小學(xué)生寫人作文訓(xùn)練指導(dǎo)方案寫人作文是小學(xué)語文寫作訓(xùn)練的核心內(nèi)容之一，它不僅考驗學(xué)生對人物特征的捕捉能力，更要求其通過文字傳遞情感、塑造鮮活形象。針對小學(xué)生認知特點與寫作能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計科學(xué)的訓(xùn)練方案，能幫助學(xué)生逐步掌握寫人技巧，從“寫清楚”邁向“寫生動”“寫深刻”。一、訓(xùn)練目標：分層進階，貼合學(xué)段能力特征（一）低年級（1-2年級）：感知人物特征，建立表達意識能通過圖畫、短句描述人物最直觀的特征（如外貌、典型動作）；嘗試用“誰+做什么”的簡單句式記錄人物行為，初步區(qū)分不同人物的特點。（二）中年級（3-4年級）：聚焦細節(jié)與事例，豐富人物形象掌握外貌、語言、動作描寫的基本方法，能選取1-2個典型細節(jié)刻畫人物；結(jié)合具體事例（如一次幫助同學(xué)的經(jīng)歷）展現(xiàn)人物品質(zhì)，做到“有事寫人”。（三）高年級（5-6年級）：深入內(nèi)心世界，塑造立體人物綜合運用多種描寫手法，通過矛盾沖突、心理活動展現(xiàn)人物性格的多面性；借助環(huán)境烘托、側(cè)面描寫等技巧，讓人物形象更具感染力與思想深度。二、訓(xùn)練階段：三階推進，夯實寫作能力根基（一）感知積累期（約2-4周）：從生活中“看見”人物觀察實踐：設(shè)計“生活觀察任務(wù)卡”，如“記錄爸爸下班回家的三個習(xí)慣動作”“觀察同桌回答問題時的表情變化”，引導(dǎo)學(xué)生用“五感法”（看、聽、觸、嗅、想）捕捉細節(jié)，填寫觀察日記（低年級可用圖文結(jié)合形式）。素材積累：建立“人物素材本”，分類收錄身邊人的經(jīng)典語錄、難忘瞬間，如“媽媽的‘嘮叨’語錄：‘書包整理好了嗎？’”“同學(xué)的‘暖心瞬間’：雨天借我半把傘”，為寫作儲備鮮活素材。（二）技巧形成期（約6-8周）：從模仿到掌握描寫密碼方法拆解：以“人物描寫工具箱”為載體，分模塊教學(xué)：外貌描寫：摒棄“大眼睛、長頭發(fā)”的套路，引導(dǎo)學(xué)生抓“獨特標記”，如“爺爺?shù)氖直成喜紳M裂口，像冬天凍裂的土地，但給我削蘋果時卻格外輕柔”；語言描寫：設(shè)計“身份對話練習(xí)”，讓學(xué)生模擬老師、清潔工、小伙伴的語氣說話，再轉(zhuǎn)化為文字，如“清潔工阿姨笑著說：‘小朋友，紙團我來撿，你快上課去吧！’”；動作描寫：用“慢鏡頭分解法”，把連續(xù)動作拆成“起始-過程-結(jié)果”，如“奶奶包粽子：先把粽葉卷成漏斗，再填糯米、放蜜棗，最后用棉線繞三圈、系個活扣，一個棱角分明的粽子就‘站’在了盆里”；心理描寫：通過“情境代入法”，如“考試沒考好，你走出教室時的內(nèi)心想法”，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心獨白、環(huán)境襯托（如“天陰沉沉的，我的腳步像灌了鉛”）表達情緒。范文引路：精選教材內(nèi)外的寫人佳作（如《我的伯父魯迅先生》《“精彩極了”和“糟糕透了”》），用“批注法”分析寫作手法：標注外貌描寫的“特征點”、事例選擇的“典型性”、情感表達的“細節(jié)處”，再讓學(xué)生模仿片段寫作（如“模仿《少年閏土》的外貌描寫，寫一寫你的好朋友”）。（三）創(chuàng)意提升期（約4-6周）：從“像模像樣”到“獨具匠心”視角創(chuàng)新：開展“換個角度寫人物”活動，如“以寵物的視角寫小主人”“通過書包的‘日記’寫我的同桌”，打破“我寫他人”的常規(guī)視角，激發(fā)創(chuàng)意；情感深化：設(shè)計“情感觸發(fā)器”，如“寫一個讓你又愛又‘恨’的人”（愛他的溫暖，“恨”他的嚴格），引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物性格的復(fù)雜性，避免“好人全好、壞人全壞”的扁平塑造；文體拓展：嘗試非虛構(gòu)類寫人作品，如“人物采訪稿”（采訪鄰居爺爺?shù)耐旯适拢?、“成長紀念冊”（用三個片段記錄弟弟的變化），豐富寫作形式，提升綜合表達能力。三、評價反饋：多元激勵，點燃寫作熱情（一）過程性評價：關(guān)注進步軌跡建立“作文成長檔案袋”，收錄每次作文的初稿、修改稿、自評互評表，用“彩虹評價法”標注進步點：“☆”（結(jié)構(gòu)更清晰）、“△”（細節(jié)更生動）、“√”（情感更真實），讓學(xué)生直觀看到自己的成長。（二）多元評價主體：從“單一評分”到“互動反饋”學(xué)生自評：用“三問法”反思：“我寫的人物有獨特特征嗎？”“事例能體現(xiàn)他的性格嗎？”“有沒有讓讀者感受到我的情感？”；同伴互評：開展“優(yōu)點轟炸+建議漂流”活動，先小組內(nèi)每人說出同學(xué)作文的一個亮點，再匿名提出一條修改建議（如“如果把媽媽做飯的動作寫得再詳細點，會更生動哦”）；教師評價：采用“鼓勵性評語+具體建議”的方式，避免籠統(tǒng)打分。如“你把爺爺下棋時的專注寫得很傳神，要是能加上他贏棋后悄悄把糖塞給你的細節(jié)，爺爺?shù)摹蓯邸瘯怀?！”（三）成果展示：增強寫作成就感定期舉辦“班級人物畫廊”，將優(yōu)秀作文配上插圖，張貼在教室；或匯編《我們的“小名人”》作文集，讓學(xué)生的文字成為“出版物”，激發(fā)寫作動力。四、注意事項：尊重規(guī)律，守護寫作初心（一）立足生活，拒絕“套路化”引導(dǎo)學(xué)生寫真實的人、真實的事，避免照搬“萬能開頭”“經(jīng)典事例”（如“送傘”“生病照顧”）。可通過“生活故事分享會”，讓學(xué)生講述自己的獨特經(jīng)歷，如“鄰居奶奶教我種多肉”“表哥教我修自行車”，拓寬寫作素材的廣度。（二）循序漸進，適配認知水平低年級以“說寫結(jié)合”為主，通過“看圖編故事”“角色表演后寫作”降低難度；中年級側(cè)重“片段訓(xùn)練”，如“只寫人物的一個動作”；高年級再要求“完整篇章”，確保訓(xùn)練難度與學(xué)生能力匹配。（三）鼓勵個性，包容“稚嫩表達”尊重學(xué)生的語言風(fēng)格，即使描寫稍顯夸張（如“爸爸的力氣大得能舉起一頭大象”），也先肯定其想象力，再引導(dǎo)“如何寫得更真實可信”（如“爸爸能輕松扛起半袋大米，幫鄰居爺爺搬重物時，臉都憋紅了”）。結(jié)語寫人作文的訓(xùn)練，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生