(xiàn)象。（3）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：每組一只手電筒、一只塑料恐龍、一張白屏、記錄卡、記號筆、尺子；教師自制“影子舞臺(tái)”幕布。環(huán)境：遮光良好的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，地面貼定位十字線。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過手影游戲，知道影子會(huì)動(dòng)。（4）活動(dòng)過程導(dǎo)入（3分鐘）：教師關(guān)閉主燈，用手電筒在幕布前做“小鳥飛”手影，引發(fā)興趣。提問：“影子從哪里來的？”幼兒答“手電筒照出來的”。探究（15分鐘）：①預(yù)測：教師示范將手電筒分別放在距離恐龍10厘米、30厘米處，問“哪次影子大？”幼兒記錄預(yù)測打“√”。②操作：兩人一組，一人持電筒沿定位線移動(dòng)，一人用尺子量影子長度，記錄數(shù)據(jù)。教師巡回，提示“再量一次，確保尺子放平”。③發(fā)現(xiàn)：集中交流，教師將三組數(shù)據(jù)板書，引導(dǎo)比較“數(shù)字變大變小與手電筒距離關(guān)系”。幼兒總結(jié)“越近越大”。交流（7分鐘）：教師提問：“如果太陽離我們近，中午的影子會(huì)怎樣？”幼兒聯(lián)系生活，答