2025年教師自查自糾總結(jié)樣本過去一學(xué)年，我始終以“為黨育人、為國育才”為根本任務(wù)，對照《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及學(xué)校年度工作要求，從思想政治、教育教學(xué)、師德師風(fēng)、家校協(xié)同等方面深入自查，現(xiàn)結(jié)合日常工作實際進(jìn)行全面反思。在思想政治學(xué)習(xí)方面，雖能按時參與學(xué)校組織的主題教育學(xué)習(xí)、師德專題培訓(xùn)及黨支部“三會一課”，但存在理論學(xué)習(xí)碎片化、深度不足的問題。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述摘編》時，更多停留在筆記記錄層面，結(jié)合“雙減”背景下如何落實立德樹人根本任務(wù)的專題研討參與度不高，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心問題缺乏系統(tǒng)性思考。曾因教學(xué)任務(wù)繁重，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容留待課后補學(xué)，實際學(xué)習(xí)效果打了折扣，反映出政治理論學(xué)習(xí)的主動性和緊迫性認(rèn)識不足，沒有完全將理論武裝轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐的行動自覺。教育教學(xué)實踐中，課堂效率與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接仍需加強(qiáng)。盡管能落實“雙減”要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，但在分層作業(yè)的針對性上存在短板。如本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+拓展實踐”三級作業(yè)中，拓展實踐類作業(yè)因缺乏具體指導(dǎo)，部分學(xué)生完成質(zhì)量不高，個別學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，我未能及時調(diào)整作業(yè)指導(dǎo)策略，僅以完成情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實際需求。課堂教學(xué)中，雖嘗試運用智慧課堂平臺進(jìn)行互動，但對數(shù)據(jù)反饋的分析不夠深入，如某次單元測試后，平臺顯示15名學(xué)生在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”模塊錯誤率超60%，我僅進(jìn)行了集體講評，未針對錯誤類型（如題意理解、計算步驟、數(shù)量關(guān)系分析）開展個性化輔導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生同類問題重復(fù)出錯。此外，對學(xué)困生的關(guān)注仍停留在課后輔導(dǎo)頻次上，方法較為單一，多采用“一對一”重復(fù)講解，未充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如班級小宇同學(xué)因家庭變故成績下滑，我雖每周輔導(dǎo)3次，但未及時與心理教師溝通，也未引導(dǎo)其通過小組合作互助提升學(xué)習(xí)信心，輔導(dǎo)效果未達(dá)預(yù)期。師德師風(fēng)建設(shè)上，日常言行的規(guī)范性需進(jìn)一步強(qiáng)化。雖嚴(yán)格遵守“不收禮、不補課”的底線要求，但在教育教學(xué)細(xì)節(jié)中偶有急躁情緒。如某次單元測試班級平均分低于年級均值，我在課堂總結(jié)時語氣過重，批評“部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，未具體指出問題所在，導(dǎo)致幾名平時努力但發(fā)揮失常的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，事后雖單獨溝通道歉，但仍反映出教育方式的簡單化，沒有完全做到“嚴(yán)而有格、愛而有度”。與家長溝通時，存在“報憂多、報喜少”的傾向，如家長會上更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)完成不及時、課堂紀(jì)律問題，對進(jìn)步學(xué)生的具體表現(xiàn)（如小琪同學(xué)從不及格到75分的努力過程）提及較少，未能充分發(fā)揮家校協(xié)同的激勵作用。此外，參與社區(qū)教育服務(wù)的主動性不足，僅完成學(xué)校布置的“家庭教育指導(dǎo)”任務(wù)，未主動深入了解周邊家庭的教育需求，服務(wù)的覆蓋面和實效性有待提升。專業(yè)成長方面，雖能完成聽課、教研任務(wù)，但創(chuàng)新意識和研究能力有待加強(qiáng)。本學(xué)期參與校級“大單元教學(xué)設(shè)計”課題研究，承擔(dān)了《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》單元的設(shè)計任務(wù)，初步方案中仍以知識點羅列為主，未能將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（如結(jié)合“校園種植園”測量活動設(shè)計實踐任務(wù)）融入其中，經(jīng)組內(nèi)多次研討才完成調(diào)整，反映出對新課標(biāo)的理解還停留在表面，缺乏將核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。信息技術(shù)與學(xué)科融合的深度不足，僅能熟練使用PPT、希沃白板等基礎(chǔ)工具，對AI智能批改、虛擬仿真實驗等新技術(shù)的應(yīng)用處于觀望狀態(tài)，如本學(xué)期區(qū)里推廣的“數(shù)學(xué)智能錯題本”系統(tǒng)，我因擔(dān)心增加學(xué)生負(fù)擔(dān)僅小范圍試用，未能深入挖掘其在個性化學(xué)習(xí)中的價值。此外，個人閱讀計劃執(zhí)行不力，原計劃閱讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計》兩本專著，實際僅讀完前者，且筆記中理論摘抄多、實踐反思少，未能將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的具體策略?；仡櫼粚W(xué)年的工作，問題的根源在于“以學(xué)生為中心”的教育理念尚未完全內(nèi)化，存在重結(jié)果輕過程、重知識輕素養(yǎng)的慣性思維；同時，面對教育改革的新要求，主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐的意識不足，缺乏“歸零心態(tài)”和“破圈”勇氣。今后需從三方面改進(jìn)：一是深化理論學(xué)習(xí)，將主題教育與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，每月撰寫1篇“理論+案例”的學(xué)習(xí)反思；二是聚焦課堂提質(zhì)，以“大單元設(shè)計”“跨學(xué)