小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)示范古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)文誦讀教學(xué)，是文化傳承的起點(diǎn)，也是語(yǔ)言素養(yǎng)與審美能力培養(yǎng)的重要途徑。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”等核心素養(yǎng)的要求，本文以“三維目標(biāo)導(dǎo)向、多法融合實(shí)施、文化情境浸潤(rùn)”為設(shè)計(jì)理念，提供一套可操作、可遷移的古詩(shī)文誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)范式，助力教師在課堂中實(shí)現(xiàn)“誦其文、悟其情、承其魂”的教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定素養(yǎng)發(fā)展的“三維坐標(biāo)”古詩(shī)文誦讀教學(xué)需突破“機(jī)械背誦”的局限，構(gòu)建知識(shí)積累、能力發(fā)展、情感涵育的三維目標(biāo)體系：文化認(rèn)知目標(biāo)：積累經(jīng)典古詩(shī)文篇目（如低段《江南》《古朗月行》，中段《題西林壁》《游子吟》，高段《過(guò)零丁洋》《天凈沙·秋思》），了解詩(shī)歌體裁（古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞、小古文）與基本格律（如五言、七言的節(jié)奏劃分）。語(yǔ)言能力目標(biāo)：掌握“讀準(zhǔn)字音—讀通節(jié)奏—讀出韻味—讀悟情感”的遞進(jìn)式誦讀方法，能結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)字詞（如“欲窮千里目”的“窮”，“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的“故人”），并嘗試用詩(shī)意語(yǔ)言描述畫面。情感審美目標(biāo)：感受古詩(shī)文的意象之美（如“月”“柳”“雁”的文化內(nèi)涵）、情感之真（家國(guó)情懷、親情友情、自然熱愛(ài)），初步形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。二、教學(xué)內(nèi)容：精選“適性適境”的經(jīng)典文本（一）學(xué)段適配：依年段特點(diǎn)分層選篇低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦童趣性、畫面感強(qiáng)的短章，如《詠鵝》（駱賓王）、《池上》（白居易）、《風(fēng)》（李嶠），篇幅控制在4-8句，以五言、七言絕句為主，降低理解難度，激發(fā)誦讀興趣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：引入意象豐富、情感明朗的作品，如《望天門山》（李白）、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游）、《囊螢夜讀》（小古文），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“景—情—理”的關(guān)聯(lián)，初步感知文化典故。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：拓展主題深刻、體裁多元的經(jīng)典，如《石灰吟》（于謙）、《伯牙鼓琴》（小古文）、《浣溪沙·游蘄水清泉寺》（蘇軾），結(jié)合歷史背景理解家國(guó)情懷、人生哲思，接觸詞、文言文等體裁。（二）文化浸潤(rùn)：挖掘文本的“精神密碼”每篇古詩(shī)文都承載著獨(dú)特的文化符號(hào)，教學(xué)時(shí)需提煉核心文化點(diǎn)：自然文化：《山居秋暝》的“山水田園”意境，《飲湖上初晴后雨》的“西湖審美”；節(jié)日文化：《元日》的春節(jié)習(xí)俗，《九月九日憶山東兄弟》的重陽(yáng)意象；人格精神：《墨梅》的“托物言志”，《夏日絕句》的“氣節(jié)擔(dān)當(dāng)”。三、教學(xué)方法：構(gòu)建“聲韻+情境+思辨”的立體課堂（一）多感官誦讀法：讓文字“活”在聲音里1.正音筑基：利用“拼音標(biāo)注+易錯(cuò)字提醒”（如“蔞蒿（lóuhāo）”“出沒(méi)（mò）”），通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、小組輪讀，解決“形似字誤讀”“多音字混淆”問(wèn)題。2.節(jié)奏塑形：用“/”劃分節(jié)奏（如《望廬山瀑布》：日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川），結(jié)合拍手、踏腳、擊掌等動(dòng)作，強(qiáng)化“二二二一”“二二一二”的韻律感知。3.情感著色：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)情感表達(dá)，如讀《贈(zèng)汪倫》時(shí)，想象“桃花潭水”的深與“踏歌送行”的暖，用“上揚(yáng)調(diào)”讀“忽聞”，“低沉調(diào)”讀“不及”，讓情感隨聲音流動(dòng)。（二）情境創(chuàng)設(shè)法：讓詩(shī)意“顯”在畫面中視覺(jué)情境：用動(dòng)態(tài)PPT展示“西塞山前白鷺飛”的江南春景、“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的邊塞雪景，或讓學(xué)生手繪“孤舟蓑笠翁”的簡(jiǎn)筆畫，將文字轉(zhuǎn)化為具象畫面。生活情境：結(jié)合校園生活設(shè)計(jì)“詩(shī)意瞬間”，如春日賞花時(shí)吟誦《江畔獨(dú)步尋花》，中秋賞月時(shí)共讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，讓古詩(shī)文從“書本”走進(jìn)“生活”。（三）文化溯源法：讓經(jīng)典“立”在傳統(tǒng)中典故溯源：講《聞官軍收河南河北》時(shí)，補(bǔ)充“安史之亂”的歷史背景，理解“喜欲狂”的家國(guó)情懷；意象解碼：對(duì)比“月”在《靜夜思》（思鄉(xiāng)）、《泊船瓜洲》（懷鄉(xiāng)）、《西江月·夜行黃沙道中》（田園）的不同內(nèi)涵，構(gòu)建“意象文化圖譜”；古今勾連：用現(xiàn)代歌詞（如《但愿人長(zhǎng)久》改編自《水調(diào)歌頭》）、影視片段（如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的“飛花令”）激活經(jīng)典的當(dāng)代生命力。四、教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)“三階九步”的進(jìn)階式課堂以《村居》（高鼎）為例，呈現(xiàn)完整的“初讀—精讀—?jiǎng)?chuàng)讀”教學(xué)流程：（一）第一課時(shí)：初讀感知·聲韻入境1.激趣導(dǎo)入：播放兒歌《村居》動(dòng)畫，提問(wèn)“畫面里的兒童在做什么？你想起哪些童年游戲？”，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。2.分層誦讀：讀準(zhǔn)字音：重點(diǎn)指導(dǎo)“紙鳶（yuān）”“散學(xué)（sàn）”的讀音；讀通節(jié)奏：劃分“草長(zhǎng)/鶯飛/二月/天，拂堤/楊柳/醉/春煙”的節(jié)奏，用“輕讀‘醉’字，感受楊柳的柔美”；讀悟畫面：閉眼聽(tīng)讀，用一句話描述“你看到的春天”（如“二月的田野里，小草綠了，黃鶯飛著，楊柳在春風(fēng)里輕輕搖擺”）。3.字詞初探：結(jié)合插圖理解“拂堤”（楊柳枝條輕拂堤岸）、“紙鳶”（風(fēng)箏），用“拂堤”造句（如“春風(fēng)拂堤，桃花開(kāi)了”）。（二）第二課時(shí)：精讀悟情·意象悟神1.意象聚焦：圈出“草、鶯、堤、柳、春煙、兒童、紙鳶”等意象，思考“哪個(gè)意象最讓你覺(jué)得春天很美？”（如“春煙”像“淡淡的霧氣，把田野、楊柳都籠罩起來(lái)，像童話里的世界”）。2.情感體悟：對(duì)比“兒童散學(xué)歸來(lái)早”與自己的放學(xué)時(shí)光，討論“詩(shī)人為什么要寫兒童放風(fēng)箏？”（借兒童的快樂(lè)，抒發(fā)對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛(ài)）。3.多元誦讀：配樂(lè)讀：用《春野》的輕音樂(lè)，讀出春日的活潑；角色扮演讀：男生讀“草長(zhǎng)鶯飛”的壯闊，女生讀“拂堤楊柳”的柔美，齊讀“兒童散學(xué)”的歡快；留白讀：在“忙趁東風(fēng)”后停頓2秒，想象風(fēng)箏起飛的瞬間。（三）第三課時(shí)：拓展創(chuàng)讀·文化遷移1.同類拓展：共讀《小兒垂釣》《宿新市徐公店》，歸納“童趣詩(shī)”的共同特點(diǎn)（兒童為主角、生活場(chǎng)景、天真活潑）。2.創(chuàng)意表達(dá)：畫中有詩(shī)：以《村居》為藍(lán)本，創(chuàng)作“春日童趣”主題連環(huán)畫，配文用詩(shī)句或自己的話；詩(shī)中有我：仿寫“______，______。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁______放紙鳶”（如“荷開(kāi)蛙叫六月天，映日荷花醉夏煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁晚風(fēng)捉鳴蟬”）；詩(shī)韻傳唱：用《送別》的曲調(diào)，嘗試吟唱《村居》，錄制“班級(jí)古詩(shī)吟唱專輯”。五、評(píng)價(jià)反饋：搭建“多元共生”的成長(zhǎng)支架（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“誦讀的生長(zhǎng)性”誦讀星級(jí)表：從“字音準(zhǔn)確（☆）、節(jié)奏清晰（☆）、情感飽滿（☆）、創(chuàng)意表現(xiàn)（☆）”四維度，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，如“你讀出了‘醉春煙’的陶醉感，若能把‘忙趁東風(fēng)’的急切再表現(xiàn)一點(diǎn)，會(huì)更棒！”成長(zhǎng)檔案袋：收錄學(xué)生的誦讀音頻、手繪詩(shī)意畫、仿寫作品，見(jiàn)證從“讀得順”到“悟得深”的進(jìn)步。（二）成果性評(píng)價(jià)：激發(fā)“文化的創(chuàng)造性”主題活動(dòng)：舉辦“班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”（飛花令、詩(shī)意拼圖）、“古詩(shī)文課本劇”（如《司馬光》《守株待兔》改編），讓經(jīng)典“活”在舞臺(tái)上；跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合美術(shù)課畫“詩(shī)意四季”，音樂(lè)課編“古詩(shī)新唱”，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)“詩(shī)人筆下的數(shù)字意象（如‘兩個(gè)黃鸝’‘一行白鷺’）”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。（三）家校協(xié)同：延伸“誦讀的場(chǎng)域”親子誦讀打卡：設(shè)計(jì)“21天詩(shī)意陪伴”活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子共讀一首詩(shī)，用短視頻記錄“家庭誦讀時(shí)刻”，分享到班級(jí)群；文化研學(xué)：周末走進(jìn)“杜甫草堂”“西湖蘇堤”等文化地標(biāo)，實(shí)地吟誦相關(guān)古詩(shī)文，感受“詩(shī)景交融”的魅力。六、教學(xué)反思：在“實(shí)踐—調(diào)整”中優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）學(xué)段差異的適配性低年級(jí)需更多游戲化設(shè)計(jì)（如“古詩(shī)接龍大闖關(guān)”“詩(shī)意手勢(shì)操”），避免抽象講解；高年級(jí)可引入思辨性問(wèn)題（如“《題西林壁》的‘不識(shí)廬山真面目’，對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？”），深化文化理解。（二）個(gè)體差異的關(guān)注對(duì)誦讀困難的學(xué)生，提供“逐句跟讀音頻”“節(jié)奏提示卡”，降低參與門檻；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，推薦拓展書目（如《小學(xué)生小古文100篇》《給孩子的古詩(shī)詞》），開(kāi)展“詩(shī)人傳記閱讀”（如“李白的一生”手抄報(bào)）。（三）文化傳承的深度避免“為讀而讀”，要通過(guò)“意象解碼”“典故溯源”，讓學(xué)生觸摸到古詩(shī)文的“精神內(nèi)核”，如讀《石灰吟》時(shí)，不僅要會(huì)背，更要理解“千錘萬(wàn)鑿”背后的人格追求，讓經(jīng)