2025-2026學(xué)年蘇教版（新教材）小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《撿石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《撿石頭》是蘇教版（新教材）小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元《石頭與泥土》的開篇課，是學(xué)生接觸自然物質(zhì)探究的入門內(nèi)容。教材立足一年級(jí)學(xué)生直觀認(rèn)知特點(diǎn)，以“撿石頭”這一生活化實(shí)踐活動(dòng)為核心線索，分四個(gè)邏輯模塊展開：一是引導(dǎo)學(xué)生感知石頭的廣泛存在，建立“石頭是地球重要組成部分”的初步認(rèn)知；二是聚焦石頭的外部特征，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官開展系統(tǒng)性觀察；三是通過分類活動(dòng)深化對(duì)石頭特征的理解；四是拓展古人利用石頭的相關(guān)知識(shí)，建立物質(zhì)特性與用途的關(guān)聯(lián)。教材強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過圖文結(jié)合的方式降低認(rèn)知難度，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)石頭與泥土的更多特性、建立完整的自然物質(zhì)觀念奠定基礎(chǔ)，同時(shí)滲透科學(xué)觀察與探究的基本方法。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)小學(xué)科學(xué)新教材最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)定目標(biāo)如下：科學(xué)觀念：知道石頭在自然界和生活中廣泛存在，認(rèn)識(shí)石頭具有顏色、形狀、大小、斑紋、質(zhì)地等多樣外部特征，了解石頭可作為資源被人類利用，初步建立“石頭是自然重要物質(zhì)”的觀念。科學(xué)思維：能借助感官和簡(jiǎn)單工具對(duì)石頭進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)用科學(xué)詞匯描述石頭特征；能根據(jù)一個(gè)明確標(biāo)準(zhǔn)對(duì)石頭進(jìn)行分類，初步形成“觀察—描述—分類”的簡(jiǎn)單思維鏈條。探究實(shí)踐：能參與校園撿石頭實(shí)踐活動(dòng)，掌握“看一看、摸一摸、掂一掂、比一比”等基礎(chǔ)觀察方法；能運(yùn)用氣泡圖等簡(jiǎn)單工具記錄觀察結(jié)果，樂于分享探究發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)石頭及自然物質(zhì)的探究興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、細(xì)致記錄的好習(xí)慣；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作交流，初步樹立愛護(hù)自然物質(zhì)、合理利用資源的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官及簡(jiǎn)單工具，從顏色、形狀、大小、斑紋、質(zhì)地等方面系統(tǒng)觀察石頭特征，并能用科學(xué)詞匯準(zhǔn)確描述；組織學(xué)生規(guī)范開展撿石頭及分類實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化觀察方法，避免零散、表面化觀察；引導(dǎo)學(xué)生理解“分類標(biāo)準(zhǔn)”的唯一性，能圍繞單一標(biāo)準(zhǔn)完成石頭分類，并說出分類依據(jù)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，引出課題師生互動(dòng)：教師播放課件，展示校園花壇、河邊、山路、公園等場(chǎng)景的圖片，提問：“小朋友們，仔細(xì)看看這些地方，能找到一種藏在里面的東西嗎？它硬硬的、有的圓有的方?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“石頭”。教師追問：“你們平時(shí)在哪里見過石頭？有沒有撿過石頭玩？”鼓勵(lì)學(xué)生自由分享經(jīng)歷，如“在小區(qū)花壇邊撿過”“在河邊見過圓圓的石頭”等。課題呈現(xiàn)：教師出示課前收集的多種石頭，放在講臺(tái)上的托盤里，說：“今天我們就一起像大家平時(shí)做的那樣，走進(jìn)石頭的世界——撿石頭，看看石頭身上藏著哪些小秘密?！卑鍟n題《撿石頭》。設(shè)計(jì)意圖：通過生活化情境喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感知石頭的廣泛存在，結(jié)合實(shí)物展示激發(fā)探究興趣，自然引出課題，符合一年級(jí)學(xué)生“從熟悉事物切入學(xué)習(xí)”的認(rèn)知規(guī)律。新知探究一：學(xué)習(xí)觀察方法，初識(shí)石頭特征教材內(nèi)容解讀：結(jié)合教材圖文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確“觀察石頭需要調(diào)動(dòng)多種感官”，教材中展示的“小朋友用眼睛看、用手摸石頭”的圖片，就是在提示我們用科學(xué)的方法觀察。師生互動(dòng)：探究觀察方法教師拿起一塊有代表性的石頭（如帶有斑紋的鵝卵石），提問：“我們想知道這塊石頭是什么樣子的，能用什么方法研究它？”引導(dǎo)學(xué)生說出“用眼睛看”“用手摸”等方法。①看一看：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察石頭的顏色、形狀和斑紋，提問：“大家看看這塊石頭是什么顏色的？形狀像什么？表面有沒有特別的花紋？”學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“我們還可以用放大鏡看得更清楚哦！”演示放大鏡的使用方法，讓學(xué)生分組用放大鏡觀察石頭表面的細(xì)微斑紋，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。②摸一摸：教師引導(dǎo)學(xué)生輕輕觸摸石頭表面，提問：“摸上去是什么感覺？是滑滑的還是糙糙的？”讓學(xué)生輪流觸摸后分享感受，教師總結(jié)“光滑”“粗糙”等科學(xué)詞匯。③掂一掂、比一比：教師給每組發(fā)放兩塊大小不同的石頭，提問：“把兩塊石頭分別放在手里掂一掂，有什么不一樣？再放在一起比一比，哪個(gè)大哪個(gè)小？”引導(dǎo)學(xué)生感知石頭的輕重和大小差異。工具輔助：用氣泡圖記錄特征教師在黑板上畫氣泡圖，中心寫“石頭特征”，圍繞中心畫空白氣泡，提問：“我們剛才用看、摸、掂、比的方法發(fā)現(xiàn)了石頭的哪些特征？誰能來說說，幫老師填在氣泡里？”引導(dǎo)學(xué)生依次說出“顏色多（紅、灰、白等）”“形狀不一樣（圓的、方的、不規(guī)則的）”“有的光滑有的粗糙”“有大有小”“有的有斑紋”等，教師將這些內(nèi)容填入氣泡圖，形成完整的觀察記錄圖表。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖文提示，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究觀察方法，通過師問生答、實(shí)物操作、工具輔助等方式，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的觀察技巧，同時(shí)用氣泡圖梳理觀察結(jié)果，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，突破“有序觀察”的難點(diǎn)。實(shí)踐活動(dòng)：校園撿石頭，深化觀察認(rèn)知活動(dòng)準(zhǔn)備：教師強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)（如不跑遠(yuǎn)、不爭(zhēng)搶石頭、不把石頭放進(jìn)嘴里、注意腳下安全），發(fā)放小籃子、放大鏡、簡(jiǎn)易觀察記錄單（印有空白氣泡圖）。師生互動(dòng)：分組撿石頭帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)事先選定的安全區(qū)域（如花壇邊、操場(chǎng)角落），分組開展撿石頭活動(dòng)，要求每組撿3-5塊不同樣子的石頭。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生：“撿的時(shí)候想一想，這塊石頭有什么特征，和其他石頭不一樣在哪里？可以先用放大鏡看看，再摸一摸。”鼓勵(lì)學(xué)生邊撿邊交流，如“我撿的這塊是白色的，很光滑”“我這塊石頭上有黑色的條紋”。班級(jí)分享：展示撿到的石頭回到教室后，每組推選代表展示小組撿到的石頭，結(jié)合觀察記錄單分享：“我們組撿到了一塊圓圓的、灰色的石頭，摸上去很光滑，上面還有一點(diǎn)點(diǎn)黑色的小點(diǎn)?！逼渌瑢W(xué)認(rèn)真傾聽，可補(bǔ)充提問，如“你們的石頭重不重？”設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“撿石頭”核心實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)觀察方法，深化對(duì)石頭多樣性的認(rèn)知；小組合作與班級(jí)分享環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和合作意識(shí)，符合新教材“強(qiáng)化實(shí)踐探究”的要求。新知探究二：給石頭分類，提升思維能力教材內(nèi)容解讀：教材通過“小朋友給石頭分類”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何給多樣的石頭整理排序”，核心是讓學(xué)生理解“分類需要明確標(biāo)準(zhǔn)”。師生互動(dòng)：探究分類方法教師提問：“我們撿了這么多石頭，放在一起亂七八糟的，怎么整理能讓它們更整齊？”引導(dǎo)學(xué)生說出“分類”。教師追問：“可以按什么標(biāo)準(zhǔn)給石頭分類呢？”結(jié)合之前觀察的特征，學(xué)生可能會(huì)提出“按顏色分”“按大小分”“按光滑和粗糙分”等。①按顏色分類：教師在黑板上畫出紅、黃、灰、其他顏色四個(gè)區(qū)域，邀請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)，將小組的石頭按顏色放進(jìn)對(duì)應(yīng)區(qū)域，其他同學(xué)觀察判斷。教師提問：“他們是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？有沒有分對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生明確“分類標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一”。②按大小分類：教師再邀請(qǐng)一組學(xué)生，按“大石頭”“小石頭”的標(biāo)準(zhǔn)分類，分類后提問：“這次的分類標(biāo)準(zhǔn)和剛才一樣嗎？分類結(jié)果一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同標(biāo)準(zhǔn)，分類結(jié)果不同”。③小組自主分類：每組選擇一種自己喜歡的標(biāo)準(zhǔn)給石頭分類，分類完成后，每組代表說明“我們按什么標(biāo)準(zhǔn)分的，分成了幾類，每類有幾塊石頭”。教師針對(duì)分類不清晰的小組進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“一次只能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分”。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材分類活動(dòng)要求，通過師問生答、示范操作、小組實(shí)踐等方式，讓學(xué)生理解分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性，提升邏輯思維能力；自主分類環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的探究空間，落實(shí)“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)目標(biāo)。拓展延伸：古人與石頭的故事教材內(nèi)容解讀：教材最后部分介紹了“古人用石頭做工具”，目的是讓學(xué)生建立“物質(zhì)特征決定用途”的初步認(rèn)知，感受石頭對(duì)人類生活的重要性。師生互動(dòng)：教師播放古人用石頭制作石斧、石刀、石紡輪的動(dòng)畫短片，提問：“古人用石頭做了什么？為什么古人會(huì)用石頭做這些工具？”引導(dǎo)學(xué)生思考“石頭很硬，能砍東西、磨東西”。教師補(bǔ)充：“石頭不僅能做工具，現(xiàn)在我們蓋房子、鋪馬路、做假山都會(huì)用到石頭，它是我們生活中重要的資源?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材拓展內(nèi)容，通過視頻直觀呈現(xiàn)石頭的用途，讓學(xué)生感受科學(xué)與歷史、生活的聯(lián)系，初步樹立“資源利用”的觀念，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)目標(biāo)。小結(jié)師生共同回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課內(nèi)容，提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《撿石頭》，大家都有哪些收獲？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：①我們知道了石頭在生活中到處都有，是自然界的重要物質(zhì)；②學(xué)會(huì)了用看、摸、掂、比的方法觀察石頭，知道石頭有不同的顏色、形狀、大小、質(zhì)地和斑紋；③能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給石頭分類；④了解了古人會(huì)用石頭做工具，現(xiàn)在石頭也有很多用處。情感升華