小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與同步練習(xí)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正從“知識點(diǎn)講授”向“單元整體建構(gòu)”轉(zhuǎn)型。單元教學(xué)設(shè)計以數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化、思維發(fā)展的連續(xù)性為核心，同步練習(xí)則作為教學(xué)的“延伸臂”，二者協(xié)同作用，支撐學(xué)生數(shù)學(xué)能力的螺旋上升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討單元教學(xué)設(shè)計的核心邏輯與同步練習(xí)的優(yōu)化路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、單元教學(xué)設(shè)計：基于整體視角的素養(yǎng)導(dǎo)向建構(gòu)單元教學(xué)的價值在于打破“課時碎片化”的局限，讓學(xué)生在完整的知識網(wǎng)絡(luò)中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。其設(shè)計需經(jīng)歷單元整體分析—目標(biāo)系統(tǒng)建構(gòu)—內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（一）單元整體分析：錨定教學(xué)的“坐標(biāo)系”教材分析需穿透單篇文本，把握知識的縱向生長與橫向關(guān)聯(lián)。例如“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元，縱向看是“分?jǐn)?shù)—小數(shù)”的數(shù)系拓展，橫向關(guān)聯(lián)長度、質(zhì)量等量綱的度量應(yīng)用；學(xué)情分析則要捕捉學(xué)生的認(rèn)知卡點(diǎn)，如三年級學(xué)生對“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示”的抽象理解易停留于形式模仿。（二）目標(biāo)系統(tǒng)建構(gòu)：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”教學(xué)目標(biāo)需錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展維度。以“長方體和正方體”單元為例，知識目標(biāo)是掌握特征與公式，能力目標(biāo)是發(fā)展空間觀念，素養(yǎng)目標(biāo)則指向“數(shù)學(xué)建?！保ㄈ缬帽砻娣e公式解決包裝優(yōu)化問題）與“邏輯推理”（通過面的關(guān)系推導(dǎo)體積公式）。目標(biāo)表述需具可測性，如“能結(jié)合生活實(shí)例說明小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義”“會用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)多邊形面積公式”。（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合：創(chuàng)設(shè)“有張力”的學(xué)習(xí)情境將零散知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“問題串”或“大任務(wù)”，讓學(xué)習(xí)成為知識建構(gòu)的過程。例如“年月日”單元，可設(shè)計“策劃校園文化周”任務(wù)：學(xué)生需結(jié)合日歷推算時間、用24時計時法安排活動、分析平閏年對周期的影響。任務(wù)中自然整合“時間單位認(rèn)知—計算—應(yīng)用”，使知識在情境中活起來。二、同步練習(xí)設(shè)計：與教學(xué)目標(biāo)同頻的能力進(jìn)階器同步練習(xí)不是“知識點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練”，而是診斷學(xué)情的“探測器”、思維發(fā)展的“腳手架”、素養(yǎng)落地的“轉(zhuǎn)換器”。其設(shè)計需遵循“目標(biāo)匹配—分層進(jìn)階—思維賦能”的原則。（一）目標(biāo)匹配：練習(xí)與教學(xué)的“雙向奔赴”每道練習(xí)需對應(yīng)單元目標(biāo)的某一維度。如“運(yùn)算定律”單元，基礎(chǔ)練習(xí)（25×44的簡便計算）對應(yīng)“掌握運(yùn)算定律”，提升練習(xí)（“用兩種方法計算125×88并說明算理”）對應(yīng)“理解定律本質(zhì)”，拓展練習(xí)（“設(shè)計購物滿減的最優(yōu)方案”）對應(yīng)“運(yùn)用定律解決真實(shí)問題”。（二）分層進(jìn)階：滿足差異化學(xué)習(xí)需求將練習(xí)分為“基礎(chǔ)層—提升層—拓展層”，基礎(chǔ)層聚焦概念理解（如“畫出平行四邊形的高”），提升層側(cè)重方法遷移（如“用梯形面積公式推導(dǎo)圓的面積”），拓展層指向跨學(xué)科或生活應(yīng)用（如“測量操場沙坑的體積并計算耗材”）。分層不是“難度分層”，而是“思維層次的進(jìn)階”，允許學(xué)生根據(jù)能力選擇挑戰(zhàn)層級。（三）思維賦能：在練習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)思考通過變式練習(xí)打破思維定勢，如“求三角形面積”時，提供“底6cm、高4cm”“底8cm、高3cm（需判斷高對應(yīng)的底）”“只給三條邊（需先確定高）”等不同呈現(xiàn)形式；通過開放題培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如“用多種圖形拼出面積為12cm2的圖案”，學(xué)生需綜合運(yùn)用面積公式與空間想象。三、實(shí)踐案例：“多邊形的面積”單元的教學(xué)與練習(xí)設(shè)計以五年級“多邊形的面積”單元為例，展示單元教學(xué)與同步練習(xí)的協(xié)同實(shí)踐。（一）單元整體設(shè)計：以“轉(zhuǎn)化思想”為脈絡(luò)教材分析：平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)均以“轉(zhuǎn)化”為核心，是“圖形與幾何”領(lǐng)域發(fā)展空間觀念的關(guān)鍵單元。學(xué)情分析：學(xué)生已掌握長方形面積公式，對“割補(bǔ)法”有初步體驗(yàn)，但自主推導(dǎo)三角形面積時易忽略“除以2”的本質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)：理解“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，掌握三類圖形的面積公式，能解決組合圖形面積問題，發(fā)展推理能力與應(yīng)用意識。（二）分課時教學(xué)：讓“轉(zhuǎn)化”自然發(fā)生課時1：平行四邊形的面積情境任務(wù)：“測量校園平行四邊形花壇的面積”。學(xué)生經(jīng)歷“猜想（用鄰邊相乘？底乘高？）—操作（剪拼成長方形）—驗(yàn)證（面積不變）—?dú)w納公式”的過程，理解“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)是“化未知為已知”。課時2：三角形的面積探究任務(wù)：“用平行四邊形的經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)三角形面積”。學(xué)生通過“拼擺兩個完全相同的三角形—轉(zhuǎn)化為平行四邊形—推導(dǎo)公式”，發(fā)現(xiàn)“除以2”的必要性，教師補(bǔ)充“直角三角形、鈍角三角形”的拼擺案例，突破認(rèn)知局限。課時3：梯形的面積拓展任務(wù)：“小組合作推導(dǎo)梯形面積公式”。學(xué)生自主嘗試“割補(bǔ)法”“拼組法”，教師引導(dǎo)對比不同方法的共性（均轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形），深化“轉(zhuǎn)化思想”的理解。（三）同步練習(xí)設(shè)計：分層進(jìn)階，思維可視化基礎(chǔ)層（鞏固概念）：①計算：平行四邊形底5cm、高3cm，面積是（）；三角形底6cm、高4cm，面積是（）。②操作：畫出梯形的一條高，并標(biāo)出上底、下底。提升層（方法遷移）：①變式：已知三角形面積24cm2，底8cm，求高（需逆向應(yīng)用公式）。②推理：用兩個完全相同的梯形拼出平行四邊形，已知平行四邊形面積48cm2，梯形的高6cm，求梯形的上底+下底的和。拓展層（生活應(yīng)用）：①解決問題：學(xué)校要粉刷梯形的宣傳墻，上底3m、下底5m、高2m，每平方米用漆0.5kg，共需多少漆？②跨學(xué)科實(shí)踐：測量家中梯形陽臺的面積，結(jié)合裝修材料單價，計算鋪地磚的費(fèi)用。四、優(yōu)化策略：讓單元教學(xué)與同步練習(xí)“活”起來（一）單元教學(xué)：從“知識整合”到“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計貫穿單元的大任務(wù)，如“校園改造設(shè)計師”：學(xué)生需測量校園內(nèi)的多邊形區(qū)域（花壇、跑道、宣傳欄），計算面積并設(shè)計美化方案。任務(wù)中整合“圖形測量—公式應(yīng)用—方案優(yōu)化”，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。（二）同步練習(xí)：從“紙上做題”到“生活實(shí)踐”將練習(xí)與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，如“小數(shù)的意義”單元設(shè)計“超市價格調(diào)查”：記錄商品價格，用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示，分析“為什么定價是兩位小數(shù)”；“統(tǒng)計”單元設(shè)計“班級課外閱讀量調(diào)查”，學(xué)生自主收集數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖、提出建議。（三）技術(shù)賦能：讓練習(xí)反饋更及時利用“希沃白板”的互動課件演示圖形轉(zhuǎn)化過程，用“班級優(yōu)化大師”的作業(yè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)練習(xí)的分層推送與實(shí)時批改，教師根據(jù)系統(tǒng)生成的“錯誤率分析”（如多數(shù)學(xué)生混淆三角形的底和高），調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計針對性補(bǔ)救練習(xí)。結(jié)語單元教學(xué)設(shè)計與同步練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙翼”