五年級語文“民間故事中的文化傳承與精神滋養(yǎng)”單元主題教學(xué)設(shè)計示例一、單元整體解讀民間故事是中華文化的鮮活載體，承載著民族的智慧與精神密碼。本單元依托統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元（以“民間故事”為核心主題），整合人文主題與語文要素，構(gòu)建“閱讀—表達(dá)—文化傳承”的立體化教學(xué)體系：（一）教材內(nèi)容分析單元包含《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》3篇課文、《語文園地》及習(xí)作《縮寫故事》。課文涵蓋蒙古族、漢族民間故事，以“奇幻情節(jié)+美好品質(zhì)”的敘事邏輯，展現(xiàn)海力布的舍己為人、牛郎織女的勤勞堅韌，傳遞“真、善、美”的文化內(nèi)核。（二）人文主題定位引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事中主人公的高尚品質(zhì)，理解故事承載的文化內(nèi)涵（如對正義、善良的崇尚，對美好生活的向往），萌發(fā)“傳承傳統(tǒng)文化”的自覺意識。（三）語文要素分解閱讀能力：掌握“創(chuàng)造性復(fù)述”（變換人稱、添加細(xì)節(jié)、豐富情節(jié)）與“縮寫故事”（提取主干、簡化語言）的方法。表達(dá)能力：能運用創(chuàng)造性復(fù)述技巧講好故事，能通過縮寫保留故事核心內(nèi)容。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）人文素養(yǎng)目標(biāo)1.感受海力布、牛郎織女等人物的美好品質(zhì)，樹立“舍己為人、勤勞善良”的價值取向。2.了解民間故事的文化背景，體會其作為“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的傳承價值。（二）語文能力目標(biāo)1.能運用“添加細(xì)節(jié)、變換人稱”等方法創(chuàng)造性復(fù)述故事片段，語言生動、邏輯清晰。2.掌握縮寫技巧（摘錄主干、刪減次要、簡化語言），能將長故事濃縮為短文（300字左右）。3.能結(jié)合文本分析人物形象，理解“情節(jié)—人物—主題”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。三、課時規(guī)劃與任務(wù)分配本單元共設(shè)6課時，梯度推進(jìn)教學(xué)任務(wù)：課型內(nèi)容課時核心任務(wù)-----------------------------------------------------------------------精讀課《獵人海力布》2學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，體會人物品質(zhì)略讀課《牛郎織女（一）（二）》2鞏固復(fù)述方法，梳理故事脈絡(luò)習(xí)作課《縮寫故事》1掌握縮寫技巧，完成習(xí)作語文園地文化整合與能力拓展1分享故事、積累字詞、拓展文化四、分課時教學(xué)設(shè)計（一）第一課時：《獵人海力布》——創(chuàng)造性復(fù)述的方法探究■教學(xué)目標(biāo)1.會寫“酬、珍”等生字，理解“酬謝、崩塌”等詞語。2.梳理故事脈絡(luò)（救白蛇—得寶石—聽鳥語—勸鄉(xiāng)親—變石頭），學(xué)習(xí)用“添加細(xì)節(jié)”的方式復(fù)述“救白蛇”片段。3.感受海力布的善良勇敢，體會民間故事的奇幻色彩?！鼋虒W(xué)過程1.文化導(dǎo)入，激活經(jīng)驗播放《神筆馬良》《田螺姑娘》動畫片段，提問：“這些故事有什么共同特點？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“奇幻情節(jié)、美好品質(zhì)、口耳相傳”的特征）。板書課題，簡介蒙古族民間故事的文化背景。2.初讀課文，梳理脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞（如“酬謝、叮囑”），借助工具書或語境理解詞義。小組合作，用流程圖梳理情節(jié)（救白蛇→得寶石→聽鳥語→勸鄉(xiāng)親→變石頭），教師點撥“情節(jié)的因果關(guān)系”（因救蛇得寶石，因聽鳥語知災(zāi)難，因勸鄉(xiāng)親變石頭）。3.精讀片段，學(xué)習(xí)復(fù)述聚焦“救白蛇”片段（第1-2自然段），思考：“海力布是怎么救白蛇的？從哪些詞句看出他的善良？”抓動作詞（“急忙、搭箭開弓、對準(zhǔn)”），想象心理活動（如“白蛇快被抓走了，我得趕緊救它！”），添加細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。教師示范：“海力布正在深山打獵，忽然看見一只老鷹抓著小白蛇往天上飛。他心里一緊：‘不好，小白蛇有危險！’于是急忙搭箭開弓，對準(zhǔn)老鷹射去……”學(xué)生模仿練習(xí)，同桌互述，教師評價（關(guān)注細(xì)節(jié)合理性、語言生動性）。4.拓展延伸，遷移方法出示“得寶石”片段，提示：“可添加小白蛇的語言、海力布的疑惑，讓復(fù)述更鮮活?！睂W(xué)生自主嘗試，總結(jié)“創(chuàng)造性復(fù)述要點”：尊重原文情節(jié)，合理添加細(xì)節(jié)（心理、語言、動作）。（二）第二課時：《獵人海力布》——復(fù)述深化與人物品悟■教學(xué)目標(biāo)1.運用“變換人稱”的方法復(fù)述“勸鄉(xiāng)親”片段，體會海力布的犧牲精神。2.結(jié)合全文分析人物形象，理解“舍己為人”的內(nèi)涵。3.思考故事的現(xiàn)實價值，萌發(fā)文化傳承意識?！鼋虒W(xué)過程1.回顧方法，導(dǎo)入新課回顧“添加細(xì)節(jié)”的復(fù)述方法，提問：“還可以用什么方式讓復(fù)述更有新意？”（預(yù)設(shè)：變換人稱、改變敘述順序）。出示“勸鄉(xiāng)親”片段，明確任務(wù)：以第一人稱（海力布視角）復(fù)述，體會內(nèi)心世界。2.精讀悟情，嘗試復(fù)述學(xué)生默讀片段，圈畫海力布的語言、動作（“急忙跑回家”“焦急地催促”“鎮(zhèn)定地說”），思考：“海力布為何由‘焦急’變‘鎮(zhèn)定’？”（預(yù)設(shè)：他已決定犧牲自己，用鎮(zhèn)定安撫鄉(xiāng)親）。轉(zhuǎn)換視角復(fù)述：“我（海力布）聽到鳥兒的話，心里又急又怕……我急忙跑回家，對鄉(xiāng)親們說：‘咱們趕快搬到別處去吧！’可是鄉(xiāng)親們不相信我，我只好……”小組練習(xí)后展示，教師引導(dǎo)評價：“是否體現(xiàn)出海力布的焦急、無奈與堅定？”3.品悟形象，升華主題討論：“海力布的‘寶石’和‘變石頭’有何象征意義？”（預(yù)設(shè)：寶石象征善良的饋贈，變石頭象征犧牲精神的永恒）。聯(lián)系現(xiàn)實：“生活中有哪些‘海力布式’的人？”（如消防員、抗疫醫(yī)護(hù)），理解故事的現(xiàn)實價值。4.總結(jié)拓展，布置任務(wù)總結(jié)民間故事特點（奇幻情節(jié)、鮮明人物、深刻道理），鼓勵課后用“改變順序”的方法復(fù)述全文。推薦閱讀《蒙古族民間故事集》，為“民間故事分享會”做準(zhǔn)備。（三）略讀課：《牛郎織女（一）（二）》——脈絡(luò)梳理與復(fù)述鞏固■教學(xué)目標(biāo)1.自主閱讀，梳理牛郎織女的故事脈絡(luò)（童年孤苦→遇見織女→幸福生活→天河相隔）。2.運用“創(chuàng)造性復(fù)述”方法，講述“遇見織女”片段，體會人物的勤勞善良。3.對比《獵人海力布》，發(fā)現(xiàn)民間故事的共性特點（奇幻情節(jié)、美好品質(zhì)、重復(fù)結(jié)構(gòu)）?！鼋虒W(xué)過程1.自主閱讀，梳理脈絡(luò)學(xué)生用“帶著問題讀”的方法默讀課文，思考：“牛郎的生活經(jīng)歷了哪些變化？織女為何留在人間？”小組合作，用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)，教師指導(dǎo)情節(jié)的連貫性。2.聚焦片段，創(chuàng)造性復(fù)述選取“遇見織女”片段，提示：“可添加環(huán)境描寫（星空、湖水）、織女的心理活動（‘人間生活真美好’），讓故事更生動。”學(xué)生自主練習(xí)后展示，對比《獵人海力布》的復(fù)述，總結(jié)“民間故事復(fù)述的共性方法”（添加細(xì)節(jié)、轉(zhuǎn)換視角）。3.對比發(fā)現(xiàn)，總結(jié)特點小組討論：“《獵人海力布》和《牛郎織女》有哪些相同點？”（預(yù)設(shè)：奇幻情節(jié)、主人公善良、傳遞美好品德）。教師補充“重復(fù)結(jié)構(gòu)”（如“王母懲罰織女”與“海力布勸鄉(xiāng)親”的沖突結(jié)構(gòu)），拓展文化認(rèn)知。（四）習(xí)作課：《縮寫故事》——方法指導(dǎo)與實踐■教學(xué)目標(biāo)1.明確縮寫要求：保留主要內(nèi)容，刪減次要情節(jié)，簡化語言。2.學(xué)習(xí)縮寫方法（摘錄、刪減、概括、改寫），能將《牛郎織女（一）》縮寫成300字短文。3.養(yǎng)成修改習(xí)慣，能根據(jù)評價量表自評、互評。■教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，明確要求創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校編輯《民間故事精選集》，需要把長故事縮寫成短文。我們來幫編輯叔叔完成任務(wù)吧！”出示縮寫要求：內(nèi)容完整（保留主要情節(jié)、人物、結(jié)局），語言簡潔（去掉重復(fù)、簡化描寫），字?jǐn)?shù)適當(dāng)（300字左右）。2.方法指導(dǎo)，分步練習(xí)以《牛郎織女（一）》為例，示范縮寫步驟：摘錄主干：牛郎身世→照看老?！鲆娍椗Y(jié)為夫妻。刪減次要：去掉“牛郎每天放?！钡募?xì)節(jié)，簡化“老牛說話”的奇幻情節(jié)（保留“指點牛郎找織女”的核心）。概括合并：將“被哥嫂趕走”“搭茅屋安家”合并為“牛郎孤苦無依，被哥嫂趕出家門，靠放牛為生”。改寫語言：將“牛郎撿起紗衣，轉(zhuǎn)身就走”代替原句的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生嘗試縮寫“遇見織女”片段，教師巡視指導(dǎo)（強調(diào)“保留關(guān)鍵動作、對話，簡化環(huán)境描寫”）。3.獨立習(xí)作，修改完善學(xué)生根據(jù)方法縮寫全文，完成后對照評價量表（見附錄）自評：“是否保留主要情節(jié)？語言是否簡潔？”同桌互評，提出修改建議（如“這個情節(jié)可再簡化”），學(xué)生二次修改。（五）語文園地：文化整合與能力拓展■教學(xué)目標(biāo)1.交流民間故事閱讀收獲，掌握“講好故事”的技巧（語氣、表情、動作）。2.學(xué)習(xí)“冀、乃”等字的書寫，積累“理所當(dāng)然、無價之寶”等詞語。3.了解“乞巧節(jié)”的文化內(nèi)涵，拓展傳統(tǒng)文化視野?！鼋虒W(xué)過程1.民間故事分享會學(xué)生展示課前閱讀的民間故事（如《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》），運用創(chuàng)造性復(fù)述技巧講述。其他同學(xué)評價：“故事是否生動？有無體現(xiàn)人物品質(zhì)？”總結(jié)講好故事的技巧：語氣隨情節(jié)變化，表情、動作輔助表達(dá)，適當(dāng)添加細(xì)節(jié)。2.字詞學(xué)習(xí)與積累書法指導(dǎo)：“冀、乃”的結(jié)構(gòu)（上寬下窄、筆畫舒展），學(xué)生練習(xí)書寫。積累“理所當(dāng)然、無價之寶”等詞語，結(jié)合語境理解，并用詞造句（如“幫助別人是理所當(dāng)然的事”）。3.文化拓展：乞巧節(jié)的傳說閱讀《乞巧》，結(jié)合《牛郎織女》討論：“乞巧節(jié)有哪些習(xí)俗？體現(xiàn)了人們怎樣的愿望？”（預(yù)設(shè)：穿針乞巧、拜織女，體現(xiàn)對美好生活的向往）。拓展延伸：收集其他傳統(tǒng)節(jié)日的民間故事（如中秋、端午），制作“節(jié)日故事手抄報”。五、單元評價與拓展（一）評價方式1.過程性評價：結(jié)合課堂表現(xiàn)（復(fù)述的創(chuàng)造性、習(xí)作修改態(tài)度）、小組合作（參與度、任務(wù)完成質(zhì)量），采用“星級制”（★★★☆☆）。2.終結(jié)性評價：閱讀評價：縮寫《田螺姑娘》，考查信息提取與語言簡化能力。表達(dá)評價：講述一個創(chuàng)編的民間故事片段，考查創(chuàng)造性復(fù)述與文化理解能力。（二）拓展活動1.民間故事創(chuàng)編大賽：結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)編具有時代特色的民間故事（如“抗疫小英雄”的奇幻故事），傳承真善美的價值觀。2.非遺文化實踐：參觀“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展廳”，采訪民間藝人，撰寫《民間故事傳承報告》，增強文化傳承意識。六、教學(xué)反思與改進(jìn)本單元以“民間故事”為載體，整合人文與語文要素，通過“精讀—略讀—習(xí)作—拓展”的梯度設(shè)計，落實創(chuàng)造性復(fù)述與縮寫的能力目標(biāo)，同時滲透文化傳承。教學(xué)需關(guān)注：1.創(chuàng)造性復(fù)述的“度”：鼓勵創(chuàng)新，但需尊重故事原意，避免偏離主題。2.縮寫練習(xí)的層次性：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“情節(jié)支架”（如關(guān)鍵句填空），降低難度。3.文化拓展的實踐性：將“故事創(chuàng)編”“非遺采訪”落到實處，避免形式化