一、文本深度解讀《鄒忌納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策一》，兼具史學(xué)紀(jì)實(shí)性與文學(xué)藝術(shù)性。文章以鄒忌諷諫齊王為核心，通過(guò)“家事喻國(guó)事”的類(lèi)比推理，揭示“廣開(kāi)言路、修明政治”的治國(guó)智慧，同時(shí)展現(xiàn)君臣良性互動(dòng)的政治倫理。（一）人物形象的立體性鄒忌：以“三問(wèn)三思”構(gòu)建形象內(nèi)核——對(duì)妻、妾、客的“美我”之辭，未沉溺虛榮，反而從“私、畏、求”的人性邏輯中，推導(dǎo)出“王之蔽甚矣”的治國(guó)洞見(jiàn)。其形象兼具“自知之明”（不盲目信從贊美）、“善思善喻”（以家事類(lèi)比國(guó)事）、“忠君盡責(zé)”（冒死進(jìn)諫的擔(dān)當(dāng)）三重特質(zhì)。齊威王：以“三賞三變”彰顯治國(guó)格局——“善”字回應(yīng)盡顯帝王氣度，“上賞、中賞、下賞”的梯度設(shè)計(jì)，既激勵(lì)進(jìn)諫者，又暗含“辨?zhèn)未嬲妗钡闹卫碇腔?；“令初下”“?shù)月之后”“期年之后”的效果遞進(jìn)，更凸顯其“從善如流、雷厲風(fēng)行”的改革魄力。（二）藝術(shù)手法的精妙性類(lèi)比推理的邏輯閉環(huán)：文章以“鄒忌受蔽”（妻私我、妾畏我、客有求于我→蔽于偏愛(ài)）類(lèi)比“齊王受蔽”（宮婦私王、大臣畏王、四境有求于王→蔽于權(quán)位），形成“小事件—大道理”“私人域—公共域”的思維躍遷。這種推理并非簡(jiǎn)單相似性遷移，而是基于“人性共通”的深刻洞察——權(quán)力關(guān)系下的情感異化（私、畏、求），是古今治理中普遍存在的人性困境。語(yǔ)言的個(gè)性化張力：人物對(duì)話暗含心理密碼：妻的贊美（“君美甚”）親昵而驕矜，妾的回應(yīng)（“徐公何能及君也”）拘謹(jǐn)而畏懼，客的逢迎（“徐公不若君之美也”）圓滑而功利。齊王的“善”字則簡(jiǎn)潔果決，盡顯帝王的清醒與果決。敘事的詳略辯證法：詳寫(xiě)鄒忌“比美—思蔽—諷諫”的過(guò)程，聚焦“諫”的智慧；略寫(xiě)“納諫—除蔽—強(qiáng)國(guó)”的效果，留白以顯“諫”的價(jià)值。這種詳略安排，既突出核心矛盾（如何“諫”），又拓展思考空間（“諫”的意義）。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能1.掌握“昳、間、期、刺、私”等實(shí)詞的多義性，理解“……者……也”（判斷句）、“忌不自信”（賓語(yǔ)前置）等特殊句式的語(yǔ)法規(guī)則。2.能準(zhǔn)確翻譯全文，并用“魚(yú)骨圖”梳理“鄒忌比美→暮寢思之→諷諫齊王→齊王納諫→四國(guó)朝齊”的敘事脈絡(luò)。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)批注法分析人物對(duì)話的語(yǔ)氣差異（如妻的親昵、妾的拘謹(jǐn)、客的逢迎），把握語(yǔ)言背后的心理邏輯。2.通過(guò)思維導(dǎo)圖解構(gòu)類(lèi)比推理的論證結(jié)構(gòu)（家事→國(guó)事→結(jié)論），理解“以小見(jiàn)大”的思維方法。3.開(kāi)展小組辯論（“諷諫是否比直諫更有效？”），結(jié)合《出師表》《觸龍說(shuō)趙太后》等文本，培養(yǎng)思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)“察納雅言”的政治智慧，反思個(gè)人成長(zhǎng)中“聽(tīng)諫”（如何理性接受批評(píng)）與“進(jìn)諫”（如何委婉提出建議）的藝術(shù)。2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（如企業(yè)管理、校園治理中的“意見(jiàn)反饋”），探討“輿論監(jiān)督”“民主決策”與本文的古今呼應(yīng)。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.文言知識(shí)的遷移運(yùn)用：采用“語(yǔ)境猜義法”，結(jié)合課下注釋歸納“私”（私我也/私心）、“間”（時(shí)時(shí)而間進(jìn)/中間力拉崩倒之聲）等詞的義項(xiàng)，通過(guò)“句子翻譯擂臺(tái)賽”（如“戰(zhàn)勝于朝廷”“皆以美于徐公”）強(qiáng)化語(yǔ)法理解。2.諷喻手法的具象化：用“生活類(lèi)比”輔助教學(xué)——“媽媽夸你穿新衣服好看，可能因?yàn)樘蹛?ài)（私）；老師夸你作業(yè)認(rèn)真，可能因?yàn)槁氊?zé)（畏）；同學(xué)夸你，可能有事相求（有求）”，幫助學(xué)生理解“私、畏、求”的動(dòng)機(jī)差異。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.類(lèi)比推理的邏輯閉環(huán)：引導(dǎo)學(xué)生繪制“邏輯鏈思維導(dǎo)圖”：鄒忌之蔽：妻私→妾畏→客求→蔽于偏愛(ài)；齊王之蔽：宮婦私→大臣畏→四境求→蔽于權(quán)位；結(jié)論：王之蔽甚矣→需納諫除蔽。明確“家事”與“國(guó)事”的同構(gòu)性（權(quán)力關(guān)系下的人性弱點(diǎn)具有普遍性），而非簡(jiǎn)單的“相似性”。2.文本的現(xiàn)實(shí)觀照：設(shè)計(jì)“現(xiàn)代納諫場(chǎng)景”任務(wù)——“作為班長(zhǎng)，如何委婉指出班主任的管理疏漏？”要求用“諷喻”思路（如：“就像班級(jí)衛(wèi)生需要大家提意見(jiàn)才能做好，食堂的管理也需要同學(xué)們的建議來(lái)完善……”），將文言智慧轉(zhuǎn)化為生活能力。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放《百家講壇》“戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云”片段（聚焦齊威王“一鳴驚人”的典故），提問(wèn)：“戰(zhàn)國(guó)君主多驕奢，為何齊威王能成為‘戰(zhàn)勝于朝廷’的明君？”引出“納諫”主題，激發(fā)探究欲。（二）初讀感知（15分鐘）1.字音與節(jié)奏：學(xué)生自讀，標(biāo)注“昳麗（yì）”“窺鏡（kuī）”“間進(jìn)（jiàn）”等易錯(cuò)讀音，教師示范“今齊地/方千里，百二十城”的斷句邏輯（“地方”為古今異義，需斷開(kāi)）。2.翻譯與梳理：小組合作翻譯，重點(diǎn)突破“忌不自信”（賓語(yǔ)前置，“忌不信自”）、“戰(zhàn)勝于朝廷”（狀語(yǔ)后置，“于朝廷戰(zhàn)勝”）等句式。教師通過(guò)“翻譯擂臺(tái)賽”（隨機(jī)抽取句子，小組搶答翻譯）檢驗(yàn)效果。（三）精讀探究（25分鐘）1.人物對(duì)話的“心理解碼”分角色朗讀“三問(wèn)三答”，要求模仿語(yǔ)氣（妻：驕傲親昵；妾：膽怯恭順；客：逢迎圓滑）。小組討論：“鄒忌暮寢思之，‘思’的是什么？”（思容貌之美背后的真相，思君臣關(guān)系的隱患，思治國(guó)理政的漏洞）。2.諷諫邏輯的“結(jié)構(gòu)解剖”繪制思維導(dǎo)圖：家事（比美受蔽）→國(guó)事（治國(guó)受蔽）→結(jié)論（王之蔽甚矣）。追問(wèn)：“鄒忌為何不直接說(shuō)‘大王您被蒙蔽了’？”（引導(dǎo)體會(huì)諷諫的“委婉性”——以“閨房小語(yǔ)”消解帝王的戒備心，以“人性共通”引發(fā)帝王的共鳴）。3.納諫效果的“治理啟示”分析“三賞”的梯度設(shè)計(jì)（上賞：面刺→勇氣；中賞：上書(shū)→智慧；下賞：謗譏→輿論），思考其對(duì)“進(jìn)諫生態(tài)”的激勵(lì)作用。對(duì)比“令初下”（門(mén)庭若市）、“數(shù)月之后”（時(shí)時(shí)而間進(jìn)）、“期年之后”（無(wú)可進(jìn)者）的變化，理解“除蔽”對(duì)國(guó)家治理的“蝴蝶效應(yīng)”（從“內(nèi)政修明”到“四國(guó)朝齊”）。（四）拓展延伸（15分鐘）1.思辨辯論：“直諫與諷諫，哪種方式更值得提倡？”正方（諷諫）：結(jié)合《觸龍說(shuō)趙太后》，強(qiáng)調(diào)“委婉溝通”的安全性與有效性；反方（直諫）：結(jié)合《出師表》，強(qiáng)調(diào)“直言不諱”的真誠(chéng)性與責(zé)任感?？偨Y(jié)：諫言方式無(wú)絕對(duì)優(yōu)劣，需根據(jù)場(chǎng)合（私密/公開(kāi)）、對(duì)象（性格、權(quán)力）、目的（糾錯(cuò)/建議）靈活選擇。2.生活實(shí)踐：“給校長(zhǎng)的一條‘諷喻式’建議”任務(wù)：針對(duì)校園問(wèn)題（如食堂、校服、作業(yè)量），用“類(lèi)比”或“故事”引出建議，避免直接批評(píng)。示例：“就像一棵樹(shù)苗需要園丁修剪才能成材，我們的學(xué)習(xí)也需要合理的作業(yè)量來(lái)‘修剪’……”（五）課堂小結(jié)（5分鐘）學(xué)生用“魚(yú)骨圖”梳理文章脈絡(luò)，教師升華：“鄒忌的智慧在于‘善思’（從家事見(jiàn)國(guó)事），齊王的智慧在于‘善聽(tīng)’（從諫言改國(guó)策），而我們的智慧在于‘善用’——用思考明辨是非，用傾聽(tīng)完善自我，用智慧溝通世界?！蔽濉⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）文言知識(shí)檢測(cè)設(shè)計(jì)“一詞多義選擇題”“特殊句式翻譯題”：例1：下列“私”的用法與“吾妻之美我者，私我也”相同的是（）A.私心B.私語(yǔ)C.私見(jiàn)張良例2：翻譯“忌不自信”（答案：鄒忌不相信自己（比徐公美））。（二）能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從邏輯清晰度、創(chuàng)意度、表達(dá)力三個(gè)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生在辯論、“諷喻式建議”中的表現(xiàn)（如：邏輯星★★★、創(chuàng)意星★★、表達(dá)星★★★）。（三）情感態(tài)度評(píng)價(jià)通過(guò)“反思日記”，要求學(xué)生記錄“本周我是如何‘聽(tīng)諫’（接受他人建議）或‘進(jìn)諫’（給他人提建議）的”，促進(jìn)“文言智慧”向“生活智慧”的轉(zhuǎn)化。六、教學(xué)資源拓展（一）文獻(xiàn)拓展推薦《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》其他篇章（如《馮諼客孟嘗君》），對(duì)比“馮諼彈鋏”的進(jìn)諫智慧；閱讀《貞觀政要》中“唐太宗納諫”的故事，體會(huì)古今治國(guó)智慧的傳承。（二）影視資源觀看電視劇《大秦帝國(guó)之裂變》中“商鞅舌戰(zhàn)群臣”片段，對(duì)比“直諫”的風(fēng)險(xiǎn)與效果；觀看紀(jì)錄片《中國(guó)通史·戰(zhàn)國(guó)篇》，了解齊威王“改革強(qiáng)國(guó)”的歷史背景。（三）實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展