株洲市2019年初中語(yǔ)文考試試題解析——基于核心素養(yǎng)的能力考查與教學(xué)啟示2019年株洲市初中語(yǔ)文考試試題緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重語(yǔ)文能力與思維品質(zhì)的提升。試題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，兼具人文性與實(shí)踐性，既檢驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又引導(dǎo)其在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文解決問(wèn)題。下文將從試題特點(diǎn)、分題型解析、命題趨勢(shì)與備考建議三方面展開(kāi)分析，為教學(xué)與備考提供參考。一、試題整體特點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向，銜接生活，能力進(jìn)階2019年株洲中考語(yǔ)文試題體現(xiàn)三大核心特點(diǎn)：素養(yǎng)立意：聚焦“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)。如名著閱讀考查經(jīng)典文本的文化內(nèi)涵，寫(xiě)作要求學(xué)生表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)與思考，綜合性學(xué)習(xí)融入地方文化元素。生活銜接：寫(xiě)作題貼近學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷（如“那一刻，我讀懂了你”類(lèi)命題），綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合株洲非遺、城市發(fā)展等本土話(huà)題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活實(shí)踐。能力分層：基礎(chǔ)題（字詞、病句）側(cè)重“記誦與理解”，閱讀題側(cè)重“分析與鑒賞”，寫(xiě)作與綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重“表達(dá)與創(chuàng)造”，形成能力進(jìn)階的考查體系。二、分題型深度解析：考點(diǎn)、思路與誤區(qū)突破（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，遷移拓展1.字詞與病句：語(yǔ)言規(guī)范的“情境化考查”考點(diǎn)：易錯(cuò)字音（如“翹首”“緋紅”）、字形（如“狼藉”“修葺”），病句類(lèi)型（搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺）。解題思路：字詞題：結(jié)合語(yǔ)境判斷（如“翹首以盼”的“翹”讀qiáo，需區(qū)分“翹尾巴”的qiào）；病句題：壓縮句子主干（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)”→刪“通過(guò)”或“使”，成分殘缺）。學(xué)生誤區(qū)：多音字誤讀（如“載”在“記載”中讀zǎi，學(xué)生易讀成zài），病句類(lèi)型判斷模糊（如將“語(yǔ)序不當(dāng)”誤判為“搭配不當(dāng)”）。教學(xué)建議：建立“易錯(cuò)字詞本”，按“音、形、義”分類(lèi)整理，結(jié)合課文例句記憶；用“主干壓縮法”“標(biāo)志詞法”（如“能否”“通過(guò)……使”）訓(xùn)練病句辨析。2.名著閱讀：經(jīng)典文本的“深度解讀”考點(diǎn)：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》等名著的情節(jié)細(xì)節(jié)（如“三打白骨精”的矛盾沖突）、人物形象（如魯智深的“義”）、主題內(nèi)涵（如《駱駝祥子》的悲劇根源）。解題思路：情節(jié)題：梳理“人物+事件+結(jié)果”（如“孫悟空三打白骨精：白骨精三次變化迷惑唐僧，悟空識(shí)破打死妖怪，卻被唐僧誤解趕走”）；主題題：結(jié)合時(shí)代背景與人物命運(yùn)分析（如祥子的墮落反映舊社會(huì)對(duì)底層的壓迫）。學(xué)生問(wèn)題：情節(jié)記憶碎片化（如混淆“三打白骨精”與“三調(diào)芭蕉扇”的細(xì)節(jié)），主題理解淺表化（如認(rèn)為《朝花夕拾》只是“童年趣事”，忽略對(duì)封建教育的批判）。建議：開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)，用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)（如《水滸傳》108將的“官逼民反”線(xiàn)索）；結(jié)合“專(zhuān)題探究”（如“《西游記》中的‘磨難’與成長(zhǎng)”），深化對(duì)主題的理解。3.綜合性學(xué)習(xí)：語(yǔ)文實(shí)踐的“情境任務(wù)”考點(diǎn)：信息提?。ㄈ鐝牟牧现懈爬ㄖ曛薹沁z項(xiàng)目的特點(diǎn)）、語(yǔ)言表達(dá)（如為“炎帝文化節(jié)”寫(xiě)宣傳語(yǔ)）、文化理解（如分析株洲方言的文化價(jià)值）。解題思路：信息題：抓關(guān)鍵詞（如“非遺”“傳承”“民俗”），分層概括；表達(dá)題：結(jié)合主題（如“炎帝文化”），運(yùn)用修辭（對(duì)偶、比喻），體現(xiàn)文化內(nèi)涵（如“尋根炎帝故里，傳承華夏文明”）。學(xué)生不足：脫離情境泛泛而談（如宣傳語(yǔ)只寫(xiě)“歡迎來(lái)株洲”，未體現(xiàn)文化主題），文化要素挖掘不夠（如方言題只答“有趣”，未分析其地域文化載體的作用）。建議：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)任務(wù)”訓(xùn)練（如模擬“株洲文旅宣傳”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)海報(bào)、解說(shuō)詞）；積累地方文化常識(shí)（如炎帝陵、醴陵釉下五彩瓷的文化意義），提升文化敏感度。（二）閱讀能力考查：文本解讀與思維進(jìn)階1.記敘文閱讀：情感體驗(yàn)與文本細(xì)讀考點(diǎn)：人物形象（如“文中的母親是一個(gè)怎樣的人”）、環(huán)境描寫(xiě)（如“開(kāi)頭的雪景有何作用”）、句子賞析（如“賞析‘月光像碎銀灑在地上’的表達(dá)效果”）。試題示例：某記敘文以“老屋的槐花”為線(xiàn)索，考查“標(biāo)題的含義”。解題步驟：1.表層義：老屋的槐花樹(shù)（物）；2.深層義：槐花承載的親情（母親做槐花飯）、鄉(xiāng)愁（對(duì)故鄉(xiāng)的懷念）；3.主題關(guān)聯(lián)：借槐花表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感慨與對(duì)親情的珍惜。學(xué)生問(wèn)題：形象分析空洞（如只答“母親很愛(ài)我”，未結(jié)合“深夜縫補(bǔ)”“冒雨送傘”等細(xì)節(jié)）；賞析語(yǔ)言時(shí)手法判斷錯(cuò)誤（如把“擬人”誤判為“比喻”）。策略：精讀文本，圈畫(huà)人物言行、環(huán)境描寫(xiě)等關(guān)鍵詞句，用“細(xì)節(jié)+品質(zhì)”的格式分析形象；掌握賞析角度：修辭（比喻、擬人）、描寫(xiě)（神態(tài)、動(dòng)作）、詞語(yǔ)（動(dòng)詞、疊詞），結(jié)合“手法+效果+情感”作答。2.說(shuō)明文閱讀：科學(xué)思維與語(yǔ)言精準(zhǔn)考點(diǎn)：說(shuō)明方法（如“舉例子”“列數(shù)字”的作用）、語(yǔ)言準(zhǔn)確性（如“大約有300種”中“大約”的作用）。解題關(guān)鍵：說(shuō)明方法：明確判斷標(biāo)準(zhǔn)（如“例如”“比如”是舉例子，“××%”是列數(shù)字），分析對(duì)“說(shuō)明對(duì)象特征”的作用（如舉例子使“株洲市的非遺項(xiàng)目豐富”更具體）；語(yǔ)言準(zhǔn)確性：解釋詞語(yǔ)含義（“大約”表估計(jì)），說(shuō)明對(duì)內(nèi)容的限制（體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)）。學(xué)生誤區(qū)：說(shuō)明方法判斷錯(cuò)誤（如把“打比方”誤判為“比喻論證”，忽略“說(shuō)明方法”的范疇）；語(yǔ)言分析籠統(tǒng)（如只答“體現(xiàn)準(zhǔn)確性”，未結(jié)合具體內(nèi)容分析）。建議：對(duì)比辨析“說(shuō)明方法”與“論證方法”（如說(shuō)明文的“打比方”≠議論文的“比喻論證”）；結(jié)合語(yǔ)境分析限制性詞語(yǔ)（如“可能”“主要”），說(shuō)明其對(duì)“說(shuō)明內(nèi)容”的限定作用。3.議論文閱讀：邏輯思辨與論證分析考點(diǎn)：論點(diǎn)概括（如“本文的中心論點(diǎn)是什么”）、論證方法（如“第③段用了什么論證方法”）、論證思路（如“分析第②-④段的論證過(guò)程”）。解題技巧：論點(diǎn)題：找標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾的中心句，或結(jié)合分論點(diǎn)概括（如標(biāo)題“讀書(shū)是最好的養(yǎng)心之道”即論點(diǎn)）；論證思路：梳理“提出觀點(diǎn)→用××方法論證→得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)（如“第②段提出‘讀書(shū)可以靜心’，用陶淵明‘讀書(shū)自?shī)省睦诱撟C，第③段用‘讀書(shū)可以增智’……”）。學(xué)生難點(diǎn)：論點(diǎn)概括不準(zhǔn)確（混淆“論題”<如“讀書(shū)的好處”>與“論點(diǎn)”<如“讀書(shū)是最好的養(yǎng)心之道”>）；論證思路梳理不清（遺漏“論證方法”或“分論點(diǎn)”）。訓(xùn)練：用“思維導(dǎo)圖”梳理議論文結(jié)構(gòu)（如“總-分-總”“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”）；強(qiáng)化“論點(diǎn)提煉”訓(xùn)練，對(duì)比“論題”與“論點(diǎn)”的區(qū)別（論點(diǎn)是明確的判斷，論題是討論的話(huà)題）。4.文言文閱讀：文言積累與文化理解考點(diǎn)：實(shí)詞解釋?zhuān)ㄕn內(nèi)外遷移，如“顧野有麥場(chǎng)”的“顧”）、句子翻譯（如“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”）、內(nèi)容理解（如“分析屠戶(hù)的形象特點(diǎn)”）。試題特點(diǎn)：選文言淺易（多為寓言、傳記類(lèi)），結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)遷移（如“之”的用法：“下車(chē)引之”<代詞>vs“禽獸之變?cè)p幾何哉”<助詞>）。解題方法：實(shí)詞：結(jié)合課文注釋?zhuān)ㄈ纭邦櫋痹凇独恰分惺恰翱?，視”，遷移到“顧此失彼”的“顧”<考慮>需區(qū)分）；翻譯：“信”（準(zhǔn)確）、“達(dá)”（通順）、“雅”（文雅），抓關(guān)鍵詞（如“乃”<才>、“假寐”<假裝睡覺(jué)>）；內(nèi)容理解：緊扣文本（如屠戶(hù)“投骨-御狼-殺狼”的行為，體現(xiàn)機(jī)智勇敢）。學(xué)生問(wèn)題：實(shí)詞遷移錯(cuò)誤（如“顧”的含義混淆）；翻譯漏譯關(guān)鍵詞（如“假寐”只譯“睡覺(jué)”，忽略“假裝”）。建議：整理文言高頻實(shí)詞、虛詞（如“之、其、以、于”），對(duì)比課內(nèi)外例句；進(jìn)行“課內(nèi)外對(duì)比閱讀”（如將《狼》與《黠鼠賦》對(duì)比，分析“動(dòng)物智慧”的不同內(nèi)涵）。（三）寫(xiě)作表達(dá)：生活體驗(yàn)與思辨表達(dá)的融合1.作文題分析（以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例）審題要點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞：“那一刻”（瞬間性，需聚焦一個(gè)場(chǎng)景）、“長(zhǎng)大”（內(nèi)涵：認(rèn)知成熟、情感覺(jué)醒、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而非年齡增長(zhǎng)）。立意方向：個(gè)人成長(zhǎng)：如“獨(dú)自照顧生病的媽媽?zhuān)且豢涛叶昧素?zé)任”；親情友情：如“看到父親的白發(fā)，那一刻我讀懂了父愛(ài)”；社會(huì)觀察：如“目睹志愿者幫助老人，那一刻我理解了‘奉獻(xiàn)’”。結(jié)構(gòu)建議：開(kāi)頭：場(chǎng)景導(dǎo)入（如“雨幕中，父親的背影佝僂著，那一刻……”）；中間：詳寫(xiě)“那一刻”的細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)、心理），突出“成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)折；結(jié)尾：升華主題（如“長(zhǎng)大，是懂得把愛(ài)藏進(jìn)行動(dòng)里”）。高分特征：細(xì)節(jié)生動(dòng)（如“父親的手背上青筋暴起，每一道褶皺里都嵌著雨水”）；情感真摯（避免“假大空”，用真實(shí)經(jīng)歷打動(dòng)讀者）；立意深刻（從“個(gè)人成長(zhǎng)”延伸到“對(duì)他人/社會(huì)的理解”）。2.學(xué)生寫(xiě)作誤區(qū)與改進(jìn)策略誤區(qū)1：內(nèi)容空洞：只寫(xiě)“我做了什么”，缺乏心理描寫(xiě)與感悟（如“我?guī)蛬寢屪鲲垼缓箝L(zhǎng)大了”）。改進(jìn)：訓(xùn)練“片段寫(xiě)作”，聚焦“那一刻”的細(xì)節(jié)（如“鍋鏟碰到鍋底的聲響，像一聲嘆息，我突然發(fā)現(xiàn)媽媽的腰彎了”）。誤區(qū)2：立意淺表：“長(zhǎng)大”停留在“學(xué)會(huì)洗碗”“考了高分”，未體現(xiàn)思想成熟。改進(jìn)：引導(dǎo)挖掘事件的深層意義（如“洗碗”背后是“體諒父母的辛勞”，“高分”背后是“懂得堅(jiān)持的意義”）。誤區(qū)3：結(jié)構(gòu)松散：“那一刻”不突出，敘事拖沓（如前半部分寫(xiě)“一周的經(jīng)歷”，最后一句點(diǎn)“那一刻”）。改進(jìn)：學(xué)習(xí)“懸念式”“轉(zhuǎn)折式”結(jié)構(gòu)（如開(kāi)頭設(shè)懸念“那碗沒(méi)鹽的湯，讓我記了三年”，結(jié)尾揭示“媽媽生病時(shí)，我第一次做飯忘了放鹽，卻讀懂了她的愛(ài)”）。三、命題趨勢(shì)與備考啟示1.命題趨勢(shì)：基礎(chǔ)考查：從“死記硬背”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)境運(yùn)用”（如字詞結(jié)合句子辨析，病句結(jié)合生活場(chǎng)景判斷）；閱讀能力：強(qiáng)調(diào)“文本細(xì)讀”與“思維深度”（如記敘文考查“標(biāo)題的多層含義”，議論文考查“論證思路的邏輯關(guān)系”）；寫(xiě)作表達(dá)：貼近生活，重視“真實(shí)體驗(yàn)”與“思辨表達(dá)”（如材料作文要求“結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟”）；綜合素養(yǎng)：融入地方文化（如株洲非遺、炎帝文化）與社會(huì)熱點(diǎn)（如“傳統(tǒng)文化復(fù)興”），考查語(yǔ)文實(shí)踐能力。2.備考建議：基礎(chǔ)積累：建立“錯(cuò)題本”，歸類(lèi)字詞、病句等易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合課文語(yǔ)境記憶（如“修葺”出自《陋室銘》“惟吾德馨”的清雅語(yǔ)境）；每周進(jìn)行“基礎(chǔ)小練”，限時(shí)完成字詞、病句、名著填空，強(qiáng)化手感。閱讀訓(xùn)練：精讀經(jīng)典文本（如《背影》《散步》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》），學(xué)習(xí)“批注法”（圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，寫(xiě)感悟、疑問(wèn)）；培養(yǎng)“思辨能力”：針對(duì)文本觀點(diǎn)（如“讀書(shū)是否無(wú)用”）開(kāi)展辯論，提升批判性思維。寫(xiě)作提升：堅(jiān)持“日記+素材積累”：記錄生活細(xì)節(jié)（如“早餐店老板的微笑”）、名言警句（如“真正的長(zhǎng)大，是學(xué)會(huì)溫柔地對(duì)待世界”）；學(xué)習(xí)“范文升格”：分析高分作文的“立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”，模仿并創(chuàng)新（如將“親情”主題從“母愛(ài)”拓展到“隔代情”“鄰里情”）。素養(yǎng)培