《幼兒社會教育及活動指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)(高中起點本科)的專業(yè)主干課，本課程4個學(xué)分，72學(xué)時，第4學(xué)期開設(shè)。課程代碼：05137形考任務(wù)1章程》中的內(nèi)容()2.陳鶴琴先生提出的“五指活動”課程包括()A.兒童健康、兒童社會、兒童科學(xué)、兒童藝術(shù)、兒童語文3.下面說法中，不正確的是()A.1996年版的《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育動之中”。B.學(xué)前兒童社會教育等同于“品德教育”D.1996年版的《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，對建立與完善幼兒園社會領(lǐng)域課程提供了法規(guī)、政策及理論上的支持4.()是一個將社會規(guī)范逐步內(nèi)化的過程，是經(jīng)過個體與社會環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的。A.氣質(zhì)5.下面說法中，不正確的是()B.社會性是個體與社會生活環(huán)境相互作用的過程中所表現(xiàn)出來的心理與行為特性C.學(xué)前兒童的社會性和個性有顯著的聯(lián)系D.學(xué)前兒童的個性和社會性發(fā)展所涉及的領(lǐng)域是不同的，所以兩者不需要協(xié)同發(fā)展6.氣質(zhì)是一個人所特有的心理活動的動力特征，是()發(fā)展的生物基礎(chǔ)，它使人的整個心理活動帶上個人獨特的色彩，制約著心理活動發(fā)展的特點。A.個性和社會性D.個性特點7.關(guān)于氣質(zhì)與個性、社會性發(fā)展的相互關(guān)系，下面說法正確的是()A.氣質(zhì)是與生俱來的，不會發(fā)生變化B.氣質(zhì)和個性、社會性沒有關(guān)系C.沒有可以離開個性的氣質(zhì)，也沒有缺乏氣質(zhì)的個性D.成人對兒童的撫養(yǎng)和教育措施不用考慮每個兒童的氣質(zhì)特點8.幼兒園活動的空間密度高于一定的界限，幼兒會()A.消極的社會性行為B.注意力分散C.感到煩躁D.破壞性行為增多9.幼兒社會性發(fā)展的基本途徑是()A.教育和發(fā)展B.人際交往和社會適應(yīng)C.教育和人際交往D.教育和社會適應(yīng)10.在對孩子說“不”之前給予孩子表達自己觀點的機會，在說“不”之后告訴孩子不能這么做的理由，這種類型的家長屬于()A.專制型B.寬容型C.權(quán)威型D.溺愛型11.學(xué)前教育的各種改革，均強調(diào)()的思想A.以幼兒為本B.以國家教育政策為本C.以社會發(fā)展為本D.以家長為中心12.幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是()B.社會適應(yīng)C.人際交往和社會適應(yīng)D.愛祖國、愛家鄉(xiāng)13.學(xué)前兒童社會教育的活動目標(biāo)最主要的特點是()A.豐富性B.連續(xù)性C.統(tǒng)領(lǐng)性D.可操作性14.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域4-5歲幼兒人際交往的培養(yǎng)目標(biāo)是A.愿意和小朋友一起游戲B.喜歡和小朋友一起游戲C.有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友D.有問題愿意向別人請教15.當(dāng)幼兒不知道怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，成人可以()A.建議幼兒拿出玩具邀請大家一起玩或者建議幼兒扮成某個角色加入同伴的游戲B.建議幼兒自己玩C.建議幼兒更加大聲提出自己的請求16.自我意識包括認識自己的生理狀況、心理特征以及()B.自己與家庭的關(guān)系C.自己與社會的關(guān)系D.自己與他人的關(guān)系17.()認為對父母評價的感知是兒童時期自我概念形成的基礎(chǔ)，兒童依據(jù)個人的價值判斷去接納與自我相一致的經(jīng)驗，拒絕或歪曲與自我不一致的經(jīng)驗。B.弗洛伊德C.羅杰斯D..埃里克森18.下面哪一項標(biāo)志著兒童客體我的產(chǎn)生和自我意識的形成()A.把自身和物體分開，把自己和他人分開B.幼兒逐漸由單詞句向雙詞句發(fā)展，逐步掌握語言C.能把自己與他人加以比較D.開始認識到自己是永久存在的，具有穩(wěn)定的連續(xù)的特征19.學(xué)前兒童堅持性發(fā)展的關(guān)鍵期是()A.6-7歲20.學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展趨勢是()A.社會適應(yīng)性逐漸提高B.從反映外部的，可以直接觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的內(nèi)容到內(nèi)部的內(nèi)容C.從簡單的結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的、多重的結(jié)構(gòu)D.以他人評價為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨立評價21.2012年10月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對于幼兒社會領(lǐng)域的發(fā)展，提出了下面哪些內(nèi)容()A.培養(yǎng)幼兒的交往愿望和交往能力；B.學(xué)習(xí)自尊、自主、自信；C.關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范；D.發(fā)展幼兒的主動性、參與性。22.學(xué)前兒童個性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)包括()A.氣質(zhì)B.自我調(diào)控C.個性傾向性D.個性心理特征23.傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型包括()A.抑郁質(zhì)C.粘液質(zhì)24.自我認識的對象包括()B自己的身體25.家長的教養(yǎng)觀念對學(xué)前兒童社會性發(fā)展有重要的影響，作為家長，應(yīng)當(dāng)注意B.父母雙方的教養(yǎng)觀點要一致，方法要統(tǒng)一C.注意家園溝通，保持父母的教養(yǎng)觀念和幼兒園的游戲和各種有益的活動，在活動中快樂，自信；還包括()A.樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好D.愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國會教育園的目標(biāo)C.需要經(jīng)常觀察幼兒，以便真正地了解幼兒的社會性發(fā)展水平交談快樂結(jié)伴開展活動29.從內(nèi)容上看，自我由()三個方面內(nèi)容構(gòu)成A.物質(zhì)自我D.意識自我30.學(xué)前兒童自我控制能力的結(jié)構(gòu)包括()A.自制力B自覺性D自我延遲滿足形考任務(wù)21.嬰兒期同伴交往第一階段客體中心階段，嬰兒同伴交往的對象更多集中在()A.同伴行為B.同伴間的模仿行為C.玩具或者物體D.其他嬰兒2.一般來說，在學(xué)前兒童游戲中，3-4歲幼兒普遍是()B.平行游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲3.學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的基本趨勢是：從最初的、零散的相互動作逐步發(fā)展到()相互作用。A.復(fù)雜的、互惠的C.簡單的、互惠的D.復(fù)雜的、單向的4.()是個性中最重要的心理特征A.同伴關(guān)系B.親子關(guān)系C.性格5.親社會行為中的利他動機是指()A.關(guān)心B.分享、合作C.自私的、期望得到獎賞的親社會行為D.無私的、不求回報的親社會行為6.一般出現(xiàn)合作行為的年齡是()A.4-5歲7.兒童助人行為在()達到頂峰A.幼兒園初期B.幼兒園后期C.小學(xué)中期D.青少年期8.一般情況下，個體的安慰行為是隨著個體()能力發(fā)展而發(fā)展的A.語言能力C.移情能力D.理解能力9.親社會行為是指人們在社會交往中()的行為。B.對他人有益或者對社會有積極影響D.對社會有積極影響10.對于學(xué)前兒童親社會行為的說法，正確的是()A.親社會行為的數(shù)量隨著年齡的增長而增多，且不存在性別差異，但存在文化背景差異B.親社會行為的數(shù)量隨著年齡的增長而增多，存在性別差異和文化背景差異C.親社會行為的數(shù)量隨著年齡的增長而增多，且不存在性別差異和文化背景差異D.親社會行為的數(shù)量隨著年齡的增長而增多，存在性別差異，但是不存在文化背景差異11.學(xué)前兒童對社會規(guī)范認知的三個階段是()A.服從、模仿和理解B.服從、理解和模仿C.理解、服從、模仿12.行為主義心理學(xué)的主要代表人物斯金納把人的行為分為()13.4-5歲兒童社會認知的年齡特點是()D.開始理解不同的立場有不同的看法14.5-6歲兒童對社會環(huán)境和社會規(guī)則認知的特點是()B.能夠從事物背后的動機來進行道德判斷，但是仍然相信權(quán)威15.3-4歲兒童對社會角色的認知特點是()其生活環(huán)境的影響16.小班兒童歸屬感的主要特點是()A.對家庭的依戀17.根據(jù)鮑爾比對兒童依戀產(chǎn)生與發(fā)展過程的劃分，2歲以后兒童屬于()18.心理學(xué)家通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個階段：反抗階段、()、超脫階段D.等待階段19.懲罰法一般分為三類：責(zé)備、()、暫時隔離C.人身攻擊D.剝奪20.被強化人出現(xiàn)他人所期待的操作性行為后，如果立即得到他所需要的強化物，則被強化人再次發(fā)生同樣操作性行為的可能性和次數(shù)會增加，這種強化叫()A.行為強化C.正強化D.負強化21.根據(jù)班杜拉的替代學(xué)習(xí)原理，行為訓(xùn)練法強調(diào)()A.觀察D.忽視22.在學(xué)前兒童人際交往能力培養(yǎng)中情感訓(xùn)練法包括()三個步驟B.移情C.情感體驗D.情感追憶23.親社會行為從動機出發(fā)可以分為()A.利他動機B.互惠動機C.利己動機D.合作動機24.學(xué)前兒童同情心的產(chǎn)生基于()A.互相幫助的意識B.對各種事物的經(jīng)驗C.豐富的想象D.樂于助人25.學(xué)前兒童親社會行為的培養(yǎng)，可以從以下()來進行A.教師和家長要在日常生活中及時暗示與提醒幼兒的親社會行為B.為兒童創(chuàng)設(shè)共同活動的機會，引發(fā)兒童的親社會行為C.用實際生活情境和故事、圖畫書等，向兒童介紹一些親社會行為，并教給兒童正確的方法D.組織專門性的教育活動，對幼兒進行親社會行為認知和行為訓(xùn)練26.以皮亞杰為代表的心理學(xué)家把兒童的認知發(fā)展劃分為()A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段27.學(xué)前兒童對社會規(guī)范的認知主要來源于()A.父母、教師的影響B(tài).同伴互動C.法律和道德規(guī)定D.社會要求28.學(xué)前兒童歸屬感發(fā)展具有以下特征()A.由近及遠B.由小到大C.由個體到群體D.由熟悉到陌生29.幼兒園教師通過()設(shè)計促進幼兒歸屬感的教育活動A.通過積極參與集體活動，培養(yǎng)集體榮譽感B.鼓勵交往和互動，讓孩子盡快融入集體C.通過日常競賽性活動，激發(fā)集體榮譽感D.通過專門性活動和滲透性活動萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感30.幼兒的行為問題一般表現(xiàn)為()A.行為不足B.行為過度C.行為不良形考任務(wù)3(1)創(chuàng)設(shè)多樣化的社交環(huán)境(2)引導(dǎo)基本社交禮儀與溝通技巧(3)發(fā)揮家庭教育的示范作用①主動展示社交行為：接電話時說“你好”,收快遞時道謝，讓孩子觀察正(4)拓展多場景社交體驗生合作。②跨年齡互動：安排與年長孩子玩規(guī)則性游戲(如跳棋),與年幼孩子玩照顧類游戲(如喂娃娃),培養(yǎng)同理心。③團隊任務(wù)實踐：開展“小組搭積木比賽”,要求4人協(xié)作，促使孩子學(xué)習(xí)分工、傾聽他人意見。(5)重視心理素質(zhì)的同步培養(yǎng)肯定其表達勇氣。③挫折預(yù)演：通過故事討論“被拒絕怎么辦”,引導(dǎo)孩子理解“被拒絕≠被討厭”,儲備心理彈性。(6)開展生活化交往實踐②問題解決任務(wù)：故意將玩具放在高處，鼓勵孩子請求他人幫助，練習(xí)清晰表達需求。③社交復(fù)盤對話：晚飯時用“今天和誰玩了?怎么邀請他的?”等提問，幫助孩子反思改進。2.請結(jié)合實踐舉例說明學(xué)前兒童社會認知教育活動的基本要求。答：學(xué)前兒童社會認知教育活動的基本要求包括以下幾個方面：(1)體現(xiàn)學(xué)前兒童在社會化過程中的主動性和主體性。在教育活動中，應(yīng)尊重兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與和探索。例如，在角色扮演游戲中，教師可以提供多種角色選擇，讓兒童根據(jù)自己的興趣選擇角色，從而激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。(2)鼓勵學(xué)前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動。通過與環(huán)境和材料的互動，兒童可以更好地理解和掌握社會規(guī)范。例如，在手工制作活動中，提供各種材料讓兒童自由創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過程中引導(dǎo)他們了解材料的用途和操作方法，促進他們的動手能力和創(chuàng)造力。(3)將游戲和體驗作為社會環(huán)境和社會規(guī)范認知生成的途徑。游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要方式之一。通過設(shè)計富有教育意義的游戲，可以讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)和理解社會規(guī)范。例如，組織“交通規(guī)則”游戲，讓兒童扮演不同的交通角色，體驗紅燈停、綠燈行的規(guī)則，從而理解交通規(guī)則的重要性。3.結(jié)合自身實際，談?wù)劶彝W(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響。答：(1)家庭是兒童學(xué)習(xí)交往技能的第一課堂。在家庭中，孩子可以與父母、兄弟姐妹等親屬進行互動，學(xué)會如何與人溝通、分享、合作和解決沖突等基本社交技能。這些技能對孩子未來的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力有著重要的影響。(2)家庭也是孩子形成價值觀和世界觀的重要來源。家長的教育方式、言傳身教以及家庭氛圍都會對孩子的人格塑造產(chǎn)生深遠的影響。如果家長注重培養(yǎng)孩子的同理心和責(zé)任感，尊重他人的權(quán)利和尊嚴，孩子就會形成健康積極的人生觀和價值觀。反之，如果家長忽視孩子的心理健康和情感需求，或者過于溺愛縱容，孩子就容易出現(xiàn)自私、孤僻等問題，影響其社會適應(yīng)能力。(3)家庭也是孩子學(xué)習(xí)自我管理和情緒調(diào)節(jié)的重要場所。在家庭中，孩子可以學(xué)會如何控制自己的情緒，處理自己的問題，以及如何與家人溝通和解決問題。這些技能對孩子的成長和發(fā)展至關(guān)重要，可以幫助他們在學(xué)校和社會生活中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和壓力。(4)家庭是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的重要場所，家長應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的社交技能、價值觀和自我管理能力，為孩子的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。4.舉例說明學(xué)前兒童自我控制能力發(fā)展的策略。(1)建立明確的規(guī)則與目標(biāo)需要遵守規(guī)則”,例如解釋“玩具玩完要收納”是為了避免絆倒他人。目標(biāo)應(yīng)分階段設(shè)定，如初期要求“堅持5分鐘安靜閱讀”,后期逐步延長至15分鐘。規(guī)則(2)設(shè)計階梯式激勵機制獎勵機制需注重時效性與匹配性。即時表揚(如完成拼圖后立刻擊掌)比延遲獎勵更有效，實物獎勵(貼紙)與精神激勵(專屬表揚歌)交替使用?？刹捎眯袨榉e分制，積累10枚星星可兌換公園游玩機會，既培養(yǎng)延遲滿足能力，又強(3)融入生活化的能力培養(yǎng)抑制。繪本共讀時采用提問策略：“小熊為什么忍住沒吃蜂蜜?如果是你會怎么做?”引導(dǎo)兒童進行行為預(yù)判。(4)構(gòu)建支持性成長環(huán)境每周家庭會議中，鼓勵兒童自主提出1條行為改進計劃，如“飯前不吃零食”,(5)動態(tài)評估與彈性調(diào)整則適應(yīng)性較弱的兒童，可將“靜坐聽故事時間”從10分鐘調(diào)整為8分鐘，輔以ofProximalDevelopment)提供腳手架式幫助。當(dāng)兒童出現(xiàn)行為反復(fù)時，應(yīng)視為發(fā)展過程的正常現(xiàn)象，通過復(fù)盤情景幫助其建立行為因果認知，最終實現(xiàn)外部約束向內(nèi)生自律的轉(zhuǎn)化。期末大作業(yè)1.請對以下案例進行分析，并按照要求回答相應(yīng)問題寶寶3歲了，是個小女孩，平時在家里唱歌跳舞，和家長打鬧開玩笑，吃飯穿衣上廁所，非常自如，學(xué)東西很快，知道的和學(xué)會的比起同齡的孩子來說又早又多?？墒且怀鲩T，就不愿意和別人交流了。別的小朋友都在一起跑跑跳跳、打打鬧鬧，不論怎么鼓勵她去玩，她都不去，要不就要拖上家長一起去。而且，平時看見比較陌生的人就害怕，不僅是害怕地哭，而且是拉著家長趕緊走，或者干脆不靠近。在家里的優(yōu)秀表現(xiàn)在外面一點也沒有，而且很膽小，一不如意就哭。對于寶寶的表現(xiàn)，請?zhí)岢鲇行У募彝ソ逃呗?。答：針對案例中的情況，可以采取以下家庭教育策略：(1)鼓勵社交：鼓勵小女孩多與外界接觸，逐漸讓她習(xí)慣與不同的人交流?？梢詮氖煜さ挠H戚朋友開始，逐漸擴大社交圈子。(2)正面激勵：當(dāng)她愿意與他人互動時，給予積極的反饋和獎勵，增強她的社交信心。(3)情景模擬：在家中進行一些情景模擬，讓她在安全的環(huán)境中練習(xí)與他人交往的技能。(4)情緒引導(dǎo)：幫助她理解害怕是正常的情緒反應(yīng)，教會她如何應(yīng)對和克服恐懼。2.請對以下案例進行分析，并按照要求回答相應(yīng)問題近年來，幼兒園的興趣班如雨后春筍興起。輪滑、手工、美術(shù)、足球、跆拳道、書法、舞蹈、鋼琴等課程應(yīng)有盡有。有些家長趨之若鶩，不少家長至少讓孩子參加了兩個興趣班，一些孩子參加的興趣班甚至達到了三個以上。更離譜的是，有些寶寶才2歲，老師就三天兩頭讓家長報興趣班。家長無奈地搖頭道：“她連中午吃什么都說不清楚，哪里知道自己有什么興趣呢?”乍一看，現(xiàn)在的孩子們可真幸福，只要有興趣，想學(xué)什么有什么。但自信一琢磨，其實不然。這些興趣大多一周上兩個半天的課，每門課程一個學(xué)期近300元學(xué)費，多個興趣班交叉起來，每天下午的時間都被這些“額外教育”占據(jù)。換句話說，如果你的孩子沒有參加興趣班，而別的孩子都參加了，那每天下午你的孩子只能一個人孤零零地在教室里。更有家長表示：“老師讓報英語班的孩子進教室，讓沒報的孩子在外面吹風(fēng)，太不合理了!”。對于當(dāng)前家長熱衷于將幼兒送入各種不同的興趣班這一社會現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容，談?wù)勀愕挠^點。答：當(dāng)前興趣班熱潮折射出成人焦慮對兒童世界的殖民化，其商業(yè)化邏輯與社會教育目標(biāo)存在根本沖突。解決這一矛盾需回歸“兒童視角”:將興趣班轉(zhuǎn)化為支持社會性發(fā)展的工具，而非割裂童年的商品。唯有如此，幼兒才能在真實互動中成長為有幸福感、責(zé)任感和合作能力的社會人，而非被技能填滿的“空心個3.請對以下案例進行分析，并按照要求回答相應(yīng)問題小圣的爸爸媽媽有一家公司，在家里，小圣經(jīng)常模仿爸爸的樣子，翹著腿坐椅子，也會模仿爸爸跟同事說話的語氣，對爸爸說：“我今天不想聽故事，你們給我放兒歌吧!”爸爸聽后，覺得小圣的行為很好玩，逢人就說：“我家小圣從小就有當(dāng)大老板的氣質(zhì)!”小圣今年去上小班了。在幼兒園里，小圣還是跟在家一老師批評了小圣，引導(dǎo)他用友愛、平等的態(tài)度與同伴和教師交流，從此小圣在幼兒園的表現(xiàn)就和其他孩子一樣。但是回到家里，爸爸還是希望小圣表現(xiàn)出“小老板”的樣子。于是小圣在家時是一個“小老板”,到幼兒園時是一個“乖寶寶”。請結(jié)合學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展與教育的相關(guān)內(nèi)容，對上述案例中兒童和家長的行為進行分析，并提出如何幫助學(xué)前兒童形成正確的自我意識。答：學(xué)前兒童的自我意識發(fā)展高度依賴環(huán)境反饋。案例中小圣的行為矛盾源于家庭與幼兒園教育的割裂。通過家園一致性教育、正向行為強化和社會角色體驗，可以幫助兒童整合不同情境中的行為模式，形成穩(wěn)定、健康的自我認知，為其社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4.請對以下案