小學(xué)生信息素養(yǎng)提升方案及教學(xué)建議在數(shù)字技術(shù)深度融入學(xué)習與生活的今天，信息素養(yǎng)已成為小學(xué)生適應(yīng)未來社會的核心能力之一。它不僅包含對數(shù)字工具的操作技能，更涉及信息的理性認知、倫理判斷與創(chuàng)新應(yīng)用?；谛W(xué)生身心發(fā)展特點與教育規(guī)律，本文從目標定位、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)策略、評價體系及保障機制五個維度，提出兼具系統(tǒng)性與實操性的素養(yǎng)提升方案，助力學(xué)生在數(shù)字浪潮中實現(xiàn)“安全探索、智慧成長”。一、方案總體目標：錨定素養(yǎng)發(fā)展的“四維坐標”小學(xué)生信息素養(yǎng)的提升需兼顧“工具性”與“人文性”，構(gòu)建知識習得、技能養(yǎng)成、意識覺醒、倫理內(nèi)化的四維目標體系：知識維度：理解信息的基本特征（如時效性、真?zhèn)涡裕莆諗?shù)字設(shè)備、基礎(chǔ)軟件（如圖文編輯、演示工具）的核心功能；技能維度：能規(guī)范操作數(shù)字工具，獨立完成信息的收集、整理、表達（如圖表制作、簡單匯報），初步運用編程思維解決問題（如Scratch創(chuàng)意作品）；意識維度：主動識別信息需求（如學(xué)習資料檢索），對網(wǎng)絡(luò)信息保持質(zhì)疑與篩選意識，養(yǎng)成“數(shù)字空間的責任意識”（如文明發(fā)言、版權(quán)尊重）；倫理維度：建立“健康用網(wǎng)”的行為準則（如控制時長、保護隱私），理解技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)，形成“科技向善”的價值認知。二、內(nèi)容體系構(gòu)建：分層進階的“素養(yǎng)成長樹”針對6-12歲學(xué)生的認知規(guī)律，將信息素養(yǎng)內(nèi)容拆解為“基礎(chǔ)層-進階層-創(chuàng)新層”三級體系，確保學(xué)習梯度與成長節(jié)奏相適配。（一）基礎(chǔ)層：信息意識與數(shù)字倫理啟蒙信息需求與辨別：通過“生活中的信息偵探”活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哪些問題需要信息支持”（如“班級植物角養(yǎng)什么花？”需檢索植物習性）；結(jié)合“謠言粉碎機”情境（如“吃西瓜籽會發(fā)芽”的真?zhèn)悟炞C），學(xué)習用“交叉驗證”（多平臺比對）、“權(quán)威信源”（科普網(wǎng)站、教材）辨別信息。（二）進階層：數(shù)字工具與信息處理能力工具操作規(guī)范化：低年級聚焦“數(shù)字設(shè)備基礎(chǔ)”（如正確開關(guān)機、文件分類），中年級拓展“辦公軟件應(yīng)用”（如用Word排版作文、PPT制作讀書卡），高年級引入“簡易編程”（如用Scratch制作“垃圾分類小游戲”，理解“指令邏輯”）。信息處理流程化：設(shè)計“校園活動策劃”項目（如運動會宣傳），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“需求分析→信息收集（在線問卷、實地觀察）→整理加工（用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)、思維導(dǎo)圖梳理思路）→創(chuàng)意表達（短視頻、海報）”的完整流程，強化“目標導(dǎo)向”的信息處理思維。（三）創(chuàng)新層：跨學(xué)科實踐與問題解決學(xué)科融合實踐：語文結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日研究”，用在線工具收集民俗資料，制作“互動電子手抄報”；數(shù)學(xué)結(jié)合“校園浪費現(xiàn)象調(diào)研”，用編程工具（如Python簡易模塊）分析數(shù)據(jù)，提出“節(jié)約方案”。社會議題探索：圍繞“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀”，學(xué)生分組用“問卷星”調(diào)研、用“剪映”制作宣傳視頻，在實踐中理解“信息素養(yǎng)服務(wù)社會問題解決”的價值。三、教學(xué)實施策略：貼合兒童認知的“靈動課堂”小學(xué)生注意力易分散、具象思維占主導(dǎo)，教學(xué)需突破“技能灌輸”的局限，以情境化、游戲化、生活化激活學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。（一）游戲化任務(wù)驅(qū)動：讓學(xué)習“玩起來”設(shè)計“信息小達人闖關(guān)賽”，將知識點拆解為“關(guān)卡任務(wù)”：初級關(guān)：“數(shù)字設(shè)備大冒險”（模擬鍵盤盲打、文件加密解密）；中級關(guān)：“信息迷宮尋寶”（在指定網(wǎng)站中篩選“校園安全”的有效信息）；高級關(guān)：“編程樂園創(chuàng)作”（用Minecraft教育版設(shè)計“校園地圖”，理解“坐標與指令”的邏輯）。（二）生活化情境建構(gòu)：讓知識“用起來”從學(xué)生真實生活提取課題，如“周末家庭出行規(guī)劃”：需求分析：討論“出行需要哪些信息？”（天氣、路線、景點評價）；工具選擇：用“高德地圖”查路線、“大眾點評”篩餐廳，對比“廣告推薦”與“真實評價”的差異；成果輸出：制作“家庭出行指南PPT”，包含“信息來源可靠性分析”。（三）分層教學(xué)支持：讓成長“有節(jié)奏”針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，建立“階梯式任務(wù)卡”：基礎(chǔ)組：完成“規(guī)定動作”（如用Excel制作班級座位表）；進階層：挑戰(zhàn)“拓展任務(wù)”（如用Excel函數(shù)統(tǒng)計學(xué)科成績）；創(chuàng)新組：嘗試“跨界創(chuàng)作”（如用編程工具設(shè)計“班級積分系統(tǒng)”）。（四）跨學(xué)科浸潤式學(xué)習：讓素養(yǎng)“融起來”將信息素養(yǎng)嵌入各學(xué)科教學(xué)：科學(xué)課：用“虛擬實驗平臺”模擬“植物向光性實驗”，記錄數(shù)據(jù)并生成“動態(tài)實驗報告”；美術(shù)課：用“數(shù)字繪畫軟件”（如Sketchpad）創(chuàng)作“未來校園”，學(xué)習“圖層、濾鏡”等設(shè)計技巧；道德與法治：結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)暴力案例”，用“思維導(dǎo)圖”分析“謠言傳播的路徑與危害”。四、評價體系設(shè)計：多元立體的“成長鏡鑒”摒棄“唯技能”的評價傾向，構(gòu)建過程性、情境性、發(fā)展性的評價生態(tài)，讓每個學(xué)生的進步“可視化”。（一）成長檔案袋：記錄素養(yǎng)“生長軌跡”檔案袋包含：作品集：數(shù)字繪畫、編程作品、信息調(diào)研報告等；反思日志：記錄“一次印象深刻的信息篩選經(jīng)歷”“編程調(diào)試中的挫折與收獲”；技能雷達圖：每學(xué)期更新“數(shù)字工具操作、信息辨別、創(chuàng)新應(yīng)用”的自評與互評數(shù)據(jù)。（二）情境任務(wù)測評：檢驗“真實能力”設(shè)計“無腳本挑戰(zhàn)”，如“校園公眾號編輯任務(wù)”：任務(wù)要求：2小時內(nèi)完成“運動會特輯”的圖文編輯，需“篩選照片（去模糊、重構(gòu)圖）”“撰寫文案（突出亮點）”“標注圖片版權(quán)”；評價維度：信息篩選的精準度、工具使用的熟練度、倫理規(guī)范的遵守度。（三）同伴與家?；ピu：拓展“評價視角”同伴互評：開展“信息小導(dǎo)師”活動，學(xué)生分組互評“信息匯報PPT”，重點評價“信息邏輯是否清晰”“表達是否有創(chuàng)意”；家校協(xié)同：家長填寫“家庭數(shù)字行為觀察表”（如“孩子能否主動關(guān)閉不良彈窗”“是否用信息工具解決過生活問題”），與學(xué)校評價形成互補。五、保障機制：為素養(yǎng)提升“筑牢根基”信息素養(yǎng)的長效提升，需師資、資源、家校三方形成合力。（一）師資能力升級：從“技術(shù)使用者”到“素養(yǎng)引導(dǎo)者”開展“三階培訓(xùn)”：基礎(chǔ)層（數(shù)字工具高階應(yīng)用）、進階層（項目式教學(xué)設(shè)計）、創(chuàng)新層（AI教育倫理研討）；建立“教師信息素養(yǎng)成長檔案”，將“跨學(xué)科信息課設(shè)計”納入教研考核。（二）資源生態(tài)建設(shè)：從“零散工具”到“系統(tǒng)支持”校本課程開發(fā)：編寫《小學(xué)生信息素養(yǎng)成長手冊》，配套“微視頻教程庫”（如“10分鐘學(xué)會PPT動畫”）；數(shù)字資源篩選：建立“綠色資源包”，包含優(yōu)質(zhì)科普網(wǎng)站（如“中國數(shù)字科技館”）、無廣告編程平臺（如“編程貓”教育版）。（三）家校協(xié)同共育：從“監(jiān)管用網(wǎng)”到“賦能成長”舉辦“數(shù)字家長課堂”：講解“如何用‘家庭共享日歷’培養(yǎng)孩子時間管理能力”“如何識別‘兒童友好型APP’”；設(shè)計“家庭信息任務(wù)”：如“和孩子一起用‘騰訊文檔’規(guī)劃家庭旅行”，在實踐中傳遞“技術(shù)服務(wù)生活”的理念。結(jié)語：讓信息素養(yǎng)成為“成長的數(shù)字翅膀”小學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，不是對“技術(shù)工具”