在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅關(guān)乎語言能力的進(jìn)階，更指向?qū)W生終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新品格的塑造。小學(xué)階段是語言感知與思維發(fā)展的關(guān)鍵期，將英語學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)深度融合，需突破“知識(shí)灌輸”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建以情境激活、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)、學(xué)科融合、文化浸潤為核心的實(shí)踐體系，讓語言學(xué)習(xí)成為思維創(chuàng)新的“沃土”。一、情境化語言實(shí)踐：搭建創(chuàng)新思維的“應(yīng)用場域”真實(shí)的語言情境是創(chuàng)新思維萌發(fā)的“土壤”。教師可圍繞“生活實(shí)踐”“文化探索”“問題解決”三類主題創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中自然激活創(chuàng)新思維。例如，在“校園低碳行動(dòng)”主題中，教師創(chuàng)設(shè)“國際環(huán)保交流周”情境：學(xué)生需以“環(huán)保小使者”身份，用英語制作“校園節(jié)能方案”海報(bào)（如設(shè)計(jì)太陽能充電書包的英文介紹）、撰寫給外國友校的“綠色倡議信”，并在“國際視頻會(huì)議”中用英語闡述方案的創(chuàng)新點(diǎn)（如“用植物染料制作可降解的英語單詞卡”）。這種情境下，學(xué)生需整合語言知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在“解決真實(shí)問題”的驅(qū)動(dòng)下，自然展開發(fā)散思維（如思考“哪些校園行為可優(yōu)化”）、聚合思維（如篩選可行的環(huán)保方法）與批判性思維（如評(píng)估方案的可行性）。情境創(chuàng)設(shè)需避免“虛假任務(wù)”，可借助AR技術(shù)還原真實(shí)場景（如用AR呈現(xiàn)“虛擬國際市集”，學(xué)生用英語推銷自制的“文化手工藝品”），或聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源（如邀請(qǐng)外籍志愿者參與“英語文化沙龍”，學(xué)生用英語策劃活動(dòng)流程并創(chuàng)新互動(dòng)形式），讓語言實(shí)踐真正成為思維創(chuàng)新的“演練場”。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)：激活創(chuàng)新思維的“動(dòng)力引擎”設(shè)計(jì)階梯式創(chuàng)新任務(wù)，讓學(xué)生在“語言輸入—內(nèi)化—輸出”的進(jìn)階中，逐步突破思維慣性。以“家庭美食文化”主題為例：基礎(chǔ)任務(wù)（語言模仿）：模仿教材對(duì)話，用英語介紹一道家常菜的食材（如“Tomatoandeggsoupneedstomatoes,eggsandsalt.”）；進(jìn)階任務(wù)（語言改編）：改編對(duì)話，加入“健康飲食建議”（如“Ithinkweshouldaddmorevegetablestothesoup,becausetheyarerichinvitamins.”）；創(chuàng)新任務(wù)（語言創(chuàng)造）：分組設(shè)計(jì)“跨文化融合菜品”（如“Dragon-FruitSushi”），用英語撰寫食譜（含食材、步驟、創(chuàng)意理念），并拍攝“美食英語脫口秀”視頻，向“國際美食節(jié)”組委會(huì)推介。任務(wù)設(shè)計(jì)需緊扣“生活性”與“開放性”，如結(jié)合“校園義賣”設(shè)計(jì)“英語創(chuàng)意攤位”任務(wù)：學(xué)生用英語設(shè)計(jì)攤位名稱（如“Book-to-EnglishMagicShop”）、制作雙語價(jià)簽、創(chuàng)編“促銷英語短句”（如“Buyonestorybook,getafreeEnglishriddle!”），在“商業(yè)實(shí)戰(zhàn)”中鍛煉邏輯思維（如成本核算）、創(chuàng)新思維（如營銷策略設(shè)計(jì)）與合作能力。三、多元評(píng)價(jià)體系：護(hù)航創(chuàng)新思維的“成長生態(tài)”創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要“包容試錯(cuò)、重視過程”的評(píng)價(jià)環(huán)境。構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)模型”：語言維度：關(guān)注“準(zhǔn)確性”與“創(chuàng)造性表達(dá)”（如學(xué)生用“metaphor（隱喻）”介紹自然景觀：“Thelakeisabluemirrorofthesky.”）；思維維度：設(shè)置“創(chuàng)意指數(shù)”（如評(píng)價(jià)學(xué)生在“英語故事創(chuàng)編”中是否突破“王子救公主”的傳統(tǒng)框架，設(shè)計(jì)“公主發(fā)明時(shí)光機(jī)拯救王國”的新情節(jié)）；合作維度：記錄小組協(xié)作中的“思維貢獻(xiàn)”（如誰提出了“跨學(xué)科融合”的創(chuàng)意，誰優(yōu)化了語言表達(dá)）。評(píng)價(jià)形式可采用“彩虹評(píng)價(jià)卡”：學(xué)生自評(píng)時(shí)，用英語反思“我的創(chuàng)意點(diǎn)是什么？如何用英語更生動(dòng)地表達(dá)？”；同伴互評(píng)時(shí)，用“TwoStarsandaWish”（兩顆星：優(yōu)點(diǎn)；一個(gè)愿望：改進(jìn)建議）的方式，用英語反饋（如“Yourstoryaboutspacetraveliscreative!Wishyoucouldaddmorescientificwordslike‘gravity’tomakeitmoreaccurate.”）。這種評(píng)價(jià)既鞏固語言運(yùn)用，又培養(yǎng)批判性思維與元認(rèn)知能力。四、跨學(xué)科融合：拓寬創(chuàng)新思維的“認(rèn)知邊界”英語學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于“語言本身”，而應(yīng)與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科深度融合，構(gòu)建“英語+學(xué)科”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。例如：英語+科學(xué)：開展“植物觀察日志”項(xiàng)目，學(xué)生用英語記錄植物生長（如“Day7:Theseedlinghastwoleaves.Theylooklikegreenhearts.”），并用思維導(dǎo)圖（英語標(biāo)注）分析“水分、陽光對(duì)生長的影響”；英語+數(shù)學(xué)：用英語解決“校園義賣”中的數(shù)學(xué)問題（如“Howmuchmoneywillwegetifwesell20booksat5yuaneach?Let'scalculate:20×5=100yuan.”），在“語言+邏輯”的雙重建構(gòu)中，激活創(chuàng)新思維的多元維度。五、文化浸潤與反思：深化創(chuàng)新思維的“文化根基”語言是文化的載體，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需扎根于“文化理解與重構(gòu)”。教師可設(shè)計(jì)“文化對(duì)比—?jiǎng)?chuàng)新融合”任務(wù)：文化對(duì)比：對(duì)比中西方“節(jié)日符號(hào)”（如春節(jié)的“福字”與圣誕節(jié)的“圣誕樹”），用英語制作“文化差異手冊(cè)”；文化創(chuàng)新：創(chuàng)編“新節(jié)日”，如將“端午節(jié)”與“感恩節(jié)”融合，設(shè)計(jì)“感恩粽香節(jié)”，用英語描述節(jié)日習(xí)俗（如“Onthisday,wemakezongziwithturkeyfillingsandsay‘thankyou’toourfamily.”），并繪制雙語節(jié)日海報(bào)。這種任務(wù)讓學(xué)生在“文化解碼—重構(gòu)”中，培養(yǎng)文化同理心與創(chuàng)新重構(gòu)能力，使語言學(xué)習(xí)成為“理解世界、創(chuàng)造未來”的思維工具。結(jié)語：讓英語學(xué)習(xí)成為創(chuàng)新思維的“孵化器”小學(xué)英語創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本質(zhì)是