2025年心理健康b證面試試題及答案一、理論知識(shí)題（每題20分，共60分）1.請(qǐng)結(jié)合青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，闡述心理韌性培養(yǎng)的核心要素及學(xué)校心理健康教育中的具體實(shí)施策略。答案：青少年心理發(fā)展具有過渡性、矛盾性、社會(huì)性等特點(diǎn)，其認(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展尚未成熟，易受外界壓力影響。心理韌性（Resilience）是個(gè)體在壓力或逆境中適應(yīng)、恢復(fù)并獲得成長的能力，核心要素包括：（1）內(nèi)在保護(hù)因子：自我效能感、情緒調(diào)節(jié)能力、問題解決能力；（2）外在支持系統(tǒng)：家庭情感聯(lián)結(jié)、同伴支持、學(xué)校積極環(huán)境；（3）認(rèn)知重構(gòu)能力：對(duì)壓力事件的積極歸因傾向。學(xué)校實(shí)施策略需分階段、多維度：（1）低年級(jí)（12歲以下）側(cè)重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)：通過游戲化團(tuán)體輔導(dǎo)（如“情緒小管家”“問題解決工具箱”）訓(xùn)練情緒識(shí)別與表達(dá)，結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)（設(shè)置“互助角”“成功墻”）強(qiáng)化同伴支持；（2）高年級(jí)（13-15歲）聚焦認(rèn)知與行動(dòng)干預(yù)：開設(shè)“壓力管理工作坊”，教授ABC情緒理論（事件-信念-結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生記錄“壓力日記”并重構(gòu)消極認(rèn)知；（3）全校性支持系統(tǒng)：建立“心理韌性成長檔案”，記錄學(xué)生在挫折事件中的應(yīng)對(duì)過程；聯(lián)合家長開展“家庭支持力工作坊”，指導(dǎo)父母使用“3P溝通法”（傾聽-共情-賦能）；設(shè)置“校園心理加油站”，由心理教師與學(xué)生志愿者共同運(yùn)營，提供即時(shí)情緒疏導(dǎo)。2.某初二學(xué)生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、課堂注意力分散，班主任建議進(jìn)行心理輔導(dǎo)。請(qǐng)從心理咨詢倫理角度，說明輔導(dǎo)前需完成的準(zhǔn)備工作及注意事項(xiàng)。答案：需嚴(yán)格遵循心理咨詢倫理的“尊重、保密、責(zé)任、公正”原則，具體準(zhǔn)備工作包括：（1）建立專業(yè)關(guān)系：與學(xué)生進(jìn)行初次會(huì)談，使用“知情同意書”明確輔導(dǎo)目標(biāo)、時(shí)間、保密范圍及例外情況（如自傷風(fēng)險(xiǎn)），確保學(xué)生理解并自愿參與；（2）信息收集：通過班主任、科任教師獲取行為表現(xiàn)（如近期作業(yè)完成率、課間互動(dòng)情況），與家長溝通離異事件的具體時(shí)間、家庭環(huán)境變化（如居住安排、撫養(yǎng)方式），注意避免家長過度傾訴影響客觀判斷；（3）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：使用PHQ-9抑郁量表（青少年版）初步篩查情緒嚴(yán)重程度，觀察是否存在自傷言語（如“活著沒意思”）或行為（如手臂劃痕），若達(dá)到中度以上需啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)流程；（4）資源協(xié)調(diào)：與班主任協(xié)商輔導(dǎo)時(shí)間（避免主科課程），告知其“不主動(dòng)追問輔導(dǎo)內(nèi)容”的邊界，防止學(xué)生產(chǎn)生“被監(jiān)視”的抵觸情緒。注意事項(xiàng)：（1）保密例外需提前明確告知，如學(xué)生表達(dá)自殺意圖時(shí)，需立即聯(lián)系監(jiān)護(hù)人并啟動(dòng)校危機(jī)干預(yù)小組；（2）避免價(jià)值評(píng)判，不對(duì)父母離異事件作“對(duì)錯(cuò)”評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生的情緒體驗(yàn)（如“父母分開讓你感到被拋棄了嗎？”）；（3）控制輔導(dǎo)時(shí)長（初中生單次40-50分鐘），避免過度消耗學(xué)生心理能量；（4）與家長溝通時(shí)，重點(diǎn)反饋學(xué)生的情緒需求（如“孩子需要更多被傾聽的機(jī)會(huì)”）而非具體談話內(nèi)容，維護(hù)學(xué)生信任。3.請(qǐng)對(duì)比分析合理情緒療法（RET）與焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT）在中學(xué)生考試焦慮干預(yù)中的適用場景及技術(shù)差異。答案：合理情緒療法（RET）基于認(rèn)知行為理論，認(rèn)為情緒困擾（C）由個(gè)體對(duì)事件（A）的不合理信念（B）引發(fā)，核心是修正“必須”“應(yīng)該”等絕對(duì)化思維；焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT）聚焦“問題解決”而非“問題原因”，通過尋找“例外”“目標(biāo)”“一小步行動(dòng)”激發(fā)個(gè)體自身資源。適用場景差異：（1）RET更適合情緒困擾明顯、認(rèn)知偏差突出的學(xué)生（如認(rèn)為“考不好就徹底完了”），尤其當(dāng)學(xué)生能清晰表達(dá)內(nèi)心想法時(shí)；（2）SFBT適合情緒相對(duì)穩(wěn)定但缺乏行動(dòng)動(dòng)力的學(xué)生（如“知道不該焦慮但不知道怎么做”），或時(shí)間有限（如考前1周）需快速見效的場景。技術(shù)差異：（1）RET技術(shù)：①識(shí)別不合理信念：通過“蘇格拉底式提問”（“考不好就真的沒有任何機(jī)會(huì)了嗎？”）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)絕對(duì)化思維；②辯論技術(shù)：用“事實(shí)檢驗(yàn)”（“你過去有沒有沒考好但后來進(jìn)步的經(jīng)歷？”）挑戰(zhàn)信念的合理性；③認(rèn)知重建：用“彈性化表達(dá)”替代絕對(duì)化（如“我希望考好，但即使沒考好，我也能找到改進(jìn)方法”）。（2）SFBT技術(shù)：①奇跡提問：“如果明天醒來，焦慮突然消失了，你會(huì)注意到自己有什么不同？”引導(dǎo)描繪理想狀態(tài)；②例外提問：“最近有沒有哪次考試前，你沒那么焦慮？當(dāng)時(shí)你做了什么？”挖掘成功經(jīng)驗(yàn)；③刻度化提問：“如果0分是完全不焦慮，10分是非常焦慮，你現(xiàn)在打幾分？做什么能讓分?jǐn)?shù)降1分？”將目標(biāo)具體化。二、案例分析題（每題30分，共60分）案例1：初三（2）班學(xué)生小林（15歲）近1個(gè)月出現(xiàn)以下表現(xiàn)：早自習(xí)趴在桌上睡覺（聲稱“睡不著”），數(shù)學(xué)測試從班級(jí)前5名跌至20名（自述“題目都懂但手抖寫不出來”），課間獨(dú)處，拒絕參加班級(jí)籃球賽（以前是主力）。班主任反映其母親上周來校溝通時(shí)情緒激動(dòng)，說“他爸天天加班不管孩子，我辭職陪讀他還這樣，真不知道圖什么”。問題：（1）請(qǐng)分析小林可能的心理問題及成因；（2）設(shè)計(jì)分階段干預(yù)方案（包括目標(biāo)、具體措施及家校協(xié)作要點(diǎn)）。答案：（1）可能的心理問題：考試焦慮伴睡眠障礙（符合“生理喚醒過度”表現(xiàn)：手抖、失眠），需警惕抑郁傾向（興趣減退、社交退縮）。成因分析：①壓力源：初三升學(xué)壓力疊加母親高期待（“辭職陪讀”隱含“必須考好”的心理壓力）；②家庭互動(dòng)模式：母親情緒宣泄（“真不知道圖什么”）可能讓小林產(chǎn)生“我是母親犧牲的負(fù)擔(dān)”的內(nèi)疚感；③應(yīng)對(duì)方式：缺乏有效情緒調(diào)節(jié)策略（從“前5名”到“20名”可能因過度緊張導(dǎo)致認(rèn)知資源耗竭）。（2）分階段干預(yù)方案：第一階段（第1-2周）：建立關(guān)系，緩解急性焦慮目標(biāo)：降低生理喚醒水平，恢復(fù)基礎(chǔ)社會(huì)功能（如正常參與課間活動(dòng)）。具體措施：①個(gè)體輔導(dǎo)：使用“漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練”（指導(dǎo)每天睡前10分鐘練習(xí)），通過“情緒溫度計(jì)”（用1-10分標(biāo)記當(dāng)下焦慮程度）幫助識(shí)別情緒變化；②團(tuán)體融入：聯(lián)合班主任安排“班級(jí)小任務(wù)”（如幫忙整理圖書角），創(chuàng)造與同學(xué)自然互動(dòng)機(jī)會(huì)；③家長工作：與母親單獨(dú)溝通，用“非暴力溝通”模型反饋：“當(dāng)聽到您說辭職陪讀（觀察），我擔(dān)心小林會(huì)覺得壓力很大（感受），我們可以一起試試調(diào)整期待（請(qǐng)求）”，建議母親記錄“小林的3個(gè)積極瞬間”（如“今天主動(dòng)吃了早飯”），減少負(fù)面關(guān)注。第二階段（第3-6周）：認(rèn)知調(diào)整，重建學(xué)習(xí)信心目標(biāo)：修正“考不好=對(duì)不起母親”的不合理信念，恢復(fù)學(xué)習(xí)效率。具體措施：①認(rèn)知干預(yù)：用RET技術(shù)探討“考砸的最壞結(jié)果”（如“考不上重點(diǎn)高中”）與“實(shí)際影響”（“仍有其他高中可選，未來仍有升學(xué)機(jī)會(huì)”）的差異，引導(dǎo)書寫“成功清單”（列出小學(xué)至今克服的困難）強(qiáng)化自我效能感；②學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)：與數(shù)學(xué)老師合作制定“小目標(biāo)計(jì)劃”（如每天攻克1類錯(cuò)題），通過“完成即獎(jiǎng)勵(lì)”（如看15分鐘喜歡的視頻）建立正反饋；③家庭會(huì)議：組織小林、父母三方會(huì)談，使用“我信息”表達(dá)（母親：“我希望你能好好休息”；小林：“我需要自己調(diào)整的空間”），協(xié)商“陪讀邊界”（如母親晚上8點(diǎn)后不進(jìn)入房間）。第三階段（第7-8周）：鞏固成果，預(yù)防復(fù)發(fā)目標(biāo)：建立長期情緒管理策略，增強(qiáng)心理韌性。具體措施：①團(tuán)體輔導(dǎo)：參與“壓力我不怕”主題工作坊，學(xué)習(xí)“時(shí)間管理四象限法”分配復(fù)習(xí)任務(wù)；②家庭作業(yè)：制定“壓力應(yīng)對(duì)工具箱”（包含放松技巧、支持人清單、成功經(jīng)驗(yàn)本）；③跟蹤評(píng)估：使用GAD-7焦慮量表復(fù)查，若分?jǐn)?shù)低于5分則結(jié)束階段性輔導(dǎo)，約定“每月1次隨訪”直至中考結(jié)束。案例2：初一（3）班學(xué)生小薇（13歲）開學(xué)2個(gè)月來，多次在班級(jí)群發(fā)布“活著沒意思”“不想上學(xué)”等言論，同桌反映其近期常躲在廁所哭，書包里發(fā)現(xiàn)半盒未拆封的感冒藥（家長否認(rèn)是處方藥）。心理教師初步會(huì)談時(shí)，小薇低頭說“說了也沒用，沒人懂我”。問題：（1）判斷危機(jī)等級(jí)并說明依據(jù)；（2）設(shè)計(jì)危機(jī)干預(yù)流程（需包含與學(xué)生、家長、班級(jí)的具體溝通策略）。答案：（1）危機(jī)等級(jí)：高危（需立即干預(yù)）。依據(jù)：①言語線索：明確表達(dá)自殺意念（“活著沒意思”）；②行為線索：情緒低落（躲廁所哭）、異常物品（感冒藥可能用于自傷）；③社會(huì)功能受損：拒絕溝通（“說了也沒用”），符合《中小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)指南》中“存在明確自傷/自殺意圖且有潛在實(shí)施可能”的高危標(biāo)準(zhǔn)。（2）危機(jī)干預(yù)流程：第一步：確保安全（30分鐘內(nèi)完成）①與小薇溝通：用“共情式傾聽”回應(yīng)“沒人懂我”（“聽起來你真的很孤單，這種感覺一定很難受”），直接詢問：“你說活著沒意思，是有過傷害自己的想法嗎？”（避免模糊提問）；了解具體計(jì)劃（“有想過用什么方式嗎？”“什么時(shí)候？”），若涉及感冒藥，需確認(rèn)數(shù)量（半盒約20片，超過常規(guī)劑量可能致命）；②聯(lián)系家長：告知“小薇目前有明確的自殺意念，需要立即帶她到精神科就診”，強(qiáng)調(diào)“這不是責(zé)備，是我們共同保護(hù)她的方式”；③班級(jí)管理：叮囑班主任暫不公開討論（避免模仿效應(yīng)），安排2名信任的同學(xué)“自然陪伴”（如一起吃午飯），禁止私下追問。第二步：專業(yè)轉(zhuǎn)介與監(jiān)護(hù)（24小時(shí)內(nèi)）①陪同家長帶小薇到三甲醫(yī)院心理科就診（若家長拒絕，啟動(dòng)《未成年人保護(hù)法》相關(guān)條款，聯(lián)系校法律顧問協(xié)助）；②與醫(yī)生溝通獲取診斷結(jié)果（如抑郁發(fā)作），了解是否需要藥物治療；③與家長簽訂《監(jiān)護(hù)承諾書》，明確“24小時(shí)不離視線”“收走家中所有藥物/銳器”“記錄小薇每日情緒變化”。第三步：系統(tǒng)干預(yù)（1-4周）①個(gè)體輔導(dǎo)（待醫(yī)生評(píng)估可進(jìn)行心理干預(yù)后）：使用SFBT尋找“例外”（“有沒有哪一刻，你覺得活著還有點(diǎn)希望？”），強(qiáng)化“小薇曾主動(dòng)和同桌分享過漫畫”等積極行為；②家庭治療：用結(jié)構(gòu)式家庭治療技術(shù)調(diào)整互動(dòng)模式（如父母停止互相指責(zé)，共同表達(dá)“我們?cè)诤跄愕母惺堋保?；③班?jí)支持：開展“情緒急救員”培訓(xùn)，教同學(xué)用“3L法則”（傾聽Listen、陪伴Linger、報(bào)告Report）提供支持；④跟蹤記錄：每日與家長聯(lián)系了解小薇狀態(tài)，每周與主治醫(yī)生溝通調(diào)整方案，若出現(xiàn)“突然情緒好轉(zhuǎn)”（可能是決定實(shí)施自殺后的釋然）需提高警惕。第四步：后期鞏固（1-3個(gè)月）①逐步恢復(fù)社會(huì)功能：與班主任協(xié)商“彈性上學(xué)計(jì)劃”（如前2周每天到校3小時(shí)）；②建立支持網(wǎng)絡(luò)：組建“心靈伙伴”小組（包含心理教師、家長、信任的科任老師），定期反饋進(jìn)展；③心理韌性訓(xùn)練：通過“生命故事工作坊”引導(dǎo)小薇書寫“我的重要他人”“我克服過的困難”，強(qiáng)化生存意義感。三、技術(shù)應(yīng)用題（每題30分，共60分）1.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)主題為“拒絕校園欺凌——做自己的保護(hù)者”的初一心理課教案（需包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)）。答案：教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：理解“言語侮辱、關(guān)系排斥、身體攻擊”均屬于校園欺凌，明確“欺凌≠玩笑”的邊界；技能目標(biāo)：掌握“堅(jiān)定說不”“尋求幫助”“記錄證據(jù)”的具體方法；情感目標(biāo)：建立“被欺凌不是我的錯(cuò)”的自我認(rèn)知，增強(qiáng)保護(hù)自己的勇氣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：區(qū)分欺凌與玩笑，掌握“三階應(yīng)對(duì)法”（表達(dá)態(tài)度-離開現(xiàn)場-尋求幫助）；難點(diǎn)：消除“被欺凌是丟臉的”的羞恥感，敢于主動(dòng)求助?；顒?dòng)設(shè)計(jì)（45分鐘）：活動(dòng)1：情景劇場——“這是欺凌嗎？”（10分鐘）呈現(xiàn)4個(gè)場景：①同學(xué)A給B起侮辱性外號(hào)（“肥豬”），B臉紅不說話；②小組作業(yè)時(shí)，C故意不讓D參與討論；③課間E輕輕推F一下，兩人笑作一團(tuán)；④放學(xué)后G攔住H索要零花錢，威脅“告訴老師就打你”。學(xué)生分組討論并標(biāo)注“是欺凌”或“不是”，派代表說明理由。教師總結(jié)：欺凌的核心是“重復(fù)發(fā)生、權(quán)力不對(duì)等、造成傷害”，如場景①（言語傷害）、②（關(guān)系排斥）、④（威脅勒索）屬于欺凌，場景③（玩笑）不屬于。理論依據(jù)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（通過觀察他人行為進(jìn)行判斷學(xué)習(xí)）?；顒?dòng)2：保護(hù)工具箱——我有應(yīng)對(duì)招（20分鐘）（1）“堅(jiān)定說不”訓(xùn)練：播放視頻（同學(xué)叫侮辱性外號(hào)），學(xué)生角色扮演“被欺凌者”，用“聲音堅(jiān)定、目光直視”的方式說：“我不喜歡你這樣叫我，請(qǐng)停止！”教師反饋：“態(tài)度要明確，避免‘可能’‘也許’等模糊詞”；（2）“安全撤離”演練：設(shè)置“走廊被堵”場景，學(xué)生練習(xí)“側(cè)身快速離開”“往老師辦公室方向走”；（3）“證據(jù)記錄卡”制作：發(fā)放卡片（包含時(shí)間、地點(diǎn)、具體行為、在場人），示范填寫：“9月10日課間，在2樓走廊，小明推我撞到墻，小紅和小剛看到了。”理論依據(jù)：行為訓(xùn)練理論（通過具體技能練習(xí)形成條件反射）?；顒?dòng)3：心靈樹洞——我也曾被傷害（10分鐘）教師分享匿名案例（“曾經(jīng)有個(gè)女生被起外號(hào)，她一開始不敢說，后來在心理老師幫助下，和同學(xué)開了班會(huì)，大家才知道外號(hào)讓她很難過”），引導(dǎo)學(xué)生分享：“如果被欺凌，你會(huì)告訴誰？”（父母、老師、信任的長輩）強(qiáng)調(diào)：“求助不是軟弱，是聰明的保護(hù)自己。”理論依據(jù)：敘事療法（通過故事重構(gòu)認(rèn)知，減少羞恥感）。活動(dòng)4：承諾儀式——我們的約定（5分鐘）全體朗讀《反欺凌承諾書》：“我承諾，不參與欺凌他人；若被欺凌，我會(huì)勇敢保護(hù)自己并尋求幫助；看到欺凌，我會(huì)報(bào)告老師?！痹凇胺雌哿铇洹焙?bào)上貼自己的名字貼紙。理論依據(jù)：群體動(dòng)力學(xué)（通過集體承諾增強(qiáng)行為約束力）。2.某高一學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)成癮（日均游戲6小時(shí)以上）導(dǎo)致成績下滑、與父母沖突，心理教師擬采用動(dòng)機(jī)式訪談（MI）進(jìn)行干預(yù)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)首次訪談的對(duì)話腳本（需體現(xiàn)“開放提問、共情反饋、總結(jié)提煉”的核心技術(shù)）。答案：（注：以下為簡化版腳本，實(shí)際對(duì)話需根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整）心理教師（以下簡稱“師”）：“聽說你最近和父母因?yàn)橥媸謾C(jī)的事鬧得不太開心，愿意和我聊聊具體發(fā)生了什么嗎？”（開放提問）學(xué)生（以下簡稱“生”）：“他們總說我玩游戲耽誤學(xué)習(xí)，可我寫完作業(yè)才玩的！上周還把我手機(jī)摔了，太過分了！”師：“聽起來你覺得自己已經(jīng)安排好學(xué)習(xí)時(shí)間了，但父母的做法讓你很生氣，這種不被理解的感覺一定很難受?！保ü睬榉答仯簶?biāo)注情緒+復(fù)述內(nèi)容）生：“對(duì)啊！我玩游戲又沒影響別人，他們憑什么管這么嚴(yán)？”師：“你覺得玩游戲是自己的事，父母過度干涉讓你有被控制的感覺。那你自己怎么看現(xiàn)在的狀態(tài)？比如，玩游戲的時(shí)間和你預(yù)期的一樣嗎？”（開放提問+聚焦改變）生：“其實(shí)…最近月考數(shù)學(xué)沒及格，我也有點(diǎn)慌。但一想到爸媽嘮叨，就更想玩游戲逃避?！睅煟骸澳慵葥?dān)心成績下滑，又因?yàn)楹透改傅拿芨胪ㄟ^游戲緩解情緒，這種矛盾的感覺是不是像在兩邊拉扯？”（總結(jié)提煉：整合矛盾點(diǎn)）生：“嗯…可能我玩的時(shí)間確實(shí)有點(diǎn)長，有時(shí)候說玩1小時(shí)，結(jié)果玩了3小時(shí)。”師：“你已經(jīng)注意到自己在時(shí)間控制上有些困難，這是很重要的覺察。如果讓你給現(xiàn)在的狀態(tài)打個(gè)分（0分是完全失控，10分是完全在掌控），你會(huì)打幾分？”（刻度化提問，屬于MI中的“改變標(biāo)尺”技術(shù)）生：“大概3分吧，覺得自己沒管住。”師：“你希望提升到幾分？做些什么能讓分?jǐn)?shù)提高1分？”（引導(dǎo)具體改變）生：“可能…定個(gè)鬧鐘，玩1小時(shí)就停？但之前試過，鬧鐘響了還是想繼續(xù)?！睅煟骸澳阍敢鈬L試說明你有改變的意愿，只是執(zhí)行起來有困難。有沒有哪次你成功控制了時(shí)間？比如，考試前復(fù)習(xí)的時(shí)候？”（例外提問，挖掘成功經(jīng)驗(yàn)）生：“上次期末考，我每天只玩半小時(shí)，成績還不錯(cuò)。那時(shí)候爸媽沒怎么嘮叨，我也沒那么煩?！睅煟骸奥犉饋懋?dāng)你能控制游戲時(shí)間時(shí)，不僅成績好了，和父母的關(guān)系也緩和了，這種狀態(tài)是不是你希望持續(xù)的？”（總結(jié)提煉：強(qiáng)化改變的積極結(jié)果）生：“嗯，可能我需要和他們好好談?wù)?，定個(gè)雙方都接受的規(guī)則。”師：“你已經(jīng)在想解決辦法了，這很好。下次我們可以一起制定一個(gè)具體的計(jì)劃，比如如何和父母溝通，如何設(shè)置時(shí)間提醒，你覺得這樣可行嗎？”（合作式引導(dǎo)，體現(xiàn)MI的“伙伴關(guān)系”）生：“行，我試試?！保▽?duì)話結(jié)束時(shí)，教師總結(jié)：“今天我們聊了你的困擾、矛盾的感受，還有你曾經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)。你愿意嘗試改變，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。”）四、情景模擬題（40分）情景：初二（1）班學(xué)生家長王女士來電，情緒激動(dòng)地說：“我兒子最近總說‘活著累’，你們心理老師上周輔導(dǎo)完他更沉默了，是不是你們說了什么刺激他？”作為心理教師，你會(huì)如何回應(yīng)？請(qǐng)模擬完整的溝通對(duì)話（需包含情緒安撫、信息核實(shí)、專業(yè)解釋、后續(xù)計(jì)劃四個(gè)環(huán)節(jié)）。答案：師：“王女士，我能感受到您現(xiàn)在特別擔(dān)心孩子的狀態(tài)，換作是我，孩子說這樣的話我也會(huì)著急（情緒安撫：共情情緒）。您方便