VI2.理論意義在目前的研究與實踐領(lǐng)域中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園繪畫表征課程仍存在許多問題。本研究在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，觀察和吸入過往經(jīng)驗，以觀察法和問卷調(diào)查法為主要的分析手段對幼兒園繪畫表征課程的具體實施情況，幼兒在繪畫過程中幼兒自主性表現(xiàn)進(jìn)行探討和研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園在繪畫表征課程提升幼兒自主能力方面存在的問題，并結(jié)合理論與實踐分析，為此提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，期望為幼兒教育理論提供新的視角和實證依據(jù)。3.實踐意義（1）精準(zhǔn)識別幼兒園教師在幼兒繪畫表征教學(xué)中存在的問題，為教師提供具體的支持策略，幫助其提升幼兒自主思考和解決問題的能力，更好地利用繪畫表征課程提升幼兒自主能力，促進(jìn)幼兒個性化成長。（2）本研究以成都X幼兒園的幼兒、教師及家長為研究對象，真實反映當(dāng)前現(xiàn)狀，為從事幼兒教育行業(yè)的工作者提供參考，有助于改進(jìn)幼兒園繪畫表征課程設(shè)置和教師優(yōu)化、家園合作、資源利用等方面，提升幼兒園有關(guān)繪畫表征課程的質(zhì)量。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究綜述國外在幼兒繪畫教育與自主能力培養(yǎng)方面的研究起步較早，形成了較為成熟的理論體系。其研究成果為繪畫表征與幼兒自主能力培養(yǎng)提供了重要的理論基礎(chǔ)。國內(nèi)對幼兒繪畫表征與自主能力的研究近年來也日益增多。學(xué)者們從不同角度探討了繪畫表征在幼兒教育中的價值和應(yīng)用，但總體而言，國內(nèi)研究在深入挖掘繪畫表征與幼兒自主能力發(fā)展的關(guān)系，以及繪畫課程設(shè)置策略方面，仍有進(jìn)一步拓展的空間。集整理了中國知網(wǎng)上關(guān)于線上教學(xué)的研究論文并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。1.國內(nèi)相關(guān)研究綜述近年來，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，幼兒繪畫教育在國內(nèi)得到了越來越多的重視。幼兒繪畫表征是幼兒通過繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界、認(rèn)知經(jīng)驗和情感態(tài)度的過程。這一過程不僅反映了幼兒的觀察力和想象力，還促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。幼兒通過繪畫主動探索、獨立思考和創(chuàng)造性表達(dá)，REF_Ref15087\h虞青.幼兒園繪畫教育的發(fā)展方向[J].師范教育,1993(Z1).逐漸建立起自我意識和自主能力（虞青,1993）REF_Ref15087\r\h[1]，幼兒繪畫不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的過程，更是幼兒對外部世界認(rèn)知、情感和想象的綜合表達(dá)REF_Ref15544\h仲霞芳.幼兒繪畫教育的現(xiàn)狀與研究[J].時代教育,2014,(10):290.（仲霞芳，2014）REF_Ref15544\r\h[2]。繪畫能夠激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力，對幼兒的全面發(fā)展具有不可替代的作用。幼兒繪畫表征是幼兒認(rèn)知世界、表達(dá)自我情感的重要方式REF_Ref15620\h陳幗眉.早期教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律[J].中華家教,2003,(04):10-11.（陳幗眉，2003）REF_Ref15620\r\h[3]。通過繪畫，幼兒能夠?qū)?nèi)心的想法和感受轉(zhuǎn)化為具體的圖像，這不僅有助于其情感的宣泄和調(diào)節(jié)，還能促進(jìn)其認(rèn)知能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。REF_Ref15087\h虞青.幼兒園繪畫教育的發(fā)展方向[J].師范教育,1993(Z1).REF_Ref15544\h仲霞芳.幼兒繪畫教育的現(xiàn)狀與研究[J].時代教育,2014,(10):290.REF_Ref15620\h陳幗眉.早期教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律[J].中華家教,2003,(04):10-11.（1）有關(guān)幼兒繪畫與自主能力之間關(guān)系的研究研究表明，幼兒繪畫表征與自主能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。REF_Ref15721\r\h[4]李玲玲（2015）指出，REF_Ref15721\h李玲玲.幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律和特點[J].大眾文藝,2015(18).繪畫是幼兒表達(dá)自我、發(fā)展創(chuàng)造力的有效途徑，通過繪畫活動，幼兒能夠提升觀察力、想象力和解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)自主能力。REF_Ref15819\r\h[5]裴培（2011）進(jìn)一步指出，3-6歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展過程中，REF_Ref15819\h裴培.3-6歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力的研究[D].華中師范大學(xué),2011.自主性的培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國幼兒繪畫教育模式仍存在諸多問題，限制了幼兒自主能力的發(fā)展。仲霞芳（2014）指出，幼兒繪畫教育模式陳舊、內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新，往往通過教師示范、幼兒模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，這種灌輸式教育忽略了幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動性，導(dǎo)致幼兒缺乏思考、構(gòu)圖和布局的空間，繪畫空間狹窄、缺乏新意。REF_Ref15887\r\h[6]黃振燕（2014）也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育方法在幼兒繪畫教育中的重要性REF_Ref15887\h黃振燕.幼兒自主性繪畫引導(dǎo)策略淺探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(07).，認(rèn)為應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力此外，繪畫活動還能增強(qiáng)幼兒的審美感知和審美能力，在其培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及情感表達(dá)能力的基礎(chǔ)上去促進(jìn)兒童自主能力的發(fā)展，為其未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。REF_Ref15721\h李玲玲.幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律和特點[J].大眾文藝,2015(18).REF_Ref15819\h裴培.3-6歲幼兒繪畫表現(xiàn)能力的研究[D].華中師范大學(xué),2011.REF_Ref15887\h黃振燕.幼兒自主性繪畫引導(dǎo)策略淺探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(07).（2）有關(guān)兒童繪畫表征的相關(guān)研究幼兒在還不會用文字表達(dá)的時期，繪畫表征成為這個階段幼兒記錄和表達(dá)的重要方式，繪畫作為通過創(chuàng)造可視的圖形符號來代表外物或者內(nèi)心想法的一種表征方式，REF_Ref15959\h李萌萌.西方現(xiàn)代繪畫中的圖形符號現(xiàn)象研究[D].陜西師范大學(xué),2019.其具體形象性的特點正符合學(xué)前期幼兒思維的典型特征(李萌萌)REF_Ref15959\r\h[7]，幼兒在繪畫中的思考方式與幼兒這一時期的思維方式非常吻合，幼兒低齡期是以表征為主要心理活動的時期，表征在外部動作向內(nèi)部心理的轉(zhuǎn)化過程中起重要作用，同時表征也是幼兒從感知向思維過渡的中間關(guān)鍵環(huán)節(jié)，繪畫表征可以發(fā)展幼兒的思維和心理能力。關(guān)于5-6歲兒童繪畫表征特征：兒童繪畫表征內(nèi)容方面，REF_Ref16031\r\h[8]王桂岐認(rèn)為學(xué)前兒童的人物畫能有效地表達(dá)學(xué)前兒童的自我意識發(fā)展REF_Ref16031\h王桂岐.學(xué)前兒童人物畫與自我意識發(fā)展的相關(guān)研究[D].華東師范大學(xué),2009.。REF_Ref16122\r\h[9]哈詠梅通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫種類在各年齡階段不同REF_Ref16122\h哈詠梅.幼兒畫人的研究[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),1986,(03):124-128.，幼兒創(chuàng)造性地采用重疊畫、透明畫及混合視點來表征三維立體空間；REF_Ref16201\h韋文菲.大班幼兒繪畫活動中的創(chuàng)造性行為的研究[D].廣西師范大學(xué),2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000558.5-6歲幼兒繪畫造型具有獨創(chuàng)性(韋文菲)REF_Ref16201\r\h[10]。最后,針對幼兒繪畫表征特征提出了促進(jìn)幼兒繪畫表征發(fā)展的相關(guān)教育建議是REF_Ref16276\h任國防.視覺表象表征的研究[D].西南大學(xué),2008.豐富幼兒的視覺經(jīng)驗及其他類型的經(jīng)驗和體驗(任國防)REF_Ref16276\r\h[11]；創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,支持鼓勵幼兒大膽地表征自己想法和認(rèn)識；深入了解每個幼兒的繪畫表征特征,因材施教；多種途徑運用繪畫,REF_Ref16354\h李橦,李文馥,楊玉芳.3～6歲兒童繪畫故事能力的發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育,2005.促進(jìn)幼兒繪畫表征及思維發(fā)展。在繪畫表征能力方面，李橦、李文馥和楊玉芳REF_Ref16354\r\h[12]等人以實驗發(fā)研究了3-6歲不同年齡階段的兒童畫故事的能力，研究表明兒童繪畫故事主題的能力從“不能表達(dá)”到“零散表達(dá)”再到“關(guān)系性表達(dá)”的發(fā)展進(jìn)程，REF_Ref17066\h王盼美惠.5-6歲幼兒繪畫表征特征研究[D].南京師范大學(xué),2014.兒童的繪畫能力趨勢由低逐漸升高(王盼美惠2014）REF_Ref17066\r\h[13]。在文獻(xiàn)的檢索與閱讀之后，了解到與幼兒繪畫表征相關(guān)的研究主要從兩大方面進(jìn)行：第一是心理學(xué)方面，REF_Ref17145\h高子璇.示范教學(xué)對6歲幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力影響的研究[D].上海師范大學(xué),2019.主要是透過兒童的繪畫表征探究兒童的心理發(fā)展(高子璇.)REF_Ref17145\r\h[14]，在這個方面有學(xué)者將幼兒的繪畫作為兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的可觀資料，第二個方面是藝術(shù)領(lǐng)域方面，兒童繪畫發(fā)展的階段、特點多在藝術(shù)領(lǐng)域和圖形領(lǐng)域。許多幼兒園仍采用教師示范、幼兒模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了幼兒的主體性和創(chuàng)造性。目前研究表明，REF_Ref17226\h朱博文.支架式教學(xué)在中班幼兒繪畫教育中的應(yīng)用及其效果分析[D].遼寧師范大學(xué),2013.支架式教學(xué)應(yīng)用于幼兒繪畫教育是一種更好的方式,通過多樣支架的搭建,調(diào)動幼兒的繪畫興趣,豐富幼兒的情感體驗,挖掘幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力,提高幼兒的繪畫能力。(朱博文)REF_Ref17226\r\h[15]REF_Ref15959\h李萌萌.西方現(xiàn)代繪畫中的圖形符號現(xiàn)象研究[D].陜西師范大學(xué),2019.REF_Ref16031\h王桂岐.學(xué)前兒童人物畫與自我意識發(fā)展的相關(guān)研究[D].華東師范大學(xué),2009.REF_Ref16122\h哈詠梅.幼兒畫人的研究[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),1986,(03):124-128.REF_Ref16201\h韋文菲.大班幼兒繪畫活動中的創(chuàng)造性行為的研究[D].廣西師范大學(xué),2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000558.REF_Ref16276\h任國防.視覺表象表征的研究[D].西南大學(xué),2008.REF_Ref16354\h李橦,李文馥,楊玉芳.3～6歲兒童繪畫故事能力的發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育,2005.REF_Ref17066\h王盼美惠.5-6歲幼兒繪畫表征特征研究[D].南京師范大學(xué),2014.REF_Ref17145\h高子璇.示范教學(xué)對6歲幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力影響的研究[D].上海師范大學(xué),2019.REF_Ref17226\h朱博文.支架式教學(xué)在中班幼兒繪畫教育中的應(yīng)用及其效果分析[D].遼寧師范大學(xué),2013.家園合作對幼兒繪畫教育的影響家庭是幼兒成長的重要環(huán)境之一，但在幼兒繪畫教育方面，家庭與學(xué)校的合作尚不夠緊密。REF_Ref17298\h覃小丹.大班幼兒自主繪畫的行為表現(xiàn)研究[D].廣西師范大學(xué),2019.一些家長對繪畫教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為只需將孩子送入興趣班即可，而忽視了家庭環(huán)境對孩子繪畫興趣和能力的影響（覃小丹，2019）REF_Ref17298\r\h[16]。REF_Ref17298\h覃小丹.大班幼兒自主繪畫的行為表現(xiàn)研究[D].廣西師范大學(xué),2019.（4）有關(guān)繪畫活動的創(chuàng)新教育方法教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如游戲化教學(xué)、情境模擬等，以激發(fā)幼兒的繪畫興趣和創(chuàng)造力REF_Ref17376\h張靜,秦建偉,成少鈞.淺析教師對幼兒繪畫作品的評價[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2022,35(01):93-96.（張靜，秦建偉，成少鈞，2022）REF_Ref17376\r\h[17]。同時，REF_Ref17438\h陳啟鵑,蔡玉.談家長對幼兒繪畫作品評價的誤區(qū)及對策[J].大眾文藝,2015,(13):229-230.應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)其通過繪畫表達(dá)自己的所見所感（陳啟鵑，蔡玉，2015）REF_Ref17438\r\h[18]。許多幼兒園通過組織專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動，提高教師的繪畫技能和教學(xué)能力。同時，REF_Ref17572\h曹艷梅.基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新手幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué),2014.越來越多的教師開始關(guān)注幼兒個體差異，注重因材施教，為幼兒的個性化發(fā)展提供有力支持（教師的專業(yè)培訓(xùn)和提升）（曹艷梅）REF_Ref17572\r\h[19]。REF_Ref17376\h張靜,秦建偉,成少鈞.淺析教師對幼兒繪畫作品的評價[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2022,35(01):93-96.REF_Ref17438\h陳啟鵑,蔡玉.談家長對幼兒繪畫作品評價的誤區(qū)及對策[J].大眾文藝,2015,(13):229-230.REF_Ref17572\h曹艷梅.基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新手幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué),2014.2.國外相關(guān)研究綜述（1）幼兒繪畫表征的理論基礎(chǔ)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段論為理解幼兒繪畫表征提供了重要基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)兒童在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點，這些特點在繪畫中得以體現(xiàn)。美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德將兒童繪畫發(fā)展分為多個階段，每個階段都有其獨特的表征特點，這為通過繪畫促進(jìn)幼兒能力發(fā)展提供了理論依據(jù)。（2）幼兒繪畫表征在能力提升中的應(yīng)用多項研究表明，幼兒通過繪畫可以發(fā)展其觀察力、想象力、空間感知能力等。例如，通過描繪復(fù)雜的圖形和空間布局，幼兒的空間認(rèn)知能力得到提升,繪畫過程中的問題解決和創(chuàng)造性表達(dá)也有助于促進(jìn)幼兒的邏輯思維和批判性思維能力情感與社會能力，能夠讓幼兒在繪畫活動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并作出決策。（3）國外繪畫教育政策與課程許多國家將繪畫納入幼兒教育課程，通過制定相關(guān)政策和課程標(biāo)準(zhǔn)來保障幼兒繪畫教育的實施。例如，REF_Ref17670\hKerryF,FernandoH.Curriculum,Culture,andArtEducation,SecondEdition:ComparativePerspectives[M].SUNYPress:2024-08-19.DOI:10.1515/9781438499161.美國的《國家視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)調(diào)了繪畫在幼兒藝術(shù)教育中的重要性(KerryF,FernandoH)。REF_Ref17670\n\hREF_Ref17670\hKerryF,FernandoH.Curriculum,Culture,andArtEducation,SecondEdition:ComparativePerspectives[M].SUNYPress:2024-08-19.DOI:10.1515/9781438499161.REF_Ref17723\hLisaH.JuliaMarshall:AForceinIntegratingContemporaryArtAcrosstheCurriculum[J].ArtEduc法國、日本等國家也通過豐富的美術(shù)教育資源和活動，鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作和表征(]LisaH.JuliaMarshall)。REF_Ref17723\n\h[21]REF_Ref17723\hLisaH.JuliaMarshall:AForceinIntegratingContemporaryArtAcrosstheCurriculum[J].ArtEduc綜上所述，國外在基于幼兒繪畫表征提升其能力方面取得了顯著的研究成果和實踐經(jīng)驗。未來，隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我們有理由相信，通過繪畫這一獨特的藝術(shù)形式，幼兒將在認(rèn)知、社會、自主能力等多個方面得到更加全面和深入的發(fā)展。文獻(xiàn)述評國內(nèi)外學(xué)者圍繞幼兒繪畫表征與自主能力培養(yǎng)開展了廣泛且深入的研究，取得了頗為豐碩的成果，同時也存在一些有待改進(jìn)之處，這為后續(xù)研究指明了方向。幼兒繪畫教育的理論體系較為成熟，國外皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、羅恩菲爾德的繪畫發(fā)展階段論等，為理解幼兒繪畫表征特點和促進(jìn)幼兒能力發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)，且國內(nèi)在相關(guān)理論的本土化應(yīng)用上也進(jìn)行了積極探索。眾多國家將繪畫納入幼兒教育課程，通過制定標(biāo)準(zhǔn)和開展多樣化的實踐活動，國內(nèi)部分研究也對繪畫教學(xué)實踐中的具體問題進(jìn)行了分析并提出改進(jìn)策略。但是國內(nèi)研究在深入挖掘繪畫表征與幼兒自主能力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系方面仍有不足。我國幼兒繪畫教育模式仍較為傳統(tǒng)，灌輸式教學(xué)依然普遍，教師沒有主動引導(dǎo)幼兒自主思考的意識，需要加強(qiáng)幼兒課程設(shè)置、教師優(yōu)化、家園合作、資源利用等方面。筆者深入觀察幼兒園繪畫表征課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有關(guān)幼兒自主能力提升方面存在的問題，并提出相關(guān)對策。以期提升幼兒繪畫教育質(zhì)量。（四）研究的內(nèi)容與思路1.研究的內(nèi)容本文的研究內(nèi)容分為以下部分：（1）成都市X幼兒園繪畫表征課程教學(xué)與實踐的現(xiàn)狀描述：包括活動開展頻率、教師指導(dǎo)方式、幼兒參與度等方面。（2）幼兒繪畫表征活動的具體實施情況：包括活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程等。（3）幼兒在繪畫過程中的自主性表現(xiàn)：如主題選擇、材料使用以及創(chuàng)作過程中的解決問題的能力。（4）幼兒園繪畫表征課程提升幼兒自主能力存在的問題：從幼兒教師、家園合作、課程設(shè)置、教學(xué)資源等方面展開。（5）幼兒園基于繪畫表征提升幼兒自主能力的對策與建議：幼兒教師優(yōu)化，加強(qiáng)家園合作、課程設(shè)置升級、教學(xué)資源的充分利用。2.研究的思路（1）總結(jié)相關(guān)研究：筆者廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于幼兒繪畫教育、繪畫表征以及幼兒自主能力發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理已有研究成果，明確核心概念，為后續(xù)研究提供理論支撐。（2)調(diào)查繪畫課程的現(xiàn)狀：筆者深入調(diào)查X幼兒園基于繪畫表征提升幼兒自主能力的現(xiàn)狀包括課程的具體實施情況、幼兒的自主性表現(xiàn)等。（3）基于調(diào)查結(jié)果的問題提煉：整合調(diào)查的數(shù)據(jù)，梳理出幼兒園基于繪畫表征提升幼兒自主能力存在的問題。例如，教師教學(xué)方法單一，過度強(qiáng)調(diào)繪畫技巧傳授，忽視幼兒自主表達(dá)；幼兒自主創(chuàng)作空間受限，在繪畫活動中主動性不足等。（4）提出有效的對策：針對存在的問題，提出有效應(yīng)對的策略如教師優(yōu)化、升級課程設(shè)置、加強(qiáng)家園合作，合理利用資源等。（五）研究方法觀察法深入成都X幼兒園繪畫表征課程課堂，進(jìn)行實地觀察，從多維度了解繪畫表征課程現(xiàn)狀以及幼兒在繪畫課程中的自主性表現(xiàn)等。問卷調(diào)查法向成都X幼兒園的教師發(fā)放問卷數(shù)份，包括繪畫表征課程的具體情況如：活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等方面。訪談法筆者對幼兒園部分家長進(jìn)行訪談，詢問其對幼兒園繪畫表征課程的看法，了解家長對孩子自主能力的認(rèn)知和期望，提煉其中關(guān)鍵信息與觀點。

（六）核心概念的界定與理論基礎(chǔ)1.核心概念界定（1）幼兒繪畫表征的內(nèi)涵與特點：繪畫表征是幼兒運用線條、色彩、形狀等繪畫元素，將自身經(jīng)驗、想法、情感等以繪畫形式表達(dá)出來的過程。它是幼兒認(rèn)知世界、表達(dá)自我的一種獨特語言，有別于成人的繪畫。（2）自主能力：幼兒自主能力是指幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中，能夠主動探索、獨立思考、自我管理并做出決策的能力。它涵蓋多個方面，包括自主思考能力、自主同時能力等，所以自主能力的發(fā)展對于幼兒的成長至關(guān)重要。2.理論基礎(chǔ)（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為幼兒認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。通過繪畫，幼兒將感知到的事物內(nèi)化，并以自己獨特的方式表達(dá)出來，這有助于促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。教師可以通過觀察幼兒的繪畫作品，了解其認(rèn)知發(fā)展水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)。（2）維果茨基社會文化理論：該理論強(qiáng)調(diào)社會文化環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與成人、同伴的互動中實現(xiàn)的。在繪畫表征活動中，同伴之間的分享和評價，能讓幼兒從不同角度看待問題，激發(fā)其自主思考和創(chuàng)新能力。在繪畫活動后的分享環(huán)節(jié)，幼兒互相交流自己的繪畫內(nèi)容，這不僅鍛煉了他們的表達(dá)能力，還促進(jìn)了彼此之間的思想碰撞，推動幼兒自主能力的發(fā)展。（3）多元智能理論：加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，繪畫表征主要涉及空間智能、內(nèi)省智能和人際智能?；诙嘣悄芾碚?，教師在繪畫表征教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的各種潛能，促進(jìn)其自主能力的全面提升。二、成都市X幼兒園繪畫表征課程教學(xué)與實施的現(xiàn)狀描述（一）幼兒園繪畫表征活動整體情況概覽繪畫表征作為幼兒表達(dá)自我認(rèn)知、情感和想象的重要方式，對幼兒的發(fā)展具有獨特價值。筆者通過邀請幼兒園老師填寫調(diào)查問卷了解到該園繪畫表征活動在開展頻次、教師指導(dǎo)方式、幼兒參與度、作品展示及評價機(jī)制等方面的情況。1.活動開展頻次筆者通過向該幼兒園教師發(fā)放問卷及觀察繪畫課程，發(fā)現(xiàn)該園繪畫表征活動開展較少如REF_Ref25584\h表1-1，存在因園內(nèi)活動或其他課程調(diào)整而壓縮繪畫活動時間的情況。幼兒較少參與繪畫活動，會減少鍛煉解決問題能力的機(jī)會。遇到困難時，幼兒可能會缺乏自主解決問題的能力和勇氣。班級開展頻次單次時長存在問題小班每周1次約20分鐘活動時間缺乏穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，不利于幼兒相關(guān)能力的發(fā)展中班每周2-3次25-30分鐘大班每周3次30-40分鐘表1-SEQ表1-\*ARABIC1繪畫活動展開頻次2.教師指導(dǎo)方式（1）示范講解法筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒園教師指導(dǎo)繪畫活動方式以示范講解為主：約70%的教師在繪畫活動中主要采用示范講解的方法，先向幼兒展示繪畫的步驟和技巧，然后讓幼兒模仿。這種方式有助于幼兒快速掌握基本繪畫技能，但筆者發(fā)現(xiàn)教師沒有引導(dǎo)幼兒自主思考與創(chuàng)新內(nèi)容、這樣就會出現(xiàn)幼兒缺乏自主分析能力等方面的問題。如在幼兒園?？匆娺@樣的課堂，幼兒園的中班繪畫課上，在課程開始時，老師說：老師今天要帶領(lǐng)小朋友們畫“可愛的小兔子”。L老師站在黑板前說：“寶貝們，今天咱們就來把可愛的小兔子畫在紙上，好不好呀？”小朋友們興奮地回應(yīng)：“好！”L老師開始示范，她先用橙色的畫筆畫了一個圈，說道：“小朋友們，看，這就是小兔子毛茸茸的腦袋啦，腦袋要畫得圓圓的?！本o接著，李老師畫出了兩只耳朵，一邊畫一邊解釋：“小兔子的耳朵長長的，而且耳朵尖要彎一下，這樣才像小兔子機(jī)靈的耳朵。”李老師又畫上了小兔子紅紅的眼睛、小小的鼻子和三瓣嘴，每畫一筆都耐心地講解著。示范完成后，李老師說：“小朋友們，就按照老師畫的樣子，把可愛的小兔子畫出來吧。圖SEQ圖\*ARABIC1幼兒兔子繪畫作品課后筆者觀察幼兒的作品如REF_Ref27161\h表1-2，幼兒們的兔子形象缺乏變化，基本都是老師示范的翻版，體現(xiàn)出教師在運用此法時對幼兒自主分析和創(chuàng)新思考能力存在一定限制。（2）啟發(fā)式引導(dǎo)法啟發(fā)式引導(dǎo)法在幼兒園有30%的教師會運用，筆者觀察到在實際教學(xué)中教師的運用存在一定的不足。多數(shù)使用此方法的教師沒有對幼兒進(jìn)行深入啟發(fā)，幼兒易被局限在規(guī)定的主題中，難以跳出既定思路，會出現(xiàn)了幼兒自主創(chuàng)新能力得不到鍛煉的問題。以幼兒園大班的以“美麗的花園”為主題的繪畫活動為例，W老師走進(jìn)教室，先拍了拍手，吸引小朋友們注意力后說道：“小朋友們，今天咱們要畫美麗的花園，花園里有好多漂亮的花，大家動一動開始畫吧！”說完，W老師便觀察小朋友們的繪畫情況。小驊拿起畫筆在紙上畫了三朵大大的紅色圓形花朵，周圍簡單地畫了一些綠色的葉子。W老師路過小驊身邊時，只是看了一眼他的畫，什么也沒說就走了。在整個繪畫過程中，W老師沒有對花的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入引導(dǎo)。圖SEQ圖\*ARABIC2幼兒花園繪畫作品筆者觀察幼兒的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)約60%的幼兒只是簡單地畫了幾朵形態(tài)單一、顏色普通的花，畫面顯得比較單調(diào)。而W老師在此次的繪畫活動中啟發(fā)式引導(dǎo)明顯不足，未對繪畫主題進(jìn)行深入啟發(fā)，也佐證了教師運用啟發(fā)引導(dǎo)法的不足，會導(dǎo)致幼兒沒有自主構(gòu)思和創(chuàng)新就只是畫出來簡單的主題形象，不利于培養(yǎng)幼兒的自主能力。（3）個別指導(dǎo)法在幼兒園極少教師在繪畫活動中運用個別指導(dǎo)法，個別指導(dǎo)法在繪畫表征課程中，對滿足幼兒個性化需求有積極意義，但筆者觀察到該園教師存在運用不當(dāng)?shù)那闆r，實際的教學(xué)中，教師的個別指導(dǎo)不足，這樣會打擊幼兒的積極性，出現(xiàn)幼兒不敢自主表達(dá)這樣的問題。圖SEQ圖\*ARABIC3幼兒家人繪畫作品通常幼兒園教師運用該法的情況，以“我的家人”為例，Z老師在進(jìn)行簡單的導(dǎo)入后，便讓幼兒自己畫畫，幼兒咬著畫筆，一臉苦惱的樣子。Z老師路過陽陽身邊時，注意到了他的異樣，便停下腳步，上前溫柔詢問陽陽為什么苦惱的原因。原來，陽陽想要畫正在跳舞的媽媽，但是他怎么也畫不好媽媽舞動的身體。Z老師貼心的對陽陽說：“別著急，你肯定能畫好的，加油！”說完，Z老師就走向了其他小朋友。案例中的Z老師注意到問題但未提供實質(zhì)性的指導(dǎo)，影響幼兒的當(dāng)前繪畫任務(wù)的完成，還打擊幼兒了繪畫的積極性和自信心，不利于幼兒的自主表達(dá)能力的提升和個性化發(fā)展。3.幼兒參與度筆者通過觀察和問卷調(diào)查得知，隨著年齡增長，幼兒積極參與繪畫活動比例明顯上升，這是因為幼兒年齡增長，其認(rèn)知能力、表達(dá)能力和手部精細(xì)動作不斷發(fā)展，他們對繪畫的興趣增強(qiáng)，更愿意主動參與并展示自己的想法。高參與度能顯著提升幼兒的自主決策及自我管理能力；而低參與度則會限制幼兒自主決策機(jī)會，削弱幼兒主動發(fā)展的動力與能力。（1）小班幼兒參與度調(diào)查顯示：參與程度人數(shù)占比具體表現(xiàn)積極參與4954.4%主動構(gòu)思繪畫內(nèi)容，認(rèn)真繪畫；積極分享想法，繪畫全程專注。一般參與2527.8%老師說畫什么就畫什么，不會主動創(chuàng)新，老師提問時會簡單回應(yīng)。被動參與1617.8%需要老師多次提醒才開始繪畫，繪畫過程中容易分心，時常東張西望，對繪畫內(nèi)容表現(xiàn)出無所謂態(tài)度。表1-SEQ表1-\*ARABIC2小班幼兒參與度（2）中班幼兒參與度調(diào)查顯示：參與程度人數(shù)占比具體表現(xiàn)積極參與5965.6%繪畫時積極嘗試不同色彩搭配，主動展示自己作品并講解含義。一般參與2224.4%按老師要求完成繪畫任務(wù)，能完成基本繪畫內(nèi)容，但缺乏主動探索。被動參與910%不太愿意參與繪畫活動，老師督促后才勉強(qiáng)動手，繪畫簡單粗糙，不愿意與他人交流繪畫相關(guān)內(nèi)容。表1-SEQ表1-\*ARABIC3中班幼兒參與度（3）大班幼兒參與度調(diào)查：參與程度人數(shù)占比具體表現(xiàn)積極參與7280%，自主查閱資料獲取靈感，大膽創(chuàng)新繪畫內(nèi)容，積極與同伴探討繪畫技巧和創(chuàng)意。一般參與1516.7%能完成較復(fù)雜繪畫任務(wù)，在老師組織的討論中參與度一般，繪畫表現(xiàn)中規(guī)中矩。被動參與33.3%對繪畫活動興趣不高，繪畫過程中缺乏熱情，很少主動完成繪畫細(xì)節(jié)。表1-SEQ表1-\*ARABIC4大班幼兒參與度（二）幼兒繪畫表征活動的具體實施情況1.活動目標(biāo)通過調(diào)查了解到X幼兒園教師認(rèn)為幼兒園繪畫活動教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的繪畫知識與技能，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣和繪畫情感等。如：“培養(yǎng)幼兒的審美能力和思維能力，讓幼兒學(xué)會簡單的繪畫技巧?！?L老師)；“培養(yǎng)幼兒對畫畫的喜愛，讓對繪畫產(chǎn)生情感?！保╖老師）；“培養(yǎng)幼兒對繪畫的感受和欣賞能力，學(xué)習(xí)的第一步是讓幼兒喜歡上繪畫，同時也要進(jìn)行繪畫能力的教學(xué)。”（C老師）；“培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，讓幼兒認(rèn)識和學(xué)會常用的繪畫工具和材料的使用方法?！保╓老師）圖SEQ圖\*ARABIC4幼兒教師繪畫活動教案以上可知，該幼兒園大部分教師對繪畫表征課程的目標(biāo)重點是在技能訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，而忽視了在繪畫課程中引導(dǎo)幼兒自主能力這一方面。2.活動準(zhǔn)備（1）材料籌備充分且優(yōu)質(zhì)的前期材料準(zhǔn)備是激發(fā)幼兒自主表達(dá)、深化創(chuàng)意探索的關(guān)鍵。筆者觀察到在活動中常有幼兒畫筆出水不暢，上課的材料類型單一，僅提供基礎(chǔ)彩紙、膠水等情況，說明x幼兒園教師在材料準(zhǔn)備方面存在工具質(zhì)量沒有檢查好和使用單一、限制性的材料等問題。這樣容易降低幼兒自主創(chuàng)作的積極性與主動性，不利于自主能力的發(fā)展。圖SEQ圖\*ARABIC5畫筆材料籌備以“美麗的花園”主題活動為例，教師B因籌備倉促，未充分檢驗材料質(zhì)量與多樣性?；顒赢?dāng)天，小朋友們拿到水彩筆開始繪畫，軒軒發(fā)現(xiàn)自己的水彩筆有好幾支都出水不暢，怎么用力畫都只有淡淡的顏色，他向同學(xué)借筆，可是轉(zhuǎn)眼間軒軒的注意力就被其他地方吸引，而無法積極主動去繪畫。（2）應(yīng)急方案準(zhǔn)備在幼兒教育實踐中，應(yīng)急處置能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。筆者通過過問卷調(diào)查知道該園多數(shù)教師存在面對幼兒突發(fā)問題無有效應(yīng)對措施，,應(yīng)急意識淡薄等方面問題，容易在出現(xiàn)突發(fā)狀況時教師沒有辦法解決，打斷活動的開展，影響幼兒在繪畫課程中自主構(gòu)思和探索的思維發(fā)散。圖SEQ圖\*ARABIC6幼兒打翻顏料以某次繪畫活動為例，當(dāng)幼兒A意外打翻顏料，驚慌失措的哭聲打破了課堂的平靜，所有的幼兒都混亂起來。教師E面對這一突發(fā)狀況，未能第一時間安撫幼兒情緒和維護(hù)課堂秩序。與此同時，活動中還出現(xiàn)了彩色卡紙數(shù)量不足的問題，由于缺乏備用材料和應(yīng)急方案，教師E無法快速協(xié)調(diào)資源，導(dǎo)致部分幼兒被迫中斷創(chuàng)作，只能在一旁等待，原本活躍的創(chuàng)作氛圍驟然冷卻。這些狀況影響了活動的正常開展，打斷了幼兒的自主創(chuàng)作，削弱了幼兒積極性與自主探索的勇氣。3.活動過程（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)經(jīng)事件取樣觀察發(fā)現(xiàn)，大部分繪畫活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在時間過長，復(fù)雜的故事遠(yuǎn)超幼兒注意力限度的情況，導(dǎo)致幼兒后期注意力渙散，不僅嚴(yán)重壓縮創(chuàng)作時間，更讓幼兒喪失自主探索與創(chuàng)作的主動權(quán)。這反映出該園教師對幼兒注意力特點把握不足、時間規(guī)劃能力欠缺，且導(dǎo)入方式單一，未能有效調(diào)動幼兒積極性，限制了幼兒自主表達(dá)與創(chuàng)造的空間。圖SEQ圖\*ARABIC7教師導(dǎo)入過程例如在該園展開的“奇妙的動物世界”繪畫活動中，教師就以長篇動物冒險故事導(dǎo)入，初期幼兒尚能專注聆聽，但隨著時間拉長，幼兒逐漸出現(xiàn)坐立不安等現(xiàn)象。教師全程照本宣科、缺乏互動，故事結(jié)束時創(chuàng)作時間已不足。這使得幼兒還未進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，就已消耗大量精力，無法自主構(gòu)思畫面、選擇表現(xiàn)方式，嚴(yán)重阻礙了幼兒在繪畫活動中自主決策、自主探索與自主表達(dá)能力的發(fā)展。（2）講解示范在繪畫活動教學(xué)中，筆者觀察到教師普遍采用講解示范法，但是教師在講解示范時，常陷入單向輸出的誤區(qū)，缺少與幼兒的互動交流，出現(xiàn)未能及時關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與理解程度和缺乏對個體差異的針對性指導(dǎo)的問題，這樣的情況制約了幼兒自主表達(dá)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。圖SEQ圖\*ARABIC8教師講解過程以繪畫技巧教學(xué)為例，多數(shù)教師示范時習(xí)慣直接呈現(xiàn)復(fù)雜作品。如REF_Ref9260\h圖8教師講解過程講解畫動物，教師常省略步驟拆解，直接在黑板上快速勾勒出造型復(fù)雜的圖案，既不詳細(xì)說明繪畫步驟，也不與幼兒互動確認(rèn)理解情況。這種抽象籠統(tǒng)的教學(xué)方式，脫離幼兒認(rèn)知水平與心理特點，跳過基礎(chǔ)構(gòu)建與分步演示，導(dǎo)致幼兒面對創(chuàng)作任務(wù)時無從下手，難以掌握繪畫要領(lǐng)，直接影響教學(xué)成效，阻礙幼兒自主繪畫能力的提升。（3）創(chuàng)作過程在繪畫活動的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，該園教師巡回指導(dǎo)存在低效的問題。多數(shù)教師在教室中的巡視缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，僅隨機(jī)查看幼兒作品，甚至長時間滯留角落，主動介入指導(dǎo)的頻率極低。面對幼兒顯著的個體差異，也缺乏針對性的支持策略，導(dǎo)致幼兒在遇到繪畫難題時難以獲得有效幫助，嚴(yán)重制約繪畫能力與自主表達(dá)的發(fā)展。圖SEQ圖\*ARABIC9教師觀察幼兒創(chuàng)作情況此類現(xiàn)象在該園日常教學(xué)中屢見。例如在“喜歡的動物”繪畫活動中，當(dāng)幼兒們專注創(chuàng)作時，多數(shù)教師僅偶爾隨意走動觀察。以強(qiáng)強(qiáng)為例，他在繪制長頸鹿時遇到脖子比例失調(diào)的問題，當(dāng)教師偶然經(jīng)過，只是簡單粗暴地否定：“你這長頸鹿畫得不對呀，脖子怎么這么短，一點都不像，重新畫?！泵鎸?qiáng)強(qiáng)的求助，教師僅給出模糊回應(yīng)“照著樣子畫”便匆匆離開。這不僅未能解決實際問題，反而打擊了幼兒的創(chuàng)作熱情，使其從最初的積極嘗試逐漸變得畏縮猶豫，創(chuàng)作積極性與自主探索意愿被削弱。（4）互動交流在繪畫課程的互動交流環(huán)節(jié)，筆者觀察到多數(shù)教師沒有提前制定互動交流的規(guī)則，從而導(dǎo)致課堂混亂，教師無法關(guān)注到每一位幼兒，致使部分想要表達(dá)的幼兒沒有發(fā)言與交流，這樣的話互動環(huán)節(jié)就無法激發(fā)幼兒自主表達(dá)與交流。圖SEQ圖\*ARABIC10幼兒互動交流這樣的情況在平時的繪畫課上經(jīng)常出現(xiàn)。多數(shù)教師僅以簡單指令開場，未提前建立發(fā)言規(guī)則。當(dāng)教師宣布“大家都來分享一下自己畫的動物吧”，立刻引發(fā)場面失控：活潑好動的幼兒爭相起身呼喊“我先來”，喧鬧聲此起彼伏。教師雖不斷試圖維持秩序，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“安靜、輪流發(fā)言”，卻收效甚微?；靵y中，性格內(nèi)向、不善主動爭取的幼兒多次舉手卻無人關(guān)注，只能默默收回手，滿臉失落。這種無序的互動讓原本期待展示創(chuàng)意的孩子失去了表達(dá)機(jī)會。長此以往，幼兒會逐漸習(xí)慣被動等待，喪失主動分享和交流的熱情，不利于其自主思考、自主表達(dá)能力的培養(yǎng)。（5）總結(jié)點評在繪畫課程的總結(jié)點評環(huán)節(jié)，當(dāng)前該園多數(shù)教師較為關(guān)注幼兒作品是否色彩鮮明，畫面是否完整，沒有關(guān)注幼兒創(chuàng)作思路和過程；教師在評價的時候只用簡單的語言帶過，缺乏對作品的深度解讀，這種重結(jié)果輕過程的評價模式，暴露教師在點評環(huán)節(jié)出現(xiàn)教育價值的認(rèn)知偏差的問題，長此會導(dǎo)致幼兒無法獲得促進(jìn)成長的有效反饋，從而減弱了幼兒自主構(gòu)思、自主探索能力的發(fā)展。圖SEQ圖\*ARABIC11總結(jié)點評環(huán)節(jié)每當(dāng)繪畫活動進(jìn)入總結(jié)點評，常常會出現(xiàn)這樣的情況，不少教師常以快速收齊作品、集中點評的方式草草收尾。例如某次課堂上如REF_Ref14462\h圖11，教師僅對畫面干凈、色彩艷麗的作品給予表揚：“這些小朋友的畫顏色鮮亮、畫面整潔，值得大家學(xué)習(xí)。”對其余作品則一帶而過，全程機(jī)械翻動畫作、快速陳述評價，未深入挖掘作品背后的創(chuàng)作故事。這種缺乏針對性的評價，使幼兒無法感受到自身獨特創(chuàng)意被認(rèn)可，消耗了幼兒主動創(chuàng)作與表達(dá)的熱情，，背離了繪畫課程培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與自主性的核心目標(biāo)。（三）幼兒在繪畫過程中的自主性表現(xiàn)1.主題選擇該園部分幼兒在繪畫主題選擇上，自主能力存在欠缺。不少幼兒易受外界因素干擾，如同伴選什么主題，自己就盲目跟風(fēng)，缺乏對自身興趣和生活經(jīng)驗的挖掘。還有些過于依賴成人的建議，缺乏獨立思考，等待教師指定繪畫主題，難以自主構(gòu)思創(chuàng)作方向。此類現(xiàn)象在日常繪畫課堂中十分常見。以小班"我喜歡的水果"主題繪畫課為例，教師展示水果模型并講解主題后，幼兒多多小聲表達(dá)"不想畫水果，但不知道畫什么"。這一細(xì)節(jié)恰恰展現(xiàn)出幼兒初步的自主意識萌芽——他已察覺到既定主題與個人興趣的差異，具備了主動思考的傾向。然而，由于缺乏獨立構(gòu)思的經(jīng)驗與能力，多多最終仍選擇畫蘋果，且在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，畫作也略顯隨意。圖SEQ圖\*ARABIC12幼兒畫蘋果盡管教師及時發(fā)現(xiàn)其猶豫并給予引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)過于寬泛不夠深入具體不利于幼兒在繪畫活動中形成主動探索與表達(dá)的習(xí)慣，可能會導(dǎo)致多多的性格越來越內(nèi)向，不敢表達(dá)自己，缺乏決斷力。這種情況不利于幼兒的自主能力培養(yǎng)及提升。2.材料使用在繪畫活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不少幼兒在繪畫材料選擇和運用上，自主性較為欠缺。多數(shù)時候，幼兒習(xí)慣使用常見材料。在挑選材料時，他們過度依賴他人的建議，很少依據(jù)自身繪畫主題、風(fēng)格及創(chuàng)意需求做決定。存在幼兒不思考就隨便選擇材料，難以讓材料更好服務(wù)于表達(dá)個人想法的問題，極大限制了幼兒在繪畫材料運用方面自主性的發(fā)展。圖SEQ圖\*ARABIC13幼兒繪畫作品以中班"我的夢想家園"主題繪畫課為例，與此類情況吻合。幼兒浩浩在創(chuàng)作時，沒有思考便拿起黑色水彩筆勾勒房屋輪廓，當(dāng)畫筆意外斷水，他第一反應(yīng)是立即舉手向教師求助，完全沒有自主解決問題的意識。面對教師關(guān)于色彩選擇的引導(dǎo)，浩浩也僅是簡單回應(yīng)后便被動接受教師提供的綠色水彩筆，全程未結(jié)合主題對色彩搭配進(jìn)行深度思考，更未主動探索其他材料實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。這一系列行為反映了浩浩的自主決策能力的不足。而教師直接提供替代材料的處理方式，雖迅速解決了當(dāng)下問題，卻無形之中剝奪了浩浩自主探索與試錯的成長機(jī)會。久而久之，幼兒將持續(xù)依賴外界協(xié)助，難以在繪畫活動中建立自主選擇材料、自主解決問題的思維模式，進(jìn)而阻礙其創(chuàng)造力與自主性的良性發(fā)展。3.問題解決筆者發(fā)現(xiàn)在繪畫課程的實踐過程中，大部分幼兒在問題解決方面的自主能力明顯不足。在遇見繪畫工具故障、創(chuàng)作思路受阻等狀況時，多數(shù)幼兒第一反應(yīng)是向教師或同伴求助，主動思考與探索的意識薄弱。幼兒的思維局限和行為被動會制約其自主解決問題能力的發(fā)展。這樣的情況常見于在繪畫課堂中。如在"美麗的公園"主題繪畫課上，幼兒陽陽計劃用油畫棒繪制摩天輪，卻因用力過猛導(dǎo)致畫筆折斷。面對這一突發(fā)狀況，他直接將斷筆丟在桌上，情緒崩潰大哭："我畫不了了，沒有油畫棒了！"完全沒有嘗試尋找替代工具或修復(fù)畫筆，而是陷入無助等待外界幫助的狀態(tài)。教師迅速趕到現(xiàn)場，以安撫情緒并直接提供新畫筆的方式解決問題，卻錯失引導(dǎo)幼兒自主思考解決方案的教育契機(jī)。圖SEQ圖\*ARABIC14幼兒面對突發(fā)狀況時大哭這一事件充分暴露幼兒在問題解決能力上的多重不足：陽陽因情緒失控而放棄嘗試，反映出其挫折承受力與情緒管理能力尚不成熟；面對工具故障時，缺乏觀察環(huán)境、主動探索解決方法的意識，則與其有限的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平相關(guān)。而教師的直接干預(yù)，雖快速平息了矛盾，卻違背了挫折教育的基本原理——通過適度挫折體驗與引導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的抗壓能力與問題解決能力。長期缺乏自主嘗試與克服困難的經(jīng)歷，幼兒將難以獲得成就感，進(jìn)而削弱主動探索的內(nèi)在動力，對其自主能力的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。三、幼兒園繪畫表征課程提升幼兒自主能力存在的問題（一）繪畫課程中幼兒教師培養(yǎng)幼兒自主能力意識與能力的缺失1.幼兒教師意識層面的問題（1）在繪畫課程中，教師并沒有觀察幼兒在主題選擇、材料使用、問題解決等方面的自主性表現(xiàn)，而是過于關(guān)注提前設(shè)定具體用某種固定的形式表現(xiàn)。教師這種限制幼兒自主表達(dá)的行為，忽視了幼兒自主的表達(dá)，使得繪畫活動變成了機(jī)械性的模仿，對幼兒個性發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。（2）某部分教師在繪畫課程中，往往以自我為中心開展教學(xué)活動，未將幼兒放在主體地位。缺失以幼兒為中心的意識，在繪畫主題的選擇、材料的使用等方面，較少考慮幼兒的興趣和需求。幼兒在這種教學(xué)模式下，參與繪畫的積極性被減弱，自主學(xué)習(xí)的意識無法有效培養(yǎng)，進(jìn)而影響幼兒自主能力的提升。（3）教師往往不重視對幼兒學(xué)情的分析，在開展繪畫課程前，未充分了解幼兒已有的繪畫基礎(chǔ)、興趣偏好以及個體差異。教師不了解幼兒的情況使得教學(xué)活動缺乏針對性，部分幼兒可能因內(nèi)容過難或過易而失去參與積極性。2.幼兒教師價值取向?qū)用娴膯栴}教師過度側(cè)重繪畫技能培養(yǎng)，阻礙了幼兒在繪畫過程中探索、思考、解決問題等自主能力的提升。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師過于追求外顯的、可量化的教學(xué)成果和幼兒繪畫作品的完美呈現(xiàn)，希望幼兒的作品能夠在展示中獲得他人的認(rèn)可和贊揚。這種價值取向使得教師在教學(xué)過程中急于求成，沒有引導(dǎo)幼兒在自主能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。3.幼兒教師能力層面的問題（1）教師在繪畫課程中多采用示范講解這一傳統(tǒng)教學(xué)法，即先展示一幅完整的范例，然后讓幼兒依照范例進(jìn)行臨摹。這種單一的教學(xué)方法使得幼兒始終處于被動接受知識的狀態(tài)，極大地抑制了幼兒自主思考和探索的欲望。幼兒的作品大多千篇一律，缺乏創(chuàng)新和個性，少部分老師會用啟發(fā)式引導(dǎo)或個別指導(dǎo)，但是并未對幼兒進(jìn)行真實有效的指導(dǎo)，無法有效培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新和獨立解決問題的能力。（2）教師的活動組織與引導(dǎo)能力欠佳，教師在引導(dǎo)幼兒討論繪畫主題時，存在使用的方式生硬、啟發(fā)不足等問題，表明教師缺乏根據(jù)幼兒興趣和課堂突發(fā)情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和流程的能力，不能有效拓展幼兒的思維，進(jìn)而限制了幼兒自主能力的提升。（二）家園合作視角下繪畫課程對幼兒自主能力培養(yǎng)的缺失1.家長重技能輕自主表達(dá)的目標(biāo)偏差在當(dāng)前的家園合作繪畫課程中，家長和教師普遍將目標(biāo)過多地聚焦于幼兒繪畫技能的提升，忽視了自主表達(dá)能力的培養(yǎng)。家長在家輔導(dǎo)時，著重糾正孩子繪畫中的技巧問題，如顏色是否準(zhǔn)確等。這樣一來，幼兒在創(chuàng)作時往往只是機(jī)械地模仿，缺乏對繪畫內(nèi)容的自主思考和獨特表達(dá)。長此以往，幼兒的思維被束縛，難以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，無法通過繪畫表達(dá)自己對世界的認(rèn)知和感受。2.家長互動引導(dǎo)缺少啟發(fā)自主探索在家園合作繪畫過程中，家長和教師與幼兒之間的互動引導(dǎo)方式存在互動引導(dǎo)不足的問題，不能有效啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主探索。如在幼兒園繪畫課堂上，部分教師采用灌輸式教學(xué)，家長在家中陪伴孩子繪畫時，也缺乏引導(dǎo)策略。3.家長偏結(jié)果輕過程體驗的單一評價在評價幼兒繪畫作品時，家長在評價孩子的作品時，常常以像不像、好不好看為標(biāo)準(zhǔn)。家長過于注重結(jié)果，忽視了幼兒在繪畫過程中的自主體驗和努力。這種單一的評價方式，打擊了幼兒自主創(chuàng)作的積極性，不利于幼兒自主能力的培養(yǎng)。（三）課程設(shè)置存在的問題及原因剖析1.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性課程內(nèi)容在各個階段的銜接上存在嚴(yán)重問題。在繪畫主題方面，沒有按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律逐步深入。從課程設(shè)計角度來看，缺乏對幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的深入研究。幼兒的認(rèn)知是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的，繪畫課程應(yīng)該順應(yīng)這一過程，從簡單的、貼近生活的事物入手，逐漸引導(dǎo)幼兒接觸更復(fù)雜、抽象的內(nèi)容。需要專業(yè)的教研團(tuán)隊能夠?qū)τ變豪L畫教育理論進(jìn)行深入研究，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，為課程設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)和專業(yè)建議。2.課程目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)常見的課程目標(biāo)如“培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣”“提高幼兒的繪畫能力”等，沒有具體說明在不同階段要培養(yǎng)幼兒哪些方面的興趣，提高哪些繪畫技能，以及達(dá)到什么樣的程度。這樣模糊的目標(biāo)使得教師在教學(xué)過程中缺乏明確的指導(dǎo)，難以制定具體的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，也無法準(zhǔn)確評估幼兒的學(xué)習(xí)成果。課程開發(fā)者在設(shè)定目標(biāo)時，往往只關(guān)注到繪畫技能的培養(yǎng)，而忽視了其他方面的目標(biāo)。同時，缺乏對教育目標(biāo)分類體系的了解，沒有運用科學(xué)的方法將課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，導(dǎo)致目標(biāo)過于籠統(tǒng)，無法在教學(xué)中有效落實。3.課程結(jié)構(gòu)不合理繪畫課程在時間分配和內(nèi)容安排上存在不合理之處。一方面，理論講解與實踐操作的時間比例失衡，有些課程過于注重理論知識的傳授，不同類型繪畫課程的比例設(shè)置不合理。另一方面是課程之間的難易程度沒有合理的梯度。課程開發(fā)者在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，沒有充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和需求。幼兒的注意力集中時間較短，對抽象的理論知識理解能力有限，因此需要更多的實踐操作來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上缺乏科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致課程無法有效促進(jìn)幼兒的繪畫學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。（四）教學(xué)資源對幼兒自主能力提升的制約1.繪畫材料種類單一在幼兒園繪畫教學(xué)中，材料種類主要局限于常規(guī)的紙筆，創(chuàng)意材料如超輕黏土、編織材料、手指畫顏料、沙畫材料等的使用頻率極低。這使得幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中，可選擇的創(chuàng)作媒介非常有限，無法充分體驗不同材料帶來的獨特質(zhì)感和創(chuàng)作樂趣。這種單一的材料選擇不僅限制了幼兒的創(chuàng)作思路，也難以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和自主探索欲望，不利于幼兒自主能力的培養(yǎng)。許多教師沒有充分認(rèn)識到不同材料對幼兒感知覺發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為常規(guī)紙筆就足以滿足教學(xué)需求，因此沒有積極向園方爭取購買更多種類的繪畫材料，也沒有主動探索利用身邊的廢舊材料等作為繪畫創(chuàng)作的替代品。2.教學(xué)場地布局不合理教學(xué)場地布局對幼兒的繪畫學(xué)習(xí)和自主能力提升有著重要影響。目前，幼兒園的繪畫教學(xué)場地缺乏獨立、開放的繪畫創(chuàng)作空間。繪畫區(qū)域往往與其他活動區(qū)域混雜在一起，沒有明確的劃分，繪畫區(qū)域空間狹小，缺乏足夠的展示空間和操作平臺。一些老舊幼兒園由于場地條件有限，難以對教學(xué)場地進(jìn)行大規(guī)模的改造和優(yōu)化，進(jìn)一步加劇了教學(xué)場地布局不合理的問題。3.教學(xué)資源利用不充分除了繪畫材料和教學(xué)場地外，幼兒園還擁有豐富的其他教學(xué)資源，如圖書、多媒體設(shè)備、社區(qū)資源等，但這些資源在繪畫教學(xué)中往往沒有得到充分利用。幼兒園周邊的社區(qū)資源，如美術(shù)館、博物館、公園等，也很少被納入繪畫教學(xué)的范疇，沒有為幼兒提供更多的觀察和體驗生活的機(jī)會。四、幼兒園基于繪畫表征課程提升幼兒自主能力的對策及建議（一）幼兒教師優(yōu)化1.強(qiáng)化幼兒主體意識教師應(yīng)深刻認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自主能力是繪畫教育核心目標(biāo)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼兒是知識主動構(gòu)建者，教師要摒棄傳統(tǒng)主導(dǎo)課堂思維。在意識層面，主動參加教育理念培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒自主發(fā)展相關(guān)理論，像蒙臺梭利教育法中強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索。日常教學(xué)中，時刻提醒自己關(guān)注幼兒自主表達(dá)。尊重幼兒想法，將培養(yǎng)幼兒自主能力作為教學(xué)出發(fā)點和落腳點。2.重塑教育價值取向教師要轉(zhuǎn)變以繪畫技能傳授為主的價值取向，重視幼兒創(chuàng)造力、想象力及自主解決問題能力培養(yǎng)。在評價幼兒作品時，不以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注創(chuàng)意、情感表達(dá)和自主探索。3.提升專業(yè)教學(xué)能力教師要學(xué)習(xí)并運用多種教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。如在項目式學(xué)習(xí)“繪畫中的家鄉(xiāng)文化”中，教師引導(dǎo)幼兒分組調(diào)研家鄉(xiāng)特色文化，自主確定繪畫主題，收集素材，合作完成繪畫作品并展示分享，鍛煉幼兒自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作和表達(dá)能力。4.關(guān)注幼兒個體差異（1）實施分層教學(xué)：根據(jù)幼兒的年齡、繪畫基礎(chǔ)和自主能力發(fā)展水平進(jìn)行分層教學(xué)。對于年齡較小或繪畫基礎(chǔ)薄弱的幼兒，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；對于年齡較大、基礎(chǔ)較好的幼兒，提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。（2）個性化指導(dǎo)：在繪畫活動中，教師密切觀察幼兒表現(xiàn)，針對每個幼兒的特點提供個性化指導(dǎo)。教師每周對每個幼兒進(jìn)行至少3次個性化指導(dǎo)記錄。（3）建立幼兒發(fā)展檔案：為每個幼兒建立發(fā)展檔案，記錄其在繪畫表征課程中的學(xué)習(xí)過程、作品成果、自主能力發(fā)展變化等信息。定期對檔案進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒發(fā)展情況調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)精準(zhǔn)教育。（二）加強(qiáng)家園合作1.轉(zhuǎn)變家長意識家長要充分認(rèn)識到繪畫表征活動對幼兒成長的深遠(yuǎn)意義，不單純以成人審美和繪畫技巧標(biāo)準(zhǔn)評判孩子作品。通過定期舉辦家長講座，邀請幼兒教育專家講解幼兒繪畫發(fā)展階段特點，讓家長明白幼兒繪畫從涂鴉到象征再到圖示階段的發(fā)展規(guī)律，知道培養(yǎng)幼兒的自主能力的重要性，從意識層面為幼兒自主能力發(fā)展?fàn)I造寬松環(huán)境。2.多元合作實踐（1）親子繪畫活動：定期開展親子繪畫活動，如“家庭故事繪畫秀”，家長和孩子共同選取家庭生活中的有趣故事，合作完成繪畫創(chuàng)作。在活動中，家長引導(dǎo)孩子構(gòu)思畫面情節(jié)、選擇繪畫元素，尊重孩子想法，孩子則在與家長互動中提升自主創(chuàng)作和溝通能力，增進(jìn)親子關(guān)系。（2）線上線下交流：搭建線上交流平臺，如班級繪畫作品分享群，家長和教師隨時分享幼兒繪畫作品，交流孩子繪畫表現(xiàn)和成長情況。線下設(shè)置家長意見箱，收集家長對繪畫課程的建議，幼兒園據(jù)此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，形成家園合作的良性