一、實驗教學背景與價值“電路的串、并聯(lián)”實驗是高中物理電學模塊的核心實驗之一，它承接初中電路認知的基礎，又為后續(xù)閉合電路歐姆定律、復雜電路分析等內容提供實驗支撐。通過親手搭建、測量與分析串并聯(lián)電路，學生能直觀理解電流、電壓的分布規(guī)律，掌握電學實驗的基本操作規(guī)范，同時在數據處理、誤差分析中培養(yǎng)科學探究能力與嚴謹的實證精神。二、實驗教學目標（一）知識與技能目標1.理解串、并聯(lián)電路的結構特點，能準確區(qū)分并畫出串、并聯(lián)電路圖；2.掌握串、并聯(lián)電路中電流、電壓的定量規(guī)律（串聯(lián)電流處處相等、總電壓等于各部分電壓之和；并聯(lián)各支路電壓相等、干路電流等于各支路電流之和）；3.熟練使用電流表、電壓表，規(guī)范完成電路連接與數據測量。（二）過程與方法目標1.通過“提出猜想—設計實驗—操作驗證—歸納結論”的探究過程，體會科學研究的一般方法；2.能對實驗數據進行分析、對比，從現象中歸納物理規(guī)律，提升邏輯推理與歸納總結能力；3.學會排查電路故障（如短路、斷路、電表接線錯誤等），培養(yǎng)問題解決能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會物理規(guī)律的“實驗性”本質，樹立“實踐出真知”的科學態(tài)度；2.在小組合作中培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，在誤差分析中養(yǎng)成嚴謹、實事求是的科研精神。三、實驗教學重難點（一）教學重點1.串、并聯(lián)電路的實驗操作（電路連接、電表使用、數據記錄）；2.從實驗數據中歸納串、并聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律。（二）教學難點1.電路故障的分析與排除（如導線接觸不良、電表正負接線柱接反、量程選擇不當等）；2.實驗誤差的成因分析（如電表內阻影響、燈泡電阻隨溫度變化等），并理解“規(guī)律的普遍性”與“實驗的近似性”之間的辯證關系。四、實驗器材準備每組配備：學生電源（輸出電壓可調）、單刀開關2個、電流表（雙量程）、電壓表（雙量程）、不同規(guī)格的小燈泡（或定值電阻）2個、導線若干。五、實驗教學過程設計（一）情境導入：從生活到物理展示兩組電路實物：一組是節(jié)日串聯(lián)的小彩燈（或2個燈泡串聯(lián)的簡易電路），一組是家庭電路中并聯(lián)的用電器（如兩個并聯(lián)的燈泡）。提問：“這兩種電路的連接方式有何不同？電流、電壓的分布會一樣嗎？”結合學生的初中認知，引發(fā)對“串并聯(lián)電路中電流、電壓規(guī)律”的探究欲望。（二）實驗探究：從猜想至結論1.猜想與假設引導學生基于“水流類比電流”的模型，猜想：串聯(lián)電路中，電流可能“處處相等”（如同水流經過串聯(lián)的水管，流量不變），總電壓可能“等于各部分電壓之和”（如同多個水壩的水位差累加）；并聯(lián)電路中，各支路電壓可能“相等”（如同并聯(lián)的水管兩端水壓相同），干路電流可能“等于各支路電流之和”（如同多條支流匯入干路）。2.實驗設計與規(guī)劃（1）電路圖繪制：串聯(lián)電路：電源、開關、電流表（分別接在燈泡L?前、L?與L?之間、L?后）、電壓表（分別并聯(lián)在L?兩端、L?兩端、電源兩端）、兩個燈泡L?、L?依次串聯(lián)。并聯(lián)電路：電源、干路開關、干路電流表，兩個支路分別接開關、燈泡（或電阻）、支路電流表，電壓表并聯(lián)在電源或任意支路兩端。（2）操作規(guī)范強調：連接電路時，開關必須斷開，防止短路損壞器材；電表接線柱遵循“正進負出”，量程選擇先“試觸”（如先接大量程，根據試觸結果調整為小量程以提高精度）；導線連接要牢固，避免“虛接”導致電路時通時斷。3.分組實驗與數據記錄將學生分為4~5人小組，每組完成串聯(lián)和并聯(lián)兩組實驗，記錄數據（示例表格如下）：實驗類型測量位置電流I/A（或電壓U/V）------------------------------------------------串聯(lián)L?前L?與L?之間L?后L?兩端電壓L?兩端電壓電源兩端電壓并聯(lián)干路電流支路L?電流支路L?電流支路L?電壓支路L?電壓4.數據分析與規(guī)律歸納串聯(lián)電路：對比三次電流測量值，引導學生發(fā)現“電流大小基本相等”（誤差允許范圍內）；對比各部分電壓與總電壓，發(fā)現“總電壓≈L?電壓+L?電壓”。并聯(lián)電路：對比各支路電壓，發(fā)現“電壓值基本相等”；對比干路電流與支路電流之和，發(fā)現“干路電流≈L?電流+L?電流”。誤差分析：組織學生討論“數據為何不完全相等？”，引導分析：電表本身的精度限制（如指針式電表的估讀誤差）；導線、接線柱的接觸電阻影響；燈泡燈絲電阻隨溫度升高而增大（若用燈泡，發(fā)光時溫度變化會導致電阻變化，可對比“發(fā)光前”與“發(fā)光后”的電阻差異，或改用定值電阻減小變量）。（三）拓展應用：從理論到實踐1.現象解釋：用實驗結論解釋“節(jié)日小彩燈串聯(lián)時，一個損壞為何全部熄滅？”“家庭電路用電器并聯(lián)，為何互不影響？”等生活問題。2.電路設計：給出一個混合電路（如“L?與L?并聯(lián)后，再與L?串聯(lián)”），要求學生畫出電路圖，預測各電表的測量結果，并通過實驗驗證。（四）課堂總結：從收獲到反思請學生以“我在實驗中學會了……”為開頭，分享實驗收獲（如操作規(guī)范、規(guī)律理解、誤差分析方法等）。教師補充強調：串并聯(lián)電路規(guī)律的“條件性”（如并聯(lián)電壓相等的前提是“電源無內阻”或“支路電阻遠大于電源內阻”）；實驗探究中“控制變量”“多次測量”的重要性。六、作業(yè)布置與延伸1.完成實驗報告（含實驗目的、原理、器材、步驟、數據、結論、誤差分析）；2.拓展實驗：用“多用電表”測量實驗中燈泡的電阻，對比“發(fā)光時”與“熄滅時”的電阻，分析“燈絲電阻隨溫度變化”對實驗數據的影響。七、實驗教學反思1.器材優(yōu)化：若條件允許，可采用發(fā)光二極管（LED）代替燈泡，因其電阻隨溫度變化小，實驗數據更穩(wěn)定；或提供“定值電阻”“燈泡”兩種器材，讓學生對比實驗，深化對“電阻變化”的理解。2.分組策略：可采用“異質分組”（不同能力學生搭配），確保小組內既有操作能手，又有數據分析者，提升合作效率。3.故障預