四年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編版全冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培養(yǎng)。通過(guò)整合教材資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展思維、涵養(yǎng)審美、傳承文化，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，助力學(xué)生形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。二、學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)中高年級(jí)過(guò)渡階段，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步發(fā)展：知識(shí)基礎(chǔ)：已掌握1800左右常用漢字，具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力，但易對(duì)形近字、多音字產(chǎn)生混淆；閱讀方面能把握文本基本內(nèi)容，但對(duì)深層情感、寫(xiě)作手法的理解較薄弱；寫(xiě)作開(kāi)始從“段”向“篇”過(guò)渡，內(nèi)容較單薄、結(jié)構(gòu)松散，細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感表達(dá)能力待提升。學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，能嘗試整理筆記、完成簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，但分析問(wèn)題、遷移運(yùn)用的能力仍需引導(dǎo)；小組合作時(shí)易出現(xiàn)“分工不均”或“依賴他人”的情況，需強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)與方法指導(dǎo)。情感態(tài)度：對(duì)故事性、趣味性文本興趣濃厚，但對(duì)說(shuō)明文、文言文等文體的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；需通過(guò)生活化、情境化的任務(wù)激發(fā)探究欲，培養(yǎng)“用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題”的意識(shí)。三、教材分析統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文教材（上下冊(cè)）以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組織單元，兼顧思想性與工具性：（一）上冊(cè)單元結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)1.人文主題：自然之美、提問(wèn)策略、現(xiàn)代詩(shī)歌、神話故事、家國(guó)情懷、文言文啟蒙、童話世界等，涵蓋自然、文化、歷史等多元領(lǐng)域。2.語(yǔ)文要素：閱讀：學(xué)習(xí)“提問(wèn)策略”（第二單元），培養(yǎng)“多角度提問(wèn)、篩選問(wèn)題”的能力；掌握“把握文章主要內(nèi)容”的方法（第四、六單元）。寫(xiě)作：側(cè)重“寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”（第五單元習(xí)作單元），嘗試“寫(xiě)觀察日記”（第三單元）?？谡Z(yǔ)交際：訓(xùn)練“講述故事（神話）”“就熱點(diǎn)話題發(fā)表觀點(diǎn)”等表達(dá)能力。（二）下冊(cè)單元結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)1.人文主題：鄉(xiāng)村生活、科普知識(shí)、詩(shī)歌之旅、寓言故事、習(xí)作創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、成長(zhǎng)思考等，貼近生活與精神成長(zhǎng)。2.語(yǔ)文要素：閱讀：學(xué)習(xí)“提問(wèn)策略的運(yùn)用與拓展”（第二單元），掌握“按一定順序?qū)懬宄钡谋磉_(dá)方法（第五單元習(xí)作單元）。寫(xiě)作：側(cè)重“寫(xiě)清楚景物特點(diǎn)”（第一單元）、“創(chuàng)編童話”（第四單元），提升想象與細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力?？谡Z(yǔ)交際：訓(xùn)練“辯論”“自我介紹”等思辨與表達(dá)能力。（三）教材特色強(qiáng)化閱讀策略單元（上下冊(cè)各1個(gè)），通過(guò)“學(xué)習(xí)策略—實(shí)踐運(yùn)用—遷移拓展”的路徑，培養(yǎng)自主閱讀能力。增設(shè)習(xí)作單元（上下冊(cè)各1個(gè)），圍繞“寫(xiě)清楚”“寫(xiě)具體”等核心目標(biāo)，通過(guò)“例文賞析—方法指導(dǎo)—實(shí)踐修改”的流程，系統(tǒng)提升寫(xiě)作能力。融入傳統(tǒng)文化元素（古詩(shī)詞、文言文、民間故事），如《精衛(wèi)填海》《囊螢夜讀》《琥珀》等，厚植文化底蘊(yùn)。四、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用1.認(rèn)識(shí)并掌握200個(gè)左右生字，會(huì)寫(xiě)220個(gè)左右漢字，能辨析形近字、多音字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，提升書(shū)寫(xiě)速度與美觀度。2.積累課文中的優(yōu)美句段、名言警句、古詩(shī)詞（如《暮江吟》《題西林壁》），能在口語(yǔ)、寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。3.掌握“提問(wèn)”“預(yù)測(cè)”“把握主要內(nèi)容”等閱讀策略，能獨(dú)立閱讀記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等文體，理解內(nèi)容并作簡(jiǎn)單批注。4.寫(xiě)作能做到內(nèi)容具體、條理清晰：寫(xiě)事文能交代清楚起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，寫(xiě)景文能按順序描寫(xiě)特點(diǎn)，應(yīng)用文（日記、書(shū)信）格式規(guī)范、情感真實(shí)；養(yǎng)成“審題—列提綱—起草—修改”的寫(xiě)作習(xí)慣。（二）思維發(fā)展與提升1.通過(guò)“提問(wèn)策略”的學(xué)習(xí)，能從“內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示”等角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題（如結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料）。2.閱讀中能對(duì)比分析文本異同（如神話與童話的區(qū)別），寫(xiě)作中能運(yùn)用“舉例子、打比方”等手法增強(qiáng)邏輯性。3.口語(yǔ)交際中能圍繞話題“有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)”（如辯論“科技發(fā)展利大于弊/弊大于利”），傾聽(tīng)時(shí)能捕捉關(guān)鍵信息并回應(yīng)。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.感受課文中的自然美（如《觀潮》的雄奇）、人性美（如《為中華之崛起而讀書(shū)》的家國(guó)情懷），能通過(guò)朗讀、批注表達(dá)審美體驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)詞的韻律與意境（如《繁星》《涼州詞》），嘗試仿寫(xiě)短詩(shī)，感受文學(xué)語(yǔ)言的魅力。3.借助童話、寓言的想象空間，創(chuàng)編故事或改寫(xiě)結(jié)局，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美情趣。（四）文化傳承與理解1.學(xué)習(xí)文言文《精衛(wèi)填?！贰惰F杵成針》，積累文言詞匯（如“曰、去、方”），感受古人的智慧與精神。2.了解傳統(tǒng)節(jié)日（如“七夕”“重陽(yáng)”）、民間故事（如《牛郎織女》）的文化內(nèi)涵，能講述或改編故事。3.通過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”（如“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”“走進(jìn)自然”），在實(shí)踐中體會(huì)中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.落實(shí)“雙線單元”的語(yǔ)文要素：閱讀策略（提問(wèn)、把握主要內(nèi)容）的掌握與運(yùn)用，寫(xiě)作能力（寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體）的系統(tǒng)訓(xùn)練。2.夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字能力；積累語(yǔ)言素材，提升口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。3.整合教材資源，開(kāi)展“群文閱讀”“整本書(shū)閱讀”（如《中國(guó)神話傳說(shuō)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》），拓寬閱讀視野。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.閱讀策略的靈活遷移：學(xué)生能將“提問(wèn)”“把握主要內(nèi)容”的方法運(yùn)用到課外文本中，而非僅停留在課堂練習(xí)。2.寫(xiě)作的細(xì)節(jié)與情感表達(dá)：突破“內(nèi)容空洞、流水賬”的瓶頸，學(xué)會(huì)用“動(dòng)作、神態(tài)”等描寫(xiě)刻畫(huà)場(chǎng)景，用“內(nèi)心獨(dú)白”抒發(fā)情感。3.文言文的初步理解：引導(dǎo)學(xué)生克服文言詞匯的障礙，通過(guò)“對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境”讀懂文意，體會(huì)文化內(nèi)涵。六、教學(xué)措施（一）識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)：“生活化+趣味性”雙驅(qū)動(dòng)1.字理識(shí)字：結(jié)合漢字演變（如“卵”“牽”的甲骨文），理解字形與字義的聯(lián)系，降低形近字混淆率。2.情境鞏固：創(chuàng)設(shè)“漢字游樂(lè)園”“易錯(cuò)字診所”等游戲，通過(guò)“找錯(cuò)字、編順口溜”強(qiáng)化記憶（如“‘辯’‘辨’‘辮’：中間有言來(lái)爭(zhēng)辯，中間有刀來(lái)分辨，中間有絲扎小辮”）。3.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：每周開(kāi)展“書(shū)法微課堂”，聚焦“左右結(jié)構(gòu)（如‘潮’‘鵝’）、半包圍結(jié)構(gòu)（如‘遭’‘窿’）”的占格規(guī)律，通過(guò)“教師示范—學(xué)生臨帖—互評(píng)修改”提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。（二）閱讀教學(xué)：“策略+實(shí)踐”雙路徑1.精讀課：抓“關(guān)鍵詞句”品悟文本（如《爬山虎的腳》中“觸、變、巴”的動(dòng)作描寫(xiě)），通過(guò)“角色扮演、思維導(dǎo)圖”梳理內(nèi)容，滲透“提問(wèn)策略”（如“作者為什么詳細(xì)寫(xiě)爬山虎的腳？”）。2.略讀課：以“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)自主閱讀（如第二單元略讀課文《夜間飛行的秘密》，任務(wù)：“提出3個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并嘗試用課文內(nèi)容解答”），培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。3.課外閱讀：每月推薦1本經(jīng)典書(shū)目（如《灰塵的旅行》《安徒生童話》），開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”，用“提問(wèn)策略”分析課外文本，落實(shí)“整本書(shū)閱讀”要求（四年級(jí)課外閱讀量累計(jì)達(dá)100萬(wàn)字）。（三）寫(xiě)作教學(xué)：“片段+整文”雙訓(xùn)練1.片段訓(xùn)練：每周開(kāi)展“微寫(xiě)作”（如“仿寫(xiě)《走月亮》的抒情句”“用‘總—分’結(jié)構(gòu)寫(xiě)一處景物”），聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭手法”等單一目標(biāo)，降低寫(xiě)作難度。2.習(xí)作單元：遵循“例文引路—方法提煉—實(shí)踐修改”流程：先分析例文的“寫(xiě)作密碼”（如《麻雀》中“動(dòng)作鏈”的運(yùn)用），再通過(guò)“思維導(dǎo)圖列提綱”“同桌互評(píng)提建議”“自我修改添細(xì)節(jié)”，完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容具體的習(xí)作。3.生活觀察：結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”（如“觀察一種植物的生長(zhǎng)”），引導(dǎo)學(xué)生用“觀察日記”記錄生活，積累寫(xiě)作素材（如“豆芽破土?xí)r的形態(tài)變化”）。（四）口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：“情境+任務(wù)”雙支架1.口語(yǔ)交際：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如“班級(jí)圖書(shū)角管理辯論會(huì)”“推薦家鄉(xiāng)的一處美景”），明確“表達(dá)要求”（如“說(shuō)清楚推薦理由，用上比喻句”），通過(guò)“小組模擬—全班展示—評(píng)價(jià)反饋”提升表達(dá)能力。2.綜合性學(xué)習(xí)：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”推進(jìn)，如“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”：分組完成“收集詩(shī)歌—仿寫(xiě)詩(shī)歌—舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”任務(wù)，在實(shí)踐中整合“閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”能力。（五）評(píng)價(jià)方式：“多元+過(guò)程”雙關(guān)注1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生“課堂提問(wèn)次數(shù)”“閱讀批注質(zhì)量”“習(xí)作修改痕跡”等，用“成長(zhǎng)檔案袋”（含最佳作業(yè)、閱讀記錄卡、仿寫(xiě)作品）呈現(xiàn)進(jìn)步。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合單元檢測(cè)、期末測(cè)評(píng)，重點(diǎn)考查“語(yǔ)文要素的運(yùn)用能力”（如“用提問(wèn)策略分析一篇課外短文”“寫(xiě)一篇條理清晰的記敘文”），而非單純的知識(shí)記憶。七、教學(xué)進(jìn)度安排（一）四年級(jí)上冊(cè)（約20周）單元主題/內(nèi)容課時(shí)安排教學(xué)重點(diǎn)--------------------------------------第一單元自然之美（《觀潮》《走月亮》等）10感受自然美，學(xué)習(xí)“邊讀邊想象畫(huà)面”的閱讀方法；寫(xiě)清楚景物特點(diǎn)第二單元提問(wèn)策略（《一個(gè)豆莢里的五粒豆》等）12學(xué)習(xí)“多角度提問(wèn)”，篩選有價(jià)值的問(wèn)題；開(kāi)展“提問(wèn)式閱讀”實(shí)踐第三單元現(xiàn)代詩(shī)（《繁星》《綠》等）10體會(huì)詩(shī)歌的韻律與意境；寫(xiě)觀察日記，記錄發(fā)現(xiàn)與感受第四單元神話故事（《盤(pán)古開(kāi)天地》等）10把握神話的主要內(nèi)容，感受神奇想象；講述神話故事第五單元習(xí)作單元（“寫(xiě)清楚一件事”）12學(xué)習(xí)“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)；通過(guò)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”讓內(nèi)容具體第六單元家國(guó)情懷（《為中華之崛起而讀書(shū)》等）10體會(huì)人物品質(zhì)，把握主要內(nèi)容；就“熱點(diǎn)話題”發(fā)表觀點(diǎn)第七單元文言文啟蒙（《精衛(wèi)填?！返龋?0借助注釋讀懂文意，感受古人精神；積累文言詞匯第八單元童話世界（《王戎不取道旁李》等）10感受童話的奇妙，預(yù)測(cè)故事結(jié)局；創(chuàng)編童話復(fù)習(xí)周期末復(fù)習(xí)2整合知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文要素的運(yùn)用（二）四年級(jí)下冊(cè)（約20周）單元主題/內(nèi)容課時(shí)安排教學(xué)重點(diǎn)--------------------------------------第一單元鄉(xiāng)村生活（《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》等）10感受鄉(xiāng)村之美，按順序?qū)懬宄拔锾攸c(diǎn)第二單元科普知識(shí)（《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》等）12運(yùn)用“提問(wèn)策略”閱讀科普文；寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程（觀察日記）第三單元詩(shī)歌之旅（《短詩(shī)三首》《綠》等）10體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的情感，仿寫(xiě)短詩(shī)；舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)第四單元寓言故事（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等）10理解寓言寓意，聯(lián)系生活談啟示；創(chuàng)編寓言第五單元習(xí)作單元（“按順序?qū)懬宄保?2學(xué)習(xí)“空間、時(shí)間順序”的寫(xiě)作方法；寫(xiě)清楚一處景物或活動(dòng)第六單元傳統(tǒng)文化（《我們家的男子漢》《蘆花鞋》等）10體會(huì)人物形象，學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”；講述成長(zhǎng)故事第七單元成長(zhǎng)思考（《古詩(shī)三首》《黃繼光》等）10感受英雄品質(zhì)，把握主要內(nèi)容；就“成長(zhǎng)話題”交流觀點(diǎn)第八單元語(yǔ)文園地+復(fù)習(xí)10整合單元知識(shí)，強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作能力復(fù)習(xí)周期末復(fù)習(xí)2查漏補(bǔ)缺，提升綜合運(yùn)用能力備注：教學(xué)進(jìn)度可根據(jù)實(shí)際學(xué)情、節(jié)假日（如期中、法定假日）靈活調(diào)整，確?！罢Z(yǔ)文要素”的扎實(shí)落實(shí)與學(xué)生能力的穩(wěn)步提升。八、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.文本資源：配套《語(yǔ)文作業(yè)本》《同步閱讀》，補(bǔ)充群文閱讀材料