2025-2026學(xué)年冀人版（新教材）小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《比較植物和動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過(guò)觀察冀人版教材插圖及常見(jiàn)生物實(shí)例，能從外形結(jié)構(gòu)、生活需求、運(yùn)動(dòng)方式、生長(zhǎng)變化等方面比較植物和動(dòng)物的異同點(diǎn)，知道植物和動(dòng)物都是生物，都有生命特征，初步建立“生物具有共同生命特征且存在個(gè)體差異”的基礎(chǔ)觀念?？茖W(xué)思維：借助對(duì)比觀察、分類(lèi)歸納、案例分析等活動(dòng)，能根據(jù)生物的特征區(qū)分植物和動(dòng)物，能簡(jiǎn)單梳理植物和動(dòng)物的共性與差異，發(fā)展初步的比較、分析和歸納推理能力。探究實(shí)踐：在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官（眼、手、耳等）觀察植物和動(dòng)物的特征，積極參與師問(wèn)生答、小組討論、表格記錄等互動(dòng)活動(dòng)，能清晰表達(dá)觀察結(jié)果與比較發(fā)現(xiàn)，提升初步的探究與表達(dá)能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)身邊生物的探索興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；了解植物和動(dòng)物與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，初步樹(shù)立愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)地球家園的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合冀人版教材內(nèi)容，準(zhǔn)確找出植物（如大樹(shù)、小草、向日葵等）和動(dòng)物（如小狗、小鳥(niǎo)、兔子、魚(yú)等）在外形、運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)獲取、生長(zhǎng)變化等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能運(yùn)用對(duì)比結(jié)果區(qū)分常見(jiàn)的植物和動(dòng)物。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解植物和動(dòng)物的“生命特征”（如生長(zhǎng)、繁殖、對(duì)外界刺激有反應(yīng)等），并以此為核心進(jìn)行比較；引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握植物和動(dòng)物的共性與差異，避免孤立記憶單個(gè)特征。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，引出課題教師活動(dòng)：出示冀人版教材《比較植物和動(dòng)物》開(kāi)篇情境圖，圖中展示了校園里的場(chǎng)景——大樹(shù)下有小狗在跑，花壇里有向日葵開(kāi)花，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴叫，草叢里有兔子跳躍。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“小朋友們，仔細(xì)看看課本上的這幅圖，里面都有哪些我們熟悉的東西？大家能把它們分成兩類(lèi)嗎？說(shuō)說(shuō)你分類(lèi)的理由?！蓖瑫r(shí)展示實(shí)物：一盆綠蘿、一個(gè)毛絨小狗玩具（輔助區(qū)分生物與非生物）。師生互動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，列舉圖中的生物（大樹(shù)、向日葵、小狗、小鳥(niǎo)、兔子），并嘗試分類(lèi)。常見(jiàn)分類(lèi)方式為“長(zhǎng)在土里的”“會(huì)動(dòng)的”，教師結(jié)合實(shí)物補(bǔ)充提問(wèn)：“這盆綠蘿和這個(gè)毛絨小狗，哪個(gè)和圖里的大樹(shù)、小狗是同一類(lèi)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“綠蘿是活的，毛絨小狗是假的”“會(huì)動(dòng)的小狗是活的，不會(huì)動(dòng)的大樹(shù)也是活的”。教師適時(shí)引導(dǎo)：“大家說(shuō)得都有道理，圖里的這些都是有生命的生物，分為植物和動(dòng)物兩大類(lèi)。今天我們就一起跟著課本，學(xué)習(xí)《比較植物和動(dòng)物》，看看它們到底有哪些相同和不同的地方。”設(shè)計(jì)意圖：以冀人版教材情境圖為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)物輔助區(qū)分生物與非生物，貼合新教材“生活化、情境化”的教學(xué)邏輯；通過(guò)開(kāi)放式分類(lèi)提問(wèn)喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)探究興趣，自然引出課題，為后續(xù)比較教學(xué)奠定基礎(chǔ)。探究新知：觀察教材實(shí)例，梳理植物和動(dòng)物的特征自主觀察，聚焦核心特征教師活動(dòng)：出示冀人版教材中“植物特征”“動(dòng)物特征”專(zhuān)題插圖（植物圖：大樹(shù)、小草、向日葵，標(biāo)注根、莖、葉、花；動(dòng)物圖：小狗、小鳥(niǎo)、魚(yú)、兔子，標(biāo)注四肢、翅膀、鰭），分發(fā)“生物特征觀察記錄表”（表格包含“觀察對(duì)象”“外形特點(diǎn)”“是否會(huì)動(dòng)”“吃什么”三列），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖文自主觀察?！罢?qǐng)小朋友們仔細(xì)看看課本上的植物和動(dòng)物插圖，對(duì)照記錄表，把它們的樣子、會(huì)不會(huì)動(dòng)、吃什么記錄下來(lái)，有疑問(wèn)可以和同桌小聲討論?！毙〗M交流，分享觀察結(jié)果教師活動(dòng)：組織學(xué)生4人一組交流觀察結(jié)果，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合教材插圖細(xì)節(jié)補(bǔ)充發(fā)言（如植物有根、莖、葉，動(dòng)物有不同的運(yùn)動(dòng)器官等）。隨后邀請(qǐng)2-3組代表上臺(tái)分享，教師將學(xué)生的核心觀點(diǎn)整理成板書(shū)表格。師生互動(dòng)：生1：“植物有根、莖、葉，長(zhǎng)在土里不會(huì)動(dòng)；小狗有四條腿，會(huì)跑，吃骨頭和狗糧?！睅煟骸罢f(shuō)得很準(zhǔn)確！大家再看看課本上的向日葵，它開(kāi)花后會(huì)結(jié)出種子；小狗媽媽會(huì)生小狗寶寶。這說(shuō)明它們都能怎么樣呀？”生2：“都能長(zhǎng)大、生孩子！”師：“非常棒！觀察得很仔細(xì)。那植物吃什么呢？看看課本上的小提示。”生3：“課本上說(shuō)植物靠陽(yáng)光、空氣和水自己制造養(yǎng)分，不用吃別的東西！”師：“沒(méi)錯(cuò)！那動(dòng)物呢？小鳥(niǎo)、魚(yú)吃什么？結(jié)合插圖想一想。”生4：“小鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子和種子，魚(yú)吃水里的小蟲(chóng)子！”師：“大家總結(jié)得很全面！我們發(fā)現(xiàn)植物和動(dòng)物都有自己獨(dú)特的特征，這些特征是我們區(qū)分它們的重要依據(jù)。”模擬體驗(yàn)，深化特征認(rèn)知教師活動(dòng)：組織學(xué)生開(kāi)展“特征模擬”小游戲，結(jié)合教材插圖中的生物引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?！罢?qǐng)小朋友們站起來(lái)，我們一起模擬：像向日葵一樣‘扎根’在地上，感受自己‘吸收陽(yáng)光和水’；像小狗一樣邁開(kāi)腿跑一跑，像小鳥(niǎo)一樣張開(kāi)‘翅膀’飛一飛?！睅熒?dòng)：學(xué)生積極參與模擬活動(dòng)，教師適時(shí)提問(wèn)：“模擬植物的時(shí)候，我們能不能隨便移動(dòng)？模擬動(dòng)物的時(shí)候，我們的‘運(yùn)動(dòng)器官’起到了什么作用？通過(guò)模擬，你們發(fā)現(xiàn)植物和動(dòng)物最明顯的區(qū)別是什么？”學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)回答，教師小結(jié)：“植物大多固定生長(zhǎng)，不能自由移動(dòng)；動(dòng)物有專(zhuān)門(mén)的運(yùn)動(dòng)器官，能自由運(yùn)動(dòng)，這是它們很明顯的一個(gè)區(qū)別?！痹O(shè)計(jì)意圖：以冀人版教材專(zhuān)題插圖為核心觀察載體，符合新教材“以圖啟知”的設(shè)計(jì)理念；通過(guò)自主觀察、小組交流、師問(wèn)生答的遞進(jìn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面感知植物和動(dòng)物的核心特征；模擬體驗(yàn)活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受二者的差異，深化認(rèn)知。深入探究：比較植物和動(dòng)物的異同點(diǎn)合作探究，完成對(duì)比表格教師活動(dòng)：出示預(yù)先設(shè)計(jì)的“植物和動(dòng)物對(duì)比表格”（結(jié)合冀人版教材內(nèi)容，包含“相同點(diǎn)”“不同點(diǎn)”兩大板塊，不同點(diǎn)細(xì)分“外形結(jié)構(gòu)”“運(yùn)動(dòng)方式”“營(yíng)養(yǎng)獲取”“生長(zhǎng)特點(diǎn)”四列），組織學(xué)生小組合作，結(jié)合剛才的觀察結(jié)果和教材插圖完成表格?！罢?qǐng)小組內(nèi)分工合作，一起把表格填完整，相同點(diǎn)就寫(xiě)植物和動(dòng)物都有的特點(diǎn)，不同點(diǎn)就分別寫(xiě)植物和動(dòng)物的特征，參考課本上的插圖和提示?！奔w研討，梳理核心異同教師活動(dòng)：邀請(qǐng)小組代表展示對(duì)比表格，引導(dǎo)全班同學(xué)共同研討、補(bǔ)充完善。教師重點(diǎn)結(jié)合教材案例進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。師生互動(dòng)：師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們找到的相同點(diǎn)？”生1：“植物和動(dòng)物都能長(zhǎng)大，都能生孩子（繁殖），都是活的！”師：“非常好！大家看看課本上的插圖，大樹(shù)從小樹(shù)苗長(zhǎng)成大樹(shù)，小狗從幼犬長(zhǎng)成大狗，向日葵結(jié)種子，小鳥(niǎo)孵小鳥(niǎo)，都說(shuō)明它們有生命，這是核心相同點(diǎn)。那不同點(diǎn)呢？外形結(jié)構(gòu)上有什么不一樣？”生2：“植物有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，動(dòng)物有頭、身體、四肢（或翅膀、鰭）！”師：“說(shuō)得很全面！運(yùn)動(dòng)方式上呢？結(jié)合教材里的小魚(yú)和小草想一想。”生3：“植物不能自由運(yùn)動(dòng)，固定在一個(gè)地方；動(dòng)物能自由運(yùn)動(dòng)，小魚(yú)用鰭游，小鳥(niǎo)用翅膀飛，小狗用腿跑！”師：“營(yíng)養(yǎng)獲取方面，我們之前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，植物和動(dòng)物有很大不同，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”生4：“植物靠陽(yáng)光、空氣、水自己造食物，動(dòng)物要吃現(xiàn)成的，比如草、蟲(chóng)子、肉！”師：“大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了！老師把這些核心異同點(diǎn)整理在黑板上，我們一起記一記?！保ń處熗晟瓢鍟?shū)，突出核心異同點(diǎn)）案例驗(yàn)證，突破教學(xué)難點(diǎn)教師活動(dòng)：出示冀人版教材中“特殊生物”拓展插圖（如含羞草、捕蠅草、珊瑚蟲(chóng)），提問(wèn)：“這些生物有點(diǎn)特別，大家結(jié)合我們總結(jié)的異同點(diǎn)，判斷它們是植物還是動(dòng)物？說(shuō)說(shuō)理由?！睅熒?dòng)：生1：“含羞草被碰到會(huì)閉合，它會(huì)動(dòng)，是動(dòng)物嗎？”師：“大家看看課本上的提示，含羞草有根、莖、葉，靠陽(yáng)光制造養(yǎng)分，雖然受刺激會(huì)閉合，但不能自由移動(dòng)，所以它是植物。這種反應(yīng)是植物對(duì)外界刺激的反應(yīng)，也是生命特征哦！”生2：“捕蠅草會(huì)吃蟲(chóng)子，是動(dòng)物嗎？”師：“捕蠅草雖然吃蟲(chóng)子，但它有根、莖、葉，主要還是靠陽(yáng)光制造養(yǎng)分，屬于植物。珊瑚蟲(chóng)看起來(lái)像植物，但它能自由移動(dòng)（幼蟲(chóng)階段），靠吃水里的小生物為生，是動(dòng)物！”師小結(jié)：“判斷一種生物是植物還是動(dòng)物，不能只看一個(gè)特征，要結(jié)合多個(gè)核心特征綜合判斷，核心就是看它的生命活動(dòng)方式是否符合植物或動(dòng)物的本質(zhì)特征。”設(shè)計(jì)意圖：以對(duì)比表格為載體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理植物和動(dòng)物的異同點(diǎn)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力；結(jié)合冀人版教材特殊生物案例進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生突破“單一特征判斷”的認(rèn)知誤區(qū)，深化對(duì)“核心特征”的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。鞏固提升：強(qiáng)化認(rèn)知，拓展延伸游戲：“生物分類(lèi)小法官”教師活動(dòng)：出示包含冀人版教材生物及常見(jiàn)生活生物（如小貓、小狗、月季、蒲公英、魚(yú)、蘑菇、蝴蝶等）的圖片，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)，扮演“小法官”，快速判斷圖片中的生物是植物還是動(dòng)物，并說(shuō)出判斷依據(jù)（結(jié)合剛才總結(jié)的核心特征），結(jié)合教材內(nèi)容驗(yàn)證。師生互動(dòng)：師：“這是蘑菇，它是植物還是動(dòng)物呀？”生：“植物？因?yàn)樗L(zhǎng)在土里！”師：“大家看看課本上的植物和動(dòng)物特征，植物有根、莖、葉，能自己制造養(yǎng)分；動(dòng)物要吃現(xiàn)成的食物。蘑菇?jīng)]有這些結(jié)構(gòu)，也不能自己制造養(yǎng)分，它其實(shí)是真菌，既不是植物也不是動(dòng)物哦！”小組討論：植物和動(dòng)物的聯(lián)系教師活動(dòng)：出示冀人版教材中“植物和動(dòng)物相互依存”的情境插圖（如小鳥(niǎo)在樹(shù)上筑巢、蜜蜂在花朵上采蜜、兔子吃青菜），提問(wèn)：“大家看看課本上的這幅圖，植物和動(dòng)物之間有什么聯(lián)系？結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，它們誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)嗎？”師生互動(dòng)：學(xué)生小組討論后發(fā)言，如“小鳥(niǎo)靠大樹(shù)做家，大樹(shù)靠小鳥(niǎo)傳播種子”“蜜蜂靠花朵采蜜，花朵靠蜜蜂傳播花粉”“兔子吃青菜，青菜給兔子提供食物”。教師補(bǔ)充：“植物能給動(dòng)物提供食物和家園，還能制造氧氣供動(dòng)物呼吸；動(dòng)物能幫植物傳播種子、花粉，動(dòng)物的糞便還能給植物提供養(yǎng)分。它們相互幫助，共同構(gòu)成了美麗的地球家園?！眲?dòng)手創(chuàng)作：“地球家園生物圖”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，以小組為單位繪制“地球家園生物圖”，要求畫(huà)出植物和動(dòng)物，并用不同顏色標(biāo)注出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，還可以畫(huà)出它們之間的聯(lián)系。“大家可以參考課本上的插圖，發(fā)揮想象，畫(huà)出我們身邊的植物和動(dòng)物，標(biāo)注出它們的核心特征和相互關(guān)系?！睅熒?dòng)：學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，完成后上臺(tái)展示，分享設(shè)計(jì)思路。教師對(duì)符合科學(xué)邏輯、有創(chuàng)意的作品給予表?yè)P(yáng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分類(lèi)小法官”游戲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植物和動(dòng)物核心特征的記憶，糾正認(rèn)知誤區(qū)；小組討論結(jié)合教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解植物和動(dòng)物的相互依存關(guān)系，深化“地球家園”的整體觀念；動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)合教材內(nèi)容與想象，既鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。課堂小結(jié)，升華情感教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：“今天我們結(jié)合課本，比較了植物和動(dòng)物，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待身邊的植物和動(dòng)物？”師生互動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)植物和動(dòng)物的核心異同點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“不摘花、不踐踏草坪”“不傷害小動(dòng)物”“愛(ài)護(hù)身邊的生物”等觀點(diǎn)。教師小結(jié)：“今天我們一起探索了植物和動(dòng)物的秘密，知道了它們都是有生命的，有很多相同的生命特征，也有很多不同的地方。它們相互依存，共同構(gòu)成了我們美麗的地球家園，是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。希望大家以后都能做愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)地球家園的小衛(wèi)士，用心觀察身邊的植物和動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)更多它們的秘密。課后大家可以和爸爸媽媽一起，去公園或小區(qū)里觀察植物和動(dòng)物，記錄下它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)哦！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧性提問(wèn)幫助學(xué)生梳理核心知識(shí)，強(qiáng)化記憶；結(jié)合情感教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)地球家園的意識(shí)，貼合核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”的培養(yǎng)目標(biāo)；布置生活化的課后任務(wù)，延伸課堂探究，貼合冀人版教材“生活化、探究性”的教學(xué)理念。小結(jié)本節(jié)課緊扣冀人版新教材一年級(jí)下冊(cè)《地球家園你我他》單元核心要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循“情境導(dǎo)入—特征觀察—對(duì)比探究—鞏固升華”的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯。教學(xué)過(guò)程中充分利用教材插