深耕德育沃土，培育時(shí)代新人——德育教學(xué)的實(shí)踐探索與心得分享在教育的長(zhǎng)河中，德育如同基石，支撐著學(xué)生人格的成長(zhǎng)與精神的拔節(jié)。從事德育教學(xué)工作十余載，我始終堅(jiān)信：真正的德育不是說教的灌輸，而是心靈的喚醒、行為的引領(lǐng)與生命的滋養(yǎng)。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享幾點(diǎn)心得與經(jīng)驗(yàn)，愿與同仁共勉。一、以文化人：構(gòu)建浸潤(rùn)式德育課堂，讓美德“活”起來德育的根脈深植于文化的土壤。我嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化融入教學(xué)，讓抽象的道德準(zhǔn)則化作可感可觸的文化符號(hào)。例如，在“誠信”主題教學(xué)中，我以《論語》“言必信，行必果”為切入點(diǎn)，結(jié)合“季布一諾千金”的典故，再引入現(xiàn)代企業(yè)因誠信經(jīng)營贏得市場(chǎng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今誠信的價(jià)值內(nèi)核。課堂尾聲，我設(shè)計(jì)“誠信漂流瓶”活動(dòng)：學(xué)生匿名寫下自己曾失信或被失信的經(jīng)歷，小組交流后提煉“校園誠信公約”。這種“文化溯源+現(xiàn)實(shí)觀照+實(shí)踐生成”的模式，讓學(xué)生從文化認(rèn)同走向價(jià)值自覺。此外，我會(huì)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動(dòng)：清明節(jié)組織“家書寄哀思”，引導(dǎo)學(xué)生體悟孝道與家國情懷；重陽節(jié)策劃“銀發(fā)課堂”，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)教老人使用智能手機(jī)，在代際互動(dòng)中理解“老吾老以及人之老”的內(nèi)涵。文化的浸潤(rùn)如春雨潤(rùn)物，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了“敬經(jīng)典、重傳承、踐美德”的行為習(xí)慣。二、以境育人：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式德育場(chǎng)景，讓成長(zhǎng)“實(shí)”起來德育的生命力在于實(shí)踐。我打破“教室+課本”的單一模式，創(chuàng)設(shè)多元體驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“行中悟”。（一）社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)與社區(qū)合作打造“德育實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與垃圾分類督導(dǎo)、留守兒童課業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。記得有個(gè)學(xué)生小李，起初認(rèn)為“志愿者服務(wù)是浪費(fèi)時(shí)間”，但在輔導(dǎo)留守兒童時(shí)，他發(fā)現(xiàn)孩子因父母缺位而自卑，便主動(dòng)分享自己的成長(zhǎng)故事，還帶動(dòng)同學(xué)組建“課業(yè)幫扶小組”。學(xué)期末，小李在反思中寫道：“原來付出比索取更快樂，我學(xué)會(huì)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！保ǘ┬@生活場(chǎng)在班級(jí)推行“崗位自治”，設(shè)置“節(jié)能監(jiān)督員”“文明調(diào)解員”等12個(gè)德育崗位，學(xué)生輪流任職。一次，“矛盾調(diào)解員”小張?zhí)幚硗瑢W(xué)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，從傾聽雙方訴求到提出解決方案，全程獨(dú)立完成，事后他說：“以前覺得‘和事佬’沒用，現(xiàn)在才懂溝通需要耐心和智慧?！边@種“人人有事做，事事有人管”的自治模式，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中培養(yǎng)了責(zé)任感與協(xié)作力。（三）虛擬體驗(yàn)場(chǎng)利用VR技術(shù)還原“紅軍過草地”場(chǎng)景，學(xué)生佩戴設(shè)備體驗(yàn)缺糧、嚴(yán)寒的困境，再結(jié)合史料討論“革命信仰的力量”；通過“模擬法庭”活動(dòng)，學(xué)生扮演法官、律師，在案例辨析中理解法治精神。沉浸式體驗(yàn)讓道德認(rèn)知從“知道”升華為“認(rèn)同”，從“認(rèn)同”轉(zhuǎn)化為“踐行”。三、以心育心：搭建共情式德育橋梁，讓教育“暖”起來德育的本質(zhì)是心靈的對(duì)話。我始終踐行“蹲下來看學(xué)生”的理念，以共情之心走進(jìn)學(xué)生的精神世界。（一）個(gè)體關(guān)懷建立“心靈樹洞”信箱，每周收到十余封學(xué)生的來信，內(nèi)容從學(xué)業(yè)壓力到家庭矛盾，從人際困惑到夢(mèng)想迷茫。我會(huì)手寫回信，或約學(xué)生在“談心角”面對(duì)面交流。曾有個(gè)女孩因父母離異而厭學(xué)，我沒有直接說教，而是分享自己成長(zhǎng)中克服挫折的故事，陪她在操場(chǎng)散步，鼓勵(lì)她用繪畫表達(dá)情緒。漸漸地，她的畫從灰暗變得明亮，課堂上也重新露出了笑容。（二）群體共育設(shè)計(jì)“生命敘事”主題班會(huì)，讓學(xué)生分享“最難忘的一次挫折”，我也坦誠講述自己教學(xué)中的失敗經(jīng)歷，師生在故事中看見彼此的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)共情與接納。此外，我會(huì)邀請(qǐng)抗疫醫(yī)護(hù)、非遺傳承人等走進(jìn)課堂，用真實(shí)的人生故事傳遞“責(zé)任、堅(jiān)守、創(chuàng)新”的精神，讓德育既有“小切口”的溫暖，又有“大時(shí)代”的厚度。共情式德育讓師生關(guān)系從“教育者與被教育者”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)伙伴”，學(xué)生在被理解、被尊重中，自然生發(fā)出向上向善的力量。四、以行導(dǎo)行：打造榜樣式德育示范，讓引領(lǐng)“真”起來“學(xué)高為師，身正為范”，德育的實(shí)效往往藏在教師的一言一行中。我堅(jiān)持“要求學(xué)生做到的，自己先做到”：課堂絕不遲到，批改作業(yè)標(biāo)注個(gè)性化評(píng)語，見到垃圾主動(dòng)撿起……這些細(xì)節(jié)被學(xué)生看在眼里、學(xué)在心里。有次我感冒堅(jiān)持上課，下課后學(xué)生悄悄放了一包感冒藥在我桌上，附言“老師也要照顧好自己”——教育的回響，往往在無聲處。同時(shí)，我注重挖掘?qū)W生中的“德育微光”：設(shè)立“班級(jí)榜樣墻”，展示學(xué)生的善行故事，如“小王堅(jiān)持幫同學(xué)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)”“小張雨天護(hù)送老人回家”等。這些“身邊的榜樣”比遙遠(yuǎn)的英雄更具感染力，同學(xué)間形成了“見賢思齊”的氛圍。曾有個(gè)調(diào)皮的男生，因羨慕榜樣墻的“星光”，主動(dòng)申請(qǐng)成為“校園環(huán)保衛(wèi)士”，用行動(dòng)證明自己的成長(zhǎng)。結(jié)語：德育是一場(chǎng)溫暖的“雙向奔赴”德育不是一蹴而就的工程，而是日復(fù)一日的堅(jiān)守與喚醒。它需要我們以文化為魂，以實(shí)踐為體，以心靈為橋，以榜樣為燈，在學(xué)生心中播下真善美的種