談以學(xué)生為本的課程理念提要新課程改革中顯現(xiàn)出了許多嶄新的教育理念，其中最為核心的就是“以學(xué)生為本”。本次課改確立：“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)“以學(xué)生為本”的新課程理念，是我國(guó)教育思想的一次重大飛躍，是我國(guó)教育目的的正本清源，使我國(guó)的教育面貌煥然一新。在教育教學(xué)中，教育工作者如何真正做到“以學(xué)生為本”，或者說(shuō)更好地做到“以學(xué)生為本”，確實(shí)是擺在我們面前的一道難題。我們只有堅(jiān)持貫徹《新課標(biāo)》的精神，執(zhí)行《新課標(biāo)》的理念，在平時(shí)教育教學(xué)工作中，注重“以學(xué)生為本”，相信提升教育效果，發(fā)展學(xué)生各方面能力就不在是夢(mèng)想。關(guān)鍵詞：課程；以學(xué)生為本；發(fā)展；策略

引言新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法予以關(guān)注。教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，如果教師不能夠恰當(dāng)?shù)乩枚嗑S動(dòng)態(tài)的過(guò)程中會(huì)生成的各種信息，就會(huì)造成資源的流失。所以，我們不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間存在的差異性看成是教學(xué)的問(wèn)題,而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源。教學(xué)中要充分地、合理地、藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值,也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。教師要堅(jiān)持做好每一次的課前準(zhǔn)備,要對(duì)學(xué)生的整體情況有充分的了解,要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析和熟練掌握,這樣才能更準(zhǔn)確地把握好“教”與“學(xué)”的過(guò)程,才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,做到有效地調(diào)整教學(xué)思案,從而實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo),真實(shí)地做到降低教學(xué)難度,使學(xué)生易于學(xué),教師易于教。一、新課程改革中確立了“以學(xué)生為本”的課程理念（一）“以學(xué)生為本”的課程理念是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的在過(guò)去的教學(xué)中，教師們往往只注重留多少時(shí)間給學(xué)生“消化”，后來(lái)隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入改革，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，課堂上歸還的時(shí)間給學(xué)生是不夠的，重點(diǎn)應(yīng)該是把學(xué)生放在主體地位上。只有把學(xué)生放在課堂核心地位上，課堂才是學(xué)生展示自己、演練自己的真正舞臺(tái)，這才是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。（二）“以學(xué)生為本”的課程理念是讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展扼殺學(xué)生的思維成果，傷害學(xué)生的思維情感，是侵害學(xué)生主體地位的突出表現(xiàn)，要保證學(xué)生的主體地位，就是要給足學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生勇于想象，勤于思考，善于動(dòng)手。因此，學(xué)生的發(fā)展方向是個(gè)多方面的，包括德、智、體、美、勞等方面。（三）“以學(xué)生為本”的課程理念是讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程中涌現(xiàn)和生成。只要我們能在平時(shí)的教學(xué)中，組建富有活力的課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量就不在是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)了。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象’、‘主體’，還要看作是教學(xué)‘資源’的重要構(gòu)成和生成者?！痹陂_放的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判，在課堂交流中涌現(xiàn)出大量的信息。這些信息可能是意料之外的，可能是有意義的或無(wú)意義的，可能是正確的或錯(cuò)誤的，可能是重要的或不重要的，無(wú)論怎樣，它都是教學(xué)資源的重要組成部分。也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，就是要鼓勵(lì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，才能使我們的課堂教學(xué)有生命力。（四）“以學(xué)生為本”的課程理念是讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主渠道。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，除了要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，聯(lián)系豐富多彩的課外生活，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)做到：（1）重視課堂的開放性；（2）創(chuàng)設(shè)有效的合作情境；（3）張揚(yáng)學(xué)生自身的個(gè)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)。（五）“以學(xué)生為本”的課程理念是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育而言，人的可持續(xù)性能力是指一個(gè)人完成一階段學(xué)校教育后，所達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)、品格，應(yīng)滿足當(dāng)前的職業(yè)需求，有滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的能力。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科、基礎(chǔ)工具學(xué)科、人文教育學(xué)科，就必須為人的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文教育工作者在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文能力的同時(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。健全的人格、良好的學(xué)習(xí)能力、恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)能力是影響學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。（六）“以學(xué)生為本”的課程理念還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)象和學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是多樣的，學(xué)生如何能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這有耐于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予科學(xué)地指導(dǎo)?！笨鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！币虼?，教師應(yīng)給學(xué)生提供活動(dòng)的充足時(shí)間，放開活動(dòng)的空間讓學(xué)生積極合作。起好主導(dǎo)作用控制教學(xué)課堂，控制教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供探究的基本技能。二、新課程教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課程觀（一）本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)教師教學(xué)的目的，最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，要讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想、身心等方面獲得進(jìn)步，教是為了學(xué)生的學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)主要的轉(zhuǎn)變是把以前的使學(xué)生理解，讓學(xué)生掌握等語(yǔ)句改成了學(xué)生能、學(xué)生會(huì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“人人學(xué)有價(jià)值的學(xué)習(xí)，人人在學(xué)習(xí)上獲得不同程度的發(fā)展”。既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，又充分體現(xiàn)了因材施教的原則。所以，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為本還要求我們教師要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師教為主，滿堂灌，不管學(xué)生是否能接受，接受的程度如何。而新的教學(xué)觀念主要以學(xué)生的學(xué)為主，要求從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，邏輯推理能力，思維分析能力等，而不是僅僅是為了傳授知識(shí)而教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能真正意義上改變自己的教學(xué)行為，才能真正走上正確的教育之路。（二）新課程理念教師應(yīng)走下講臺(tái)，師生共學(xué)師生之間的交往，除了以教材、教具為媒介間接地進(jìn)行外，更多是通過(guò)交談和接觸、彼此認(rèn)識(shí)和感染來(lái)直接進(jìn)行的，師生在直接交往的過(guò)程中，交流知識(shí)、觀點(diǎn)、情感、志向和興趣，雙方對(duì)彼此都進(jìn)行著認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。因此，師生間的關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和接受教育的效果有著舉足輕重的影響，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生“向師性”心理的形成，減少師生中的隔閡和矛盾，從而使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的影響，真正形成“親其師”而“信其道”。（三）新課程理念要求學(xué)生主動(dòng)探索積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程的理念之一。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興趣。做教員時(shí)，不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究”。由此，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)各抒己見，敢想敢說(shuō)的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，帶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，而“自主—探究”學(xué)習(xí)則是語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是解決語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的新問(wèn)題的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。使學(xué)生“主動(dòng)探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。（四）新課程理念要求學(xué)生主動(dòng)探索自覺(jué)能動(dòng)性本來(lái)就是區(qū)別人和動(dòng)物的根本標(biāo)志。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，要把人當(dāng)作能動(dòng)的人，就是要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有自己的意識(shí)，有自己的思想，有自己的特定的學(xué)習(xí)方式，任何有效的教學(xué)，都是通過(guò)學(xué)生自己能動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是單純地由教師“教會(huì)”的。在探究性教學(xué)方式中，教師的作用主要體現(xiàn)在：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)生已有知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知因素和情感系統(tǒng)的激活；圍繞問(wèn)題展開閱讀、操作、實(shí)驗(yàn)考察等實(shí)踐活動(dòng)和嘗試、想象、品味等領(lǐng)悟活動(dòng)的引導(dǎo)以及學(xué)生討論、對(duì)話的全人格、全心靈的交流活動(dòng)的組織等。如：新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。確實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，從現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，能讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極探究的興趣和欲望，增進(jìn)對(duì)生活的親近感。（五）“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)理念中要“過(guò)程化”在新課程理念中，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我教育，自我改進(jìn)，共同發(fā)展。如：在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)上，只是注重學(xué)生的考試成績(jī)，考查的內(nèi)容只是注重學(xué)生的雙基能力訓(xùn)練，而今的新課程理念中，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已跳出了課堂，僅僅依靠思維能力是無(wú)法完成的，還必須通過(guò)與人交流、尋求合作等社會(huì)交往來(lái)完成。另外，評(píng)價(jià)者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于在學(xué)生的問(wèn)題據(jù)點(diǎn)中尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，幫助其樹立進(jìn)步的信心和改正缺點(diǎn)的勇氣。例如：在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我不是簡(jiǎn)單的評(píng)述學(xué)生回答的“好不好”、“對(duì)不對(duì)”，而是諸如“你回答問(wèn)題時(shí)聲音和響亮”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的答案，你還能進(jìn)一步完善嗎？短短一句話，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，又融洽了師生關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展指明了方向。三、實(shí)施“以學(xué)生為本”的課程理念的策略（一）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，教師和學(xué)生要具有新的課程觀自主學(xué)習(xí)，又叫主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、接受式學(xué)習(xí)方式而言的。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自主、能動(dòng)的在教師的組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，就是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，以互助性、互動(dòng)性為主要特征的學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)就是要利用課堂教學(xué)中人際交往互動(dòng)，形成師生之間、生生之間的合作互動(dòng)，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，在“思維火花的碰撞中”，對(duì)所討論的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋找或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過(guò)程。是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。在探究式學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。以上三者整合為一便是：自主學(xué)習(xí)是教育的著眼點(diǎn)和歸宿，合作、互動(dòng)是重要的組織形式，而探究是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是我們要鑄造的學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。這種新的學(xué)習(xí)方式的建立，有利于改變語(yǔ)文教學(xué)落后于時(shí)代的現(xiàn)象。新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，張揚(yáng)了人的主體性與能動(dòng)性，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)觀上的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著語(yǔ)文教學(xué)不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（二）以學(xué)論教，促進(jìn)新課程改革隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)論教”已成為許多老師的共識(shí)，教學(xué)不再只是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要教學(xué)生會(huì)學(xué)，使之成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，知識(shí)、信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。所以，新課標(biāo)啟動(dòng)，要求教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)，主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)與參與不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入表達(dá)、接受、語(yǔ)文思想載體轉(zhuǎn)換等階段后，經(jīng)過(guò)自己不斷在內(nèi)心世界交替、消化與推陳出新，便呈現(xiàn)出多樣性、多重性和差異性等特征。為此語(yǔ)文課堂應(yīng)盡可能的運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)滿足不同等級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（三）實(shí)施“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式好的教學(xué)方法是成功教育的一半?！皢?wèn)題情景式”教學(xué)，是教師通過(guò)深入鉆研教材，從中挖掘出有一定價(jià)值、能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)的問(wèn)題，并將其設(shè)計(jì)成有一定情景的化學(xué)問(wèn)題，以誘發(fā)學(xué)生探究化學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引發(fā)科學(xué)思維方法形成的教學(xué)過(guò)程。古往今來(lái)，各種知識(shí)的認(rèn)知、理解、掌握到綜合運(yùn)用直至發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，都離不開閱讀理解這一基本環(huán)節(jié)。而閱讀又是人類接受知識(shí)的最高形式，也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基本方式。因此，在中學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。“閱讀”在教學(xué)中可有多種形式。在教學(xué)中可能大家都有這樣一種感覺(jué)，越是簡(jiǎn)單的概念越是難以表達(dá)清楚，即所謂只可意會(huì)，不可言傳?！坝懻摗睂?shí)施的好,能幫助學(xué)生克服“一聽就懂、一丟就忘、再練不會(huì)”的困惑，它能讓學(xué)生在反復(fù)的肯定——否定——再肯定的分析、比較、綜合、推理、判斷的過(guò)程中鍛煉思維，形成能力。討論中，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)在與大家的交流中得到更全面的審視與認(rèn)識(shí)。沒(méi)有這種討論，學(xué)生的思維不暴露，就不能知道其正確與否，也就不知道其優(yōu)略與否，我們就不能夠欣賞到在討論與思維發(fā)散的過(guò)程