冀人版（新教材）小學(xué)科學(xué)一年級下冊（全冊）教學(xué)設(shè)計目錄第一單元地球家園你我他1認(rèn)識植物2認(rèn)識動物3比較植物和動物4認(rèn)識自然物和人造物第二單元家園為我5認(rèn)識水6認(rèn)識空氣7動植物的家8食物與健康第三單元我為家園9關(guān)愛行動10人人節(jié)約11和諧共生科技擂臺12給蝸牛建個小小的家全冊教學(xué)設(shè)計第一單元地球家園你我他1認(rèn)識植物教材分析《認(rèn)識植物》是冀人版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元《地球家園你我他》的第1課。本課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的起始課，也是學(xué)生建立“地球家園”概念的重要基石。教材內(nèi)容主要由三個板塊構(gòu)成：尋找身邊的植物：通過展示校園或自然場景（如草地、花壇、樹林），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出常見植物的名稱，初步感知植物的多樣性。觀察植物的特征：聚焦典型植物（如狗尾草、蒲公英、樹木等），指導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分、從上到下的順序觀察，描述其顏色、形狀、大小等外部特征。比較與分類：通過比較不同植物的異同點，引導(dǎo)學(xué)生初步建立植物的分類意識（如草本植物、木本植物），并了解植物與人類生活的密切關(guān)系。學(xué)情分析一年級學(xué)生天生對大自然充滿好奇，他們在幼兒園及日常生活中已經(jīng)積累了一定的植物知識，能叫出許多常見植物的名字，并對植物的外形和習(xí)性有初步了解。然而，學(xué)生的認(rèn)知多停留在表面和感性階段，缺乏系統(tǒng)性。他們往往只能說出植物最顯著的特征（如“大樹很高”、“小草很矮”），對于植物的細(xì)微差別（如葉形、花的結(jié)構(gòu)）以及植物與非植物的本質(zhì)區(qū)別還比較模糊。此外，一年級學(xué)生的觀察往往缺乏目的性，需要教師引導(dǎo)其有序觀察和科學(xué)描述。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念1.知道地球家園上生活著形形色色的植物，能說出身邊常見植物的名稱。2.認(rèn)識到植物是有生命的物體，具有生長、繁殖等生命特征。3.了解植物的多樣性，知道植物可以分為草本植物和木本植物等?？茖W(xué)思維1.能運(yùn)用觀察、比較的方法，找出不同植物在外形、結(jié)構(gòu)上的異同點。2.能根據(jù)植物的特征描述或圖片，推理并判斷植物的種類，發(fā)展逆向思維。3.初步建立“植物是生物”的概念，能區(qū)分植物與非生物。探究實踐1.能通過觀察圖片、課件，獲取植物的外部形態(tài)信息。2.能積極參與“植物大搜索”等游戲活動，學(xué)會用多種感官（看、摸、聞）和多種方法描述植物的主要特征。3.能在小組合作中進(jìn)行交流、傾聽和表達(dá)。態(tài)度責(zé)任1.對認(rèn)識和觀察植物保持濃厚的興趣，樂于參與探究活動。2.初步形成保護(hù)植物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，尊重生命。3.愿意與同伴合作分享，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識自然界中形形色色的植物，能準(zhǔn)確說出常見植物的名稱。學(xué)會通過顏色、形狀、大小等多種方法來描述和辨別植物。通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)不同植物之間的相同之處和不同之處。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生突破表面認(rèn)知，準(zhǔn)確描述植物的細(xì)節(jié)特征（如葉脈、花瓣數(shù)量）。理解“植物共同特征”，能區(qū)分植物與非植物（如塑料花、石頭）。在“植物大搜索”游戲中，學(xué)會有條理地描述信息，避免盲目猜測。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件（包含植物大閱兵課件、各種植物的高清圖片、局部特寫圖片）、實物投影儀、實驗材料包（狗尾草、蒲公英、樹葉、花朵等實物）、獎勵貼紙。學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)活動手冊、彩筆、課前觀察身邊的一種植物并嘗試記錄（或由家長協(xié)助拍照）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，激趣引題播放課件，營造氛圍：師：（播放“美麗的地球家園”PPT課件，包含茂密的森林、五彩的花園、綠油油的草地等畫面）同學(xué)們，今天老師帶大家去一個美麗的地方旅行——我們的地球家園！請看大屏幕，課件里都有哪些美麗的景色呀？生：（觀看課件，興奮地回答）有大樹、有小草、有花……聚焦話題，揭示課題：師：地球家園里的植物可真多呀！它們有的高大挺拔，有的嬌小玲瓏，有的色彩斑斕。今天，我們就一起來認(rèn)識這些——《認(rèn)識植物》。（板書課題）師：除了課件里看到的，你在生活（如家里、路邊、公園）中還見過哪些植物呢？生：（自由發(fā)言）我家養(yǎng)了綠蘿；我去公園看過柳樹；我在草叢里見過蒲公英……設(shè)計意圖：通過生動有趣的課件導(dǎo)入，迅速抓住一年級學(xué)生的注意力，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過提問喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，將課堂與生活緊密聯(lián)系，自然引出課題。探究新知，觀察描述活動一：校園植物大搜索——尋找身邊的植物觀察場景，尋找植物：師：（出示教材中的校園場景圖，包含花壇、草地、樹木等）我們的校園里也藏著許多植物朋友。請大家仔細(xì)觀察這幅圖，看看你能在不同的地方找到哪些植物？師：（引導(dǎo)學(xué)生按區(qū)域觀察）我們先來看看花壇里有什么？生：有紅色的花、綠色的草。師：草地上呢？生：有蒲公英、有狗尾草。師：大樹下又藏著誰呢？生：有蘑菇（教師需引導(dǎo)糾正：蘑菇是真菌，但生長在植物環(huán)境下）、有落葉。師生互動，確認(rèn)名稱：師：（點擊圖片中的植物，逐一出示）這是誰呀？大家一起來叫叫它的名字。生：（齊聲）柳樹、楊樹、月季花、小草……師：（總結(jié)）大家找得真仔細(xì)！柳樹、楊樹、月季花、小草，它們都有一個共同的名字——植物。（板書：植物）設(shè)計意圖：利用教材中的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生在具體環(huán)境中尋找植物，不僅認(rèn)識了植物的名稱，還初步感知了植物的生長環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間感知能力?；顒佣何沂恰爸参镉^察員”——觀察植物的特征1.實物展示，激發(fā)興趣：師：（出示一盆綠蘿或一束鮮花）大家看，老師把植物朋友請到了教室里。我們怎樣才能更好地認(rèn)識它呢？生：用眼睛看。指導(dǎo)方法，有序觀察：師：觀察植物，我們不能東看一眼，西看一眼，要有順序。我們可以按照從整體到部分，或者從上到下的順序來觀察。師：（示范）我們先看這棵植物的整體，它高不高？像什么？生：它很高，像一把傘。師：再看它的葉子，是什么顏色的？什么形狀的？摸起來感覺怎么樣？生：葉子是綠色的，形狀像愛心，摸起來滑滑的。師：它的莖呢？是什么樣的？生：莖是棕色的，硬硬的。描述與表達(dá)：師：誰能像老師這樣，按照從整體到葉子的順序，給大家介紹一下這棵植物？生：（嘗試描述）這棵植物很高，葉子是綠色的，形狀像愛心，摸起來很光滑。師：你描述得真棒！不僅有順序，還用上了“綠色的”、“像愛心”、“滑滑的”這些詞語。設(shè)計意圖：通過實物觀察，讓學(xué)生直觀感受植物的形態(tài)。重點在于滲透“有序觀察”的方法（從整體到部分、從上到下）。通過師生問答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)（顏色、形狀、觸感），并學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言描述特征，突破教學(xué)難點?；顒尤喝の丁安虏驴础薄嘟嵌让枋鲋参飵煟褐参锱笥褌儾粌H長得不一樣，它們的葉子、花朵和留下的痕跡也各不相同。下面我們來玩一個游戲，看看誰能成為今天的“植物小博士”?？淳植?，猜植物：師：（出示樹葉的局部特寫、花朵的花瓣、樹皮的紋理圖片）只看這一部分，你能猜出它是誰嗎？生：（觀察思考后搶答）這是松樹的葉子！這是玫瑰花的花瓣！師：你是怎么猜出來的？生：因為松樹的葉子像針一樣，玫瑰花的花瓣是紅色的。摸一摸，猜植物：師：（準(zhǔn)備幾個不透明的袋子，里面分別裝有光滑的樹葉、粗糙的樹皮、柔軟的花瓣）請一位同學(xué)上來，把手伸進(jìn)袋子里摸一摸，然后描述一下你的感覺，讓大家猜一猜是什么植物。生：（摸一摸）感覺很粗糙，像砂紙。生：（其他同學(xué)猜）是樹皮！設(shè)計意圖：通過游戲化教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的看圖教學(xué)模式。從“整體”到“局部”，從“視覺”到“觸覺”，多維度刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生構(gòu)建對植物特征的立體化認(rèn)知，鞏固所學(xué)知識。深化認(rèn)知，拓展延伸認(rèn)識珍稀植物：師：（出示大熊貓、金絲猴、華南虎、白鱀豚等珍稀動物的圖片）同學(xué)們，你們看，這些動物漂亮嗎？它們是我們國家的寶貝，數(shù)量非常稀少，被稱為“珍稀野生動物”。師：我們應(yīng)該怎樣對待這些珍貴的動物朋友呢？生：不能傷害它們，要保護(hù)它們。辨析植物特征（難點突破）：師：（出示稻草人、機(jī)器狗、蝴蝶的圖片）現(xiàn)在我要考考大家，哪些是真正的動物？生：蝴蝶是動物，稻草人和機(jī)器狗不是。師：為什么？生：因為蝴蝶會自己動，會吃東西，會生寶寶；稻草人和機(jī)器狗不會自己長大，不需要吃東西。師：（總結(jié)）真正的動物是有生命的，它們需要吃食物、呼吸空氣、能自己運(yùn)動、能繁殖后代。設(shè)計意圖：通過認(rèn)識珍稀動物，滲透愛護(hù)動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育。通過辨析活動，幫助學(xué)生厘清“生命體”與“非生命體”的本質(zhì)區(qū)別，解決教學(xué)難點，初步建立“生物”的概念。課堂小結(jié)與評價回顧總結(jié)：師：今天的科學(xué)課，你學(xué)到了什么？生1：我認(rèn)識了很多植物，還學(xué)會了摸一摸猜植物。生2：我知道了怎么區(qū)分大樹和小草，還有植物是有生命的。師：（總結(jié)）大家的收獲真不少！我們知道了地球家園上生活著各種各樣的植物，它們形態(tài)各異，各有特點。我們要學(xué)會用眼睛看、用手摸，去發(fā)現(xiàn)更多植物的秘密。課堂評價：表揚(yáng)在課堂上積極發(fā)言、認(rèn)真觀察、合作默契的同學(xué)。發(fā)放“植物小博士”貼紙作為獎勵。布置作業(yè)：必做題：選擇一種你最喜歡的植物，畫一幅畫，并向爸爸媽媽介紹它的三個特征。選做題：在家里或小區(qū)里尋找一種平時沒注意過的植物，觀察它是怎么生長的，并做好記錄。板書設(shè)計1.認(rèn)識植物找一找：校園里的植物看一看：顏色、形狀、大小摸一摸：光滑、粗糙、柔軟愛護(hù)植物：（畫一顆愛心）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本節(jié)課通過豐富的多媒體資源和游戲活動，極大地調(diào)動了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在“描述植物”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生容易受固有觀念影響，描述比較籠統(tǒng)（如“綠綠的”、“大大的”），教師在教學(xué)中需要不斷引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察細(xì)節(jié)的重要性。對于“植物共同特征”的理解，由于一年級學(xué)生抽象思維較弱，需要結(jié)合具體的案例（塑料花與真花）反復(fù)對比，才能逐漸內(nèi)化。總體而言，本課注重了探究的趣味性和層次性，既照顧了全體學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，又通過比較觀察提升了部分學(xué)生的思維深度。2認(rèn)識動物核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察、對比及教材學(xué)習(xí)，初步建立“動物具有多樣性”的科學(xué)觀念，能辨識常見動物（如貓、狗、雞、魚、螞蟻等）的典型特征（如身體組成、運(yùn)動方式、生活環(huán)境），知曉動物與人類生活存在密切關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)思維：在觀察描述、分類梳理、案例分析等活動中，初步形成簡單的對比與歸納思維，能根據(jù)動物的明顯特征（如是否有羽毛、是否會飛、生活環(huán)境）對動物進(jìn)行初步分類，并用語言或圖畫描述分類依據(jù)。探究實踐：能運(yùn)用多種感官（眼、耳、手等）和簡單工具（放大鏡）對動物圖片、模型或活體（如小金魚、螞蟻）進(jìn)行有序觀察，主動參與小組合作探究，學(xué)會記錄觀察結(jié)果，提升觀察描述與合作交流能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對動物的探索興趣，培養(yǎng)留心觀察身邊動物的習(xí)慣，在認(rèn)知中理解動物是人類的朋友，樹立愛護(hù)動物、尊重生命、保護(hù)動物生存環(huán)境的初步責(zé)任意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識常見動物的多樣性特征，能準(zhǔn)確描述不同動物在身體組成、運(yùn)動方式、生活環(huán)境等方面的典型差異；掌握運(yùn)用感官和簡單工具觀察動物的基本方法；能根據(jù)動物的明顯特征進(jìn)行初步分類。教學(xué)難點：理解動物特征與生活環(huán)境、生活習(xí)性的簡單關(guān)聯(lián)（如魚的鰭適應(yīng)水中游泳、鳥的翅膀適應(yīng)空中飛行）；能自主制定合理的分類標(biāo)準(zhǔn)并完成動物分類，初步建立“動物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學(xué)認(rèn)知。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：趣味喚醒，銜接生活與教材音頻情境：教師播放一段包含多種常見動物叫聲的音頻（如狗吠、雞鳴、貓叫、鳥鳴、魚鰭劃水聲），提問：“同學(xué)們，仔細(xì)聽聽這段音頻里藏著哪些小動物？你是怎么聽出來的？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音快速判斷動物，激發(fā)探究興趣。經(jīng)驗分享：音頻播放結(jié)束后，教師提問：“除了剛才聽到的動物，你們在生活中還見過哪些動物？在哪里見過？它們長什么樣？會做什么？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享生活中觀察到的動物形態(tài)與行為。教師根據(jù)學(xué)生回答，適時板書關(guān)鍵詞（如四條腿、有羽毛、會飛、在水里游等）。教材銜接：出示冀人版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元《地球家園你我他》中《認(rèn)識動物》一課的教材封面圖，提問：“請大家翻開教材，看看封面圖里畫了哪些動物？這些動物和我們剛才討論的動物有什么相同或不同之處？教材上還畫了哪些和動物相關(guān)的內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生觀察教材配圖中的動物（如雞、狗、兔、魚、蝴蝶）及其生活場景，初步感知動物的多樣性。明確課題：教師總結(jié)：“我們身邊有各種各樣的動物，它們長得不一樣，生活的地方不一樣，會做的事情也不一樣，就像一個熱鬧的動物大家庭。今天我們就一起走進(jìn)這個大家庭，《認(rèn)識動物》，探索它們的秘密?！痹O(shè)計意圖：通過動物叫聲音頻創(chuàng)設(shè)趣味情境，快速吸引低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)探究興趣；結(jié)合生活經(jīng)驗分享喚醒學(xué)生對動物的原有認(rèn)知；通過教材封面圖銜接，搭建生活與教材的橋梁，自然引出課題，為后續(xù)探究活動鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。探究新知：多維觀察，認(rèn)知動物多樣性活動一：感官觀察——初識動物基本特征材料準(zhǔn)備：為每組學(xué)生發(fā)放動物觀察套裝（含常見動物圖片卡片：貓、狗、雞、魚、螞蟻、蝴蝶、兔子等；簡易動物模型；放大鏡；“動物觀察記錄表”，表格含“動物名稱”“身體特征”“運(yùn)動方式”“生活環(huán)境”等欄目）。示范指導(dǎo)：教師手持貓的圖片卡片和放大鏡，示范觀察方法：“同學(xué)們，我們要科學(xué)地認(rèn)識動物，需要有序地觀察。首先用眼睛看看它的身體有哪些部分（如頭、身體、腿、尾巴），有沒有羽毛、鱗片等特殊結(jié)構(gòu)；再想一想它是怎么運(yùn)動的；最后回憶或猜測它生活在什么地方。用放大鏡觀察圖片細(xì)節(jié)，能發(fā)現(xiàn)更多特點哦?！蓖瑫r講解記錄表填寫方法：“把觀察到的結(jié)果用文字或簡單的圖畫記錄下來，比如看到雞有羽毛就畫幾根羽毛，看到魚在水里游就畫水波紋。”分組探究：學(xué)生分組開展觀察活動，教師巡視指導(dǎo)，適時提問引導(dǎo)：“這只魚和狗的身體特征有什么不同？蝴蝶和雞的運(yùn)動方式一樣嗎？螞蟻生活的環(huán)境和兔子有什么區(qū)別？”提醒學(xué)生觀察時輕拿輕放圖片和模型，愛護(hù)探究材料。教材講解梳理：觀察結(jié)束后，組織學(xué)生匯報交流，結(jié)合教材中“常見動物的特征”相關(guān)配圖，講解：“大家通過觀察發(fā)現(xiàn)，不同動物的身體特征差別很大。比如雞、蝴蝶有羽毛或翅膀，貓、狗、兔子有毛發(fā)和四條腿，魚有鱗片和鰭；運(yùn)動方式也不一樣，雞、蝴蝶會飛，貓、狗會跑，魚會游，螞蟻會爬；生活環(huán)境也不同，有的生活在陸地上，有的生活在水里，有的既能在陸地又能在空中活動。教材里的小朋友也觀察到了這些特點，我們和他們的發(fā)現(xiàn)一樣精彩！”設(shè)計意圖：通過教師規(guī)范示范，讓學(xué)生掌握有序的觀察方法；分組探究結(jié)合圖片觀察、模型感知與工具使用，幫助學(xué)生直觀感知動物的基本特征，培養(yǎng)觀察描述與記錄能力；結(jié)合教材配圖梳理總結(jié)，將學(xué)生的直觀體驗與教材知識關(guān)聯(lián)，初步建立“動物具有多樣性特征”的科學(xué)觀念?；顒佣喊咐骄俊斫鈩游锾卣髋c環(huán)境的關(guān)聯(lián)聚焦典型案例：教師出示魚和鳥的特征對比圖，提問：“大家仔細(xì)看看魚和鳥的身體特征，它們?yōu)槭裁茨茉诓煌沫h(huán)境中生存？魚的鰭和鳥的翅膀有什么作用？”情境模擬與小組討論：組織學(xué)生開展簡單的情境模擬：讓學(xué)生模仿魚用鰭游泳、鳥用翅膀飛行的動作，體驗不同身體結(jié)構(gòu)對應(yīng)的運(yùn)動方式。隨后小組討論：“如果魚沒有鰭會怎么樣？如果鳥沒有翅膀還能飛嗎？”教師參與小組討論，適時引導(dǎo)：“魚的鰭能幫助它在水里保持平衡、靈活游動，適應(yīng)水生環(huán)境；鳥的翅膀能幫助它在空中飛行，適應(yīng)空中生活，這些身體特征都是為了適應(yīng)它們的生存環(huán)境?！蓖卣蛊渌咐撼鍪疚浵伜屯米拥纳瞽h(huán)境與特征圖，結(jié)合教材中“動物與環(huán)境”相關(guān)示意圖，講解：“螞蟻身體小、有六條腿，適合在土壤縫隙、草叢中爬行和隱藏；兔子有長長的耳朵，能及時聽到天敵的聲音，有強(qiáng)壯的后腿，能快速奔跑躲避危險，這些特征都幫助它們更好地在陸地上生存?！痹O(shè)計意圖：通過情境模擬和小組討論，讓學(xué)生直觀體驗動物身體特征與運(yùn)動方式、生存環(huán)境的關(guān)聯(lián)，理解“動物與環(huán)境相適應(yīng)”的初步認(rèn)知，突破教學(xué)難點；結(jié)合教材示意圖和其他動物案例拓展，進(jìn)一步深化對動物多樣性與環(huán)境適應(yīng)性的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維?；顒尤悍诸悓嵺`——梳理動物特征任務(wù)發(fā)布：教師出示各類動物圖片卡片（含教材中出現(xiàn)的動物種類），提問：“我們認(rèn)識了這么多具有不同特征的動物，能不能給它們分分類呢？可以按什么標(biāo)準(zhǔn)來分呢？”制定標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的觀察結(jié)果，提出分類標(biāo)準(zhǔn)，如按運(yùn)動方式分（會飛的、會跑的、會游的、會爬的）、按生活環(huán)境分（陸地動物、水生動物、空中動物）、按身體是否有羽毛分（有羽毛的、無羽毛的）等。教師將學(xué)生提出的合理標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上。分組分類：發(fā)放動物圖片卡片和分類操作單，讓小組自主選擇一種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分類完成后，填寫操作單：“我們的分類標(biāo)準(zhǔn)是______，把______分成一類，因為它們______?！眳R報交流：各小組代表上臺展示分類結(jié)果，分享分類依據(jù)。教師引導(dǎo)其他學(xué)生評價：“他們的分類標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？有沒有準(zhǔn)確區(qū)分不同動物？如果按‘生活環(huán)境’分類，這些動物還能怎么分？”教材銜接：出示教材中“動物分類”的示例圖，對比學(xué)生分類結(jié)果，講解：“教材里的小朋友是按‘生活環(huán)境’來分類的，把動物分成了陸地動物和水生動物，和我們有些小組的方法一樣。其實，只要找到動物的共同特征，就能制定分類標(biāo)準(zhǔn)，不同的標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)果也會不一樣。通過分類，我們能更清晰地認(rèn)識動物的多樣性。”設(shè)計意圖：通過分類實踐活動，讓學(xué)生主動運(yùn)用已掌握的動物特征知識，培養(yǎng)對比、歸納的科學(xué)思維；通過匯報交流與教材示例對比，規(guī)范分類思路，強(qiáng)化對動物多樣性特征的認(rèn)知，進(jìn)一步突破教學(xué)難點，提升合作交流能力。鞏固提升：辨析應(yīng)用，滲透生命教育案例辨析：出示案例辨析卡片，組織學(xué)生判斷并說明理由：①“所有動物都會飛。”（結(jié)合魚、螞蟻、兔子等動物的運(yùn)動方式辨析，明確動物運(yùn)動方式的多樣性）②“動物都生活在陸地上?！保ńY(jié)合魚、蝦等水生動物辨析，明確動物生活環(huán)境的多樣性）③“我們可以隨便捕捉、傷害動物?！保ńY(jié)合動物與人類的關(guān)系辨析，強(qiáng)調(diào)愛護(hù)動物的重要性）學(xué)生獨(dú)立思考后舉手發(fā)言，教師結(jié)合教材知識和生活實例進(jìn)行點評講解，糾正錯誤認(rèn)知。情境應(yīng)用：動物與人類的關(guān)系出示生活中動物與人類關(guān)系的圖片（如狗幫助看家、雞下蛋供人類食用、蜜蜂傳播花粉幫助植物生長、寵物陪伴人類），提問：“這些圖片里的動物在為我們做什么？我們的生活離不開動物，我們應(yīng)該怎樣對待它們？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“要愛護(hù)動物，給它們提供干凈的生活環(huán)境，不傷害它們。”結(jié)合教材中“動物是人類的朋友”相關(guān)內(nèi)容，講解：“教材里告訴我們，動物和人類共同生活在地球家園里，它們對我們很重要。有的動物能給我們提供食物，有的能幫助我們做事，有的能陪伴我們，所以我們要和動物友好相處?！蓖卣寡由欤骸吧磉叺膭游镄≌{(diào)查”任務(wù)教師提問：“我們身邊還有很多動物，它們藏在小區(qū)里、公園里、農(nóng)田里。課后請大家和爸爸媽媽一起，開展一次‘身邊的動物小調(diào)查’，記錄你找到的動物名稱、身體特征和生活環(huán)境?！苯Y(jié)合教材中“調(diào)查記錄示例”，講解調(diào)查記錄方法：“可以像教材里的小朋友一樣，用文字或圖畫記錄調(diào)查結(jié)果，下節(jié)課我們一起分享調(diào)查發(fā)現(xiàn)，看看誰找到的動物最多、記錄得最詳細(xì)?！鼻楦袧B透：教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了動物有很多種類，它們和我們的生活息息相關(guān)。我們在生活中應(yīng)該怎樣保護(hù)動物和它們的生存環(huán)境呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“不隨地吐痰、不亂扔垃圾，保護(hù)動物的棲息地；不捕捉野生小動物，遇到受傷的動物及時告訴大人幫忙；積極參與愛護(hù)動物的宣傳活動?！痹O(shè)計意圖：通過案例辨析檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，糾正錯誤認(rèn)知；通過情境應(yīng)用和拓展調(diào)查任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活實踐中，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣；通過情感滲透，落實態(tài)度責(zé)任的核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)動物、保護(hù)自然的意識。小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《認(rèn)識動物》，通過看一看、比一比、做分類，發(fā)現(xiàn)動物的世界真是多姿多彩的——它們有不同的身體特征，有的有羽毛，有的有鱗片；有不同的運(yùn)動方式，有的會飛，有的會游，有的會跑；還有不同的生活環(huán)境，有的在陸地，有的在水里。我們還知道了動物的特征是為了適應(yīng)它們的生活環(huán)境，而且動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，和我們的生活息息相關(guān)。”教師總結(jié)提升：“地球家園因為有了各種各樣的動物才更加生機(jī)勃勃。每一種動物都有自己的價值，都值得我們尊重和愛護(hù)。希望同學(xué)們以后多留心觀察身邊的動物，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于它們的奧秘，同時也要用實際行動保護(hù)動物、守護(hù)它們的生存環(huán)境，做一個愛護(hù)自然、尊重生命的小衛(wèi)士?！蓖ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了常見動物的多樣性特征及動物與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，提升了觀察、分類、探究等能力，更培養(yǎng)了對自然生物的探索興趣和愛護(hù)動物的責(zé)任意識，逐步落實核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。3比較植物和動物核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察冀人版教材插圖及常見生物實例，能從外形結(jié)構(gòu)、生活需求、運(yùn)動方式、生長變化等方面比較植物和動物的異同點，知道植物和動物都是生物，都有生命特征，初步建立“生物具有共同生命特征且存在個體差異”的基礎(chǔ)觀念?？茖W(xué)思維：借助對比觀察、分類歸納、案例分析等活動，能根據(jù)生物的特征區(qū)分植物和動物，能簡單梳理植物和動物的共性與差異，發(fā)展初步的比較、分析和歸納推理能力。探究實踐：在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官（眼、手、耳等）觀察植物和動物的特征，積極參與師問生答、小組討論、表格記錄等互動活動，能清晰表達(dá)觀察結(jié)果與比較發(fā)現(xiàn)，提升初步的探究與表達(dá)能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對身邊生物的探索興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、實事求是的科學(xué)態(tài)度；了解植物和動物與人類生活的密切聯(lián)系，初步樹立愛護(hù)生物、保護(hù)地球家園的意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合冀人版教材內(nèi)容，準(zhǔn)確找出植物（如大樹、小草、向日葵等）和動物（如小狗、小鳥、兔子、魚等）在外形、運(yùn)動、營養(yǎng)獲取、生長變化等方面的相同點和不同點；能運(yùn)用對比結(jié)果區(qū)分常見的植物和動物。教學(xué)難點：幫助學(xué)生理解植物和動物的“生命特征”（如生長、繁殖、對外界刺激有反應(yīng)等），并以此為核心進(jìn)行比較；引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握植物和動物的共性與差異，避免孤立記憶單個特征。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，引出課題教師活動：出示冀人版教材《比較植物和動物》開篇情境圖，圖中展示了校園里的場景——大樹下有小狗在跑，花壇里有向日葵開花，小鳥在樹枝上鳴叫，草叢里有兔子跳躍。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“小朋友們，仔細(xì)看看課本上的這幅圖，里面都有哪些我們熟悉的東西？大家能把它們分成兩類嗎？說說你分類的理由。”同時展示實物：一盆綠蘿、一個毛絨小狗玩具（輔助區(qū)分生物與非生物）。師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，列舉圖中的生物（大樹、向日葵、小狗、小鳥、兔子），并嘗試分類。常見分類方式為“長在土里的”“會動的”，教師結(jié)合實物補(bǔ)充提問：“這盆綠蘿和這個毛絨小狗，哪個和圖里的大樹、小狗是同一類？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“綠蘿是活的，毛絨小狗是假的”“會動的小狗是活的，不會動的大樹也是活的”。教師適時引導(dǎo)：“大家說得都有道理，圖里的這些都是有生命的生物，分為植物和動物兩大類。今天我們就一起跟著課本，學(xué)習(xí)《比較植物和動物》，看看它們到底有哪些相同和不同的地方?！痹O(shè)計意圖：以冀人版教材情境圖為切入點，結(jié)合實物輔助區(qū)分生物與非生物，貼合新教材“生活化、情境化”的教學(xué)邏輯；通過開放式分類提問喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)探究興趣，自然引出課題，為后續(xù)比較教學(xué)奠定基礎(chǔ)。探究新知：觀察教材實例，梳理植物和動物的特征自主觀察，聚焦核心特征教師活動：出示冀人版教材中“植物特征”“動物特征”專題插圖（植物圖：大樹、小草、向日葵，標(biāo)注根、莖、葉、花；動物圖：小狗、小鳥、魚、兔子，標(biāo)注四肢、翅膀、鰭），分發(fā)“生物特征觀察記錄表”（表格包含“觀察對象”“外形特點”“是否會動”“吃什么”三列），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖文自主觀察?！罢埿∨笥褌冏屑?xì)看看課本上的植物和動物插圖，對照記錄表，把它們的樣子、會不會動、吃什么記錄下來，有疑問可以和同桌小聲討論。”小組交流，分享觀察結(jié)果教師活動：組織學(xué)生4人一組交流觀察結(jié)果，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合教材插圖細(xì)節(jié)補(bǔ)充發(fā)言（如植物有根、莖、葉，動物有不同的運(yùn)動器官等）。隨后邀請2-3組代表上臺分享，教師將學(xué)生的核心觀點整理成板書表格。師生互動：生1：“植物有根、莖、葉，長在土里不會動；小狗有四條腿，會跑，吃骨頭和狗糧?！睅煟骸罢f得很準(zhǔn)確！大家再看看課本上的向日葵，它開花后會結(jié)出種子；小狗媽媽會生小狗寶寶。這說明它們都能怎么樣呀？”生2：“都能長大、生孩子！”師：“非常棒！觀察得很仔細(xì)。那植物吃什么呢？看看課本上的小提示。”生3：“課本上說植物靠陽光、空氣和水自己制造養(yǎng)分，不用吃別的東西！”師：“沒錯！那動物呢？小鳥、魚吃什么？結(jié)合插圖想一想。”生4：“小鳥吃蟲子和種子，魚吃水里的小蟲子！”師：“大家總結(jié)得很全面！我們發(fā)現(xiàn)植物和動物都有自己獨(dú)特的特征，這些特征是我們區(qū)分它們的重要依據(jù)。”模擬體驗，深化特征認(rèn)知教師活動：組織學(xué)生開展“特征模擬”小游戲，結(jié)合教材插圖中的生物引導(dǎo)學(xué)生體驗?！罢埿∨笥褌冋酒饋?，我們一起模擬：像向日葵一樣‘扎根’在地上，感受自己‘吸收陽光和水’；像小狗一樣邁開腿跑一跑，像小鳥一樣張開‘翅膀’飛一飛。”師生互動：學(xué)生積極參與模擬活動，教師適時提問：“模擬植物的時候，我們能不能隨便移動？模擬動物的時候，我們的‘運(yùn)動器官’起到了什么作用？通過模擬，你們發(fā)現(xiàn)植物和動物最明顯的區(qū)別是什么？”學(xué)生結(jié)合體驗回答，教師小結(jié)：“植物大多固定生長，不能自由移動；動物有專門的運(yùn)動器官，能自由運(yùn)動，這是它們很明顯的一個區(qū)別?！痹O(shè)計意圖：以冀人版教材專題插圖為核心觀察載體，符合新教材“以圖啟知”的設(shè)計理念；通過自主觀察、小組交流、師問生答的遞進(jìn)式活動，引導(dǎo)學(xué)生全面感知植物和動物的核心特征；模擬體驗活動貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生直觀感受二者的差異，深化認(rèn)知。深入探究：比較植物和動物的異同點合作探究，完成對比表格教師活動：出示預(yù)先設(shè)計的“植物和動物對比表格”（結(jié)合冀人版教材內(nèi)容，包含“相同點”“不同點”兩大板塊，不同點細(xì)分“外形結(jié)構(gòu)”“運(yùn)動方式”“營養(yǎng)獲取”“生長特點”四列），組織學(xué)生小組合作，結(jié)合剛才的觀察結(jié)果和教材插圖完成表格?！罢埿〗M內(nèi)分工合作，一起把表格填完整，相同點就寫植物和動物都有的特點，不同點就分別寫植物和動物的特征，參考課本上的插圖和提示。”集體研討，梳理核心異同教師活動：邀請小組代表展示對比表格，引導(dǎo)全班同學(xué)共同研討、補(bǔ)充完善。教師重點結(jié)合教材案例進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。師生互動：師：“哪個小組來說說你們找到的相同點？”生1：“植物和動物都能長大，都能生孩子（繁殖），都是活的！”師：“非常好！大家看看課本上的插圖，大樹從小樹苗長成大樹，小狗從幼犬長成大狗，向日葵結(jié)種子，小鳥孵小鳥，都說明它們有生命，這是核心相同點。那不同點呢？外形結(jié)構(gòu)上有什么不一樣？”生2：“植物有根、莖、葉、花、果實、種子，動物有頭、身體、四肢（或翅膀、鰭）！”師：“說得很全面！運(yùn)動方式上呢？結(jié)合教材里的小魚和小草想一想?！鄙?：“植物不能自由運(yùn)動，固定在一個地方；動物能自由運(yùn)動，小魚用鰭游，小鳥用翅膀飛，小狗用腿跑！”師：“營養(yǎng)獲取方面，我們之前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，植物和動物有很大不同，誰再來說說？”生4：“植物靠陽光、空氣、水自己造食物，動物要吃現(xiàn)成的，比如草、蟲子、肉！”師：“大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了！老師把這些核心異同點整理在黑板上，我們一起記一記。”（教師完善板書，突出核心異同點）案例驗證，突破教學(xué)難點教師活動：出示冀人版教材中“特殊生物”拓展插圖（如含羞草、捕蠅草、珊瑚蟲），提問：“這些生物有點特別，大家結(jié)合我們總結(jié)的異同點，判斷它們是植物還是動物？說說理由?！睅熒樱荷?：“含羞草被碰到會閉合，它會動，是動物嗎？”師：“大家看看課本上的提示，含羞草有根、莖、葉，靠陽光制造養(yǎng)分，雖然受刺激會閉合，但不能自由移動，所以它是植物。這種反應(yīng)是植物對外界刺激的反應(yīng)，也是生命特征哦！”生2：“捕蠅草會吃蟲子，是動物嗎？”師：“捕蠅草雖然吃蟲子，但它有根、莖、葉，主要還是靠陽光制造養(yǎng)分，屬于植物。珊瑚蟲看起來像植物，但它能自由移動（幼蟲階段），靠吃水里的小生物為生，是動物！”師小結(jié)：“判斷一種生物是植物還是動物，不能只看一個特征，要結(jié)合多個核心特征綜合判斷，核心就是看它的生命活動方式是否符合植物或動物的本質(zhì)特征?！痹O(shè)計意圖：以對比表格為載體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理植物和動物的異同點，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力；結(jié)合冀人版教材特殊生物案例進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生突破“單一特征判斷”的認(rèn)知誤區(qū)，深化對“核心特征”的理解，突破教學(xué)難點。鞏固提升：強(qiáng)化認(rèn)知，拓展延伸游戲：“生物分類小法官”教師活動：出示包含冀人版教材生物及常見生活生物（如小貓、小狗、月季、蒲公英、魚、蘑菇、蝴蝶等）的圖片，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺，扮演“小法官”，快速判斷圖片中的生物是植物還是動物，并說出判斷依據(jù)（結(jié)合剛才總結(jié)的核心特征），結(jié)合教材內(nèi)容驗證。師生互動：師：“這是蘑菇，它是植物還是動物呀？”生：“植物？因為它長在土里！”師：“大家看看課本上的植物和動物特征，植物有根、莖、葉，能自己制造養(yǎng)分；動物要吃現(xiàn)成的食物。蘑菇?jīng)]有這些結(jié)構(gòu)，也不能自己制造養(yǎng)分，它其實是真菌，既不是植物也不是動物哦！”小組討論：植物和動物的聯(lián)系教師活動：出示冀人版教材中“植物和動物相互依存”的情境插圖（如小鳥在樹上筑巢、蜜蜂在花朵上采蜜、兔子吃青菜），提問：“大家看看課本上的這幅圖，植物和動物之間有什么聯(lián)系？結(jié)合我們的生活經(jīng)驗想一想，它們誰也離不開誰嗎？”師生互動：學(xué)生小組討論后發(fā)言，如“小鳥靠大樹做家，大樹靠小鳥傳播種子”“蜜蜂靠花朵采蜜，花朵靠蜜蜂傳播花粉”“兔子吃青菜，青菜給兔子提供食物”。教師補(bǔ)充：“植物能給動物提供食物和家園，還能制造氧氣供動物呼吸；動物能幫植物傳播種子、花粉，動物的糞便還能給植物提供養(yǎng)分。它們相互幫助，共同構(gòu)成了美麗的地球家園?！眲邮謩?chuàng)作：“地球家園生物圖”教師活動：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，以小組為單位繪制“地球家園生物圖”，要求畫出植物和動物，并用不同顏色標(biāo)注出它們的相同點和不同點，還可以畫出它們之間的聯(lián)系?！按蠹铱梢詤⒖颊n本上的插圖，發(fā)揮想象，畫出我們身邊的植物和動物，標(biāo)注出它們的核心特征和相互關(guān)系?！睅熒樱簩W(xué)生動手創(chuàng)作，完成后上臺展示，分享設(shè)計思路。教師對符合科學(xué)邏輯、有創(chuàng)意的作品給予表揚(yáng)。設(shè)計意圖：通過“分類小法官”游戲強(qiáng)化學(xué)生對植物和動物核心特征的記憶，糾正認(rèn)知誤區(qū)；小組討論結(jié)合教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解植物和動物的相互依存關(guān)系，深化“地球家園”的整體觀念；動手創(chuàng)作活動結(jié)合教材內(nèi)容與想象，既鞏固知識，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。課堂小結(jié)，升華情感教師活動：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“今天我們結(jié)合課本，比較了植物和動物，它們有哪些相同點和不同點？我們應(yīng)該怎樣對待身邊的植物和動物？”師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)植物和動物的核心異同點。教師引導(dǎo)學(xué)生說出“不摘花、不踐踏草坪”“不傷害小動物”“愛護(hù)身邊的生物”等觀點。教師小結(jié)：“今天我們一起探索了植物和動物的秘密，知道了它們都是有生命的，有很多相同的生命特征，也有很多不同的地方。它們相互依存，共同構(gòu)成了我們美麗的地球家園，是我們?nèi)祟惖暮门笥?。希望大家以后都能做愛護(hù)生物、保護(hù)地球家園的小衛(wèi)士，用心觀察身邊的植物和動物，發(fā)現(xiàn)更多它們的秘密。課后大家可以和爸爸媽媽一起，去公園或小區(qū)里觀察植物和動物，記錄下它們的相同點和不同點哦！”設(shè)計意圖：通過回顧性提問幫助學(xué)生梳理核心知識，強(qiáng)化記憶；結(jié)合情感教育引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)生物、保護(hù)地球家園的意識，貼合核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”的培養(yǎng)目標(biāo)；布置生活化的課后任務(wù)，延伸課堂探究，貼合冀人版教材“生活化、探究性”的教學(xué)理念。小結(jié)本節(jié)課緊扣冀人版新教材一年級下冊《地球家園你我他》單元核心要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循“情境導(dǎo)入—特征觀察—對比探究—鞏固升華”的教學(xué)設(shè)計邏輯。教學(xué)過程中充分利用教材插圖、案例提示、拓展內(nèi)容，通過自主觀察、小組合作、游戲互動、動手創(chuàng)作等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)比較植物和動物的異同點，理解二者的核心生命特征及相互依存關(guān)系，深化“生物具有共同生命特征且存在個體差異”“植物和動物構(gòu)成地球家園”的核心科學(xué)觀念。同時結(jié)合情感教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)地球家園的意識。整個教學(xué)過程貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的觀察與實踐活動，既強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)思維，又提升了其探究實踐能力和表達(dá)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)地球家園的其他知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。4認(rèn)識自然物和人造物核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察、對比及教材學(xué)習(xí)，初步建立“自然界存在自然物，人類基于需求制造人造物”的科學(xué)觀念，能準(zhǔn)確辨識常見自然物（如石頭、水、植物、動物）和人造物（如書本、桌椅、玩具、交通工具），知曉自然物與人造物的本質(zhì)區(qū)別與關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)思維：在觀察辨析、分類梳理、案例分析等活動中，初步形成簡單的對比與歸納思維，能根據(jù)物體的來源特征區(qū)分自然物和人造物，并用語言或圖畫清晰描述判斷依據(jù)。探究實踐：能運(yùn)用多種感官（眼、手、鼻等）對身邊的自然物和人造物進(jìn)行有序觀察，主動參與小組合作探究與分類實踐，學(xué)會記錄探究結(jié)果，提升觀察描述、合作交流與實踐應(yīng)用能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對身邊物體的探索興趣，培養(yǎng)留心觀察生活的良好習(xí)慣，在認(rèn)知中理解人類與自然的密切關(guān)系，樹立愛護(hù)自然物、合理使用人造物、保護(hù)地球家園的初步責(zé)任意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識常見自然物和人造物的典型特征，能準(zhǔn)確區(qū)分自然物和人造物；掌握運(yùn)用感官觀察物體來源與特征的基本方法；理解自然物是人造物的重要材料來源。教學(xué)難點：理解自然物與人造物的本質(zhì)區(qū)別（是否由人類制造）；能結(jié)合物體的來源和用途準(zhǔn)確判斷類別，避免混淆相似物體（如天然石頭與人造磚塊）；初步建立“人類依賴自然、改造自然”的科學(xué)認(rèn)知。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：實物喚醒，銜接生活與教材實物情境：教師準(zhǔn)備“神秘百寶箱”，內(nèi)裝常見物體（如小石子、樹葉、橡皮、鉛筆、玩具車、小樹枝），邀請學(xué)生輪流上臺觸摸感知并猜測：“同學(xué)們，今天老師帶來了一個百寶箱，里面裝著我們身邊常見的東西，誰愿意來摸一摸、猜一猜是什么？”學(xué)生猜測后，教師將物體逐一取出放在講臺上展示。分類提問：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察講臺物品，提問：“大家看看這些東西，能不能給它們分分類？可以按什么標(biāo)準(zhǔn)分？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，提出分類思路（如按顏色、形狀、用途等）。教師適時引導(dǎo)：“除了這些，我們還可以按‘它們來自哪里’來分，有些東西是大自然里本來就有的，有些是我們?nèi)祟愖龀鰜淼?，大家試試這樣分一分？”教材銜接：出示冀人版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元《地球家園你我他》中《認(rèn)識自然物和人造物》一課的教材封面圖，提問：“請大家翻開教材，看看封面圖里畫了哪些東西？這些東西中哪些是大自然本來就有的，哪些是人類做出來的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察教材配圖中的樹木、河流、小鳥（自然物）和房屋、橋梁、小船（人造物），初步感知兩類物體的區(qū)別。明確課題：教師總結(jié)：“我們身邊的物體有的來自大自然，有的是人類制造的，它們有著不同的來源和特點。今天我們就一起學(xué)習(xí)《認(rèn)識自然物和人造物》，揭開這些物體的來源秘密?！痹O(shè)計意圖：通過“神秘百寶箱”實物情境，快速吸引低年級學(xué)生注意力，激發(fā)探究興趣；結(jié)合分類提問喚醒學(xué)生對物體特征的原有認(rèn)知；通過教材封面圖銜接，搭建生活與教材的橋梁，自然引出課題，同時為后續(xù)探究活動鋪墊分類認(rèn)知基礎(chǔ)。探究新知：觀察辨析，認(rèn)知兩類物體特征活動一：多維觀察——初識自然物和人造物材料準(zhǔn)備：為每組學(xué)生發(fā)放觀察套裝（含自然物：小石子、干樹葉、松果、小樹枝；人造物：鉛筆、橡皮、塑料尺、紙飛機(jī)；“物體觀察記錄表”，表格含“物體名稱”“外觀特征”“來源猜測”“類別判斷”等欄目）、放大鏡。示范指導(dǎo)：教師手持小石子（自然物）和鉛筆（人造物），示范觀察方法：“同學(xué)們，觀察物體時要有序，先用眼睛看外觀、用手摸質(zhì)感，再思考它可能來自哪里。比如這顆小石子，表面粗糙、形狀不規(guī)則，好像是大自然里本來就有的；這支鉛筆，表面光滑、有固定形狀，還有筆芯，應(yīng)該是人類做出來的?！蓖瑫r講解記錄表填寫方法：“把觀察到的特征和猜測記錄下來，類別判斷欄可以畫‘太陽’代表自然物，畫‘錘子’代表人造物?！狈纸M探究：學(xué)生分組開展觀察活動，教師巡視指導(dǎo)，適時提問引導(dǎo)：“這片樹葉和這塊橡皮的質(zhì)感有什么不同？這個松果和塑料尺的形狀有什么區(qū)別？你為什么覺得它是大自然里的/人類做的？”提醒學(xué)生觀察時輕拿輕放，愛護(hù)觀察材料。教材講解梳理：觀察結(jié)束后，組織學(xué)生匯報交流，結(jié)合教材中“常見的自然物和人造物”相關(guān)配圖，講解：“大家通過觀察發(fā)現(xiàn)，像小石子、樹葉、松果這樣，大自然里本來就存在、沒有經(jīng)過人類加工制造的物體，我們叫做‘自然物’；像鉛筆、橡皮、塑料尺這樣，由人類設(shè)計、加工制造出來的物體，我們叫做‘人造物’。教材里的小朋友也找到了很多自然物和人造物，比如樹木、小鳥是自然物，桌子、書包是人造物，我們和他們的發(fā)現(xiàn)一樣準(zhǔn)確！”設(shè)計意圖：通過教師規(guī)范示范，讓學(xué)生掌握有序的觀察方法；分組探究結(jié)合實物觀察與工具使用，幫助學(xué)生直觀感知兩類物體的外觀與質(zhì)感差異，培養(yǎng)觀察描述與記錄能力；結(jié)合教材配圖梳理總結(jié)，明確自然物和人造物的定義，初步建立兩類物體的認(rèn)知框架?；顒佣喊咐嫖觥罨瘍深愇矬w區(qū)別聚焦易混淆案例：教師出示三組易混淆物體圖片（①天然石頭與人造磚塊；②天然木材與人造桌椅；③天然棉花與人造棉布），提問：“大家仔細(xì)看看這幾組物體，它們看起來很像，哪些是自然物，哪些是人造物？為什么？”小組討論：組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合定義和觀察經(jīng)驗分析。教師參與小組討論，適時引導(dǎo)：“天然石頭沒有經(jīng)過人類加工，而磚塊是用泥土等材料經(jīng)過人類燒制出來的；天然木材是樹木本身的部分，桌椅是人類用木材加工制作的，這些經(jīng)過人類加工的就屬于人造物?！苯滩慕庾x：出示教材中“自然物與人造物的關(guān)聯(lián)”示意圖（如木材加工成桌椅、棉花加工成布料），結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果講解：“教材里的示意圖告訴我們，很多人造物都是用自然物做材料加工出來的。比如桌椅用木材做，布料用棉花做，木材和棉花是自然物，桌椅和布料是人造物。這就是自然物和人造物的重要關(guān)聯(lián)——自然物是人造物的材料來源?！蓖卣贡嫖觯航處熝a(bǔ)充其他案例（如河水是自然物，水庫是人造物；鐵礦石是自然物，鐵鍋是人造物），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步辨析，強(qiáng)化“是否經(jīng)過人類加工制造”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計意圖：通過易混淆案例辨析，幫助學(xué)生突破“外觀相似物體的類別判斷”難點，深化對兩類物體本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)知；結(jié)合教材示意圖講解，讓學(xué)生理解自然物與人造物的關(guān)聯(lián)，建立“自然為人類提供材料，人類改造自然制造物品”的初步科學(xué)觀念；拓展辨析進(jìn)一步鞏固判斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)科學(xué)思維?；顒尤悍诸悓嵺`——梳理兩類物體特征任務(wù)發(fā)布：教師出示各類物體圖片卡片（含教材中出現(xiàn)的物體種類，如樹木、河流、小鳥、房屋、橋梁、小船、書本、玩具、花朵、鉛筆等），提問：“我們已經(jīng)認(rèn)識了自然物和人造物，現(xiàn)在能不能把這些物體準(zhǔn)確分類？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”明確標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)學(xué)生回顧兩類物體的定義，明確分類標(biāo)準(zhǔn)——是否由人類加工制造（大自然本來就有的是自然物，人類制造的是人造物）。教師將標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上。分組分類：發(fā)放物體圖片卡片和分類操作單，讓小組合作完成分類，分類完成后填寫操作單：“我們的分類標(biāo)準(zhǔn)是______，自然物有______，因為它們______；人造物有______，因為它們______?！眳R報交流：各小組代表上臺展示分類結(jié)果，分享分類依據(jù)。教師引導(dǎo)其他學(xué)生評價：“他們的分類準(zhǔn)確嗎？有沒有混淆的物體？這個物體為什么屬于自然物/人造物？”對分類錯誤的案例，組織全班共同辨析糾正。教材銜接：出示教材中“物體分類”的示例圖，對比學(xué)生分類結(jié)果，講解：“教材里的小朋友也是按‘是否由人類制造’來分類的，把樹木、花朵、小鳥歸為自然物，把書包、文具、玩具歸為人造物，和我們的分類方法一致。通過分類，我們能更清晰地分辨身邊的自然物和人造物。”設(shè)計意圖：通過分類實踐活動，讓學(xué)生主動運(yùn)用定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分兩類物體，強(qiáng)化對核心知識的掌握；通過匯報交流與全班辨析，糾正錯誤認(rèn)知，規(guī)范分類思路；結(jié)合教材示例對比，進(jìn)一步鞏固分類方法，提升合作交流與邏輯判斷能力。鞏固提升：應(yīng)用拓展，滲透環(huán)保意識案例辨析：出示案例辨析卡片，組織學(xué)生判斷并說明理由：①“書本是自然物，因為它是用紙做的。”（結(jié)合紙張的制造過程辨析，明確書本是人造物，紙的原材料木材是自然物）②“石頭是人造物，因為它可以用來蓋房子?！保ńY(jié)合石頭的來源辨析，明確石頭是自然物，蓋房子的磚塊是人造物）③“我們可以隨意浪費(fèi)人造物、破壞自然物?！保ńY(jié)合兩類物體的關(guān)聯(lián)辨析，強(qiáng)調(diào)愛護(hù)的重要性）學(xué)生獨(dú)立思考后舉手發(fā)言，教師結(jié)合教材知識和生活實例點評講解，糾正錯誤認(rèn)知。情境應(yīng)用：身邊物體大搜索教師提問：“現(xiàn)在我們來開展‘身邊物體大搜索’活動，看看教室里有哪些自然物和人造物？”引導(dǎo)學(xué)生分組在教室范圍內(nèi)搜索，記錄發(fā)現(xiàn)的物體并分類。各小組分享搜索結(jié)果，教師引導(dǎo)總結(jié)：“教室里的自然物有窗外的樹木、花草等，人造物有桌椅、黑板、書本、文具等。原來我們的生活中到處都有自然物和人造物，它們共同構(gòu)成了我們的生活環(huán)境?！苯Y(jié)合教材中“地球家園的物體”相關(guān)配圖，講解：“教材里的地球家園中，自然物為人造物提供材料，人造物方便我們的生活，兩者缺一不可?！蓖卣寡由欤骸凹彝ノ矬w小調(diào)查”任務(wù)布置課后任務(wù)：“課后請大家和爸爸媽媽一起，在自己家里開展‘物體小調(diào)查’，尋找并記錄3-5種自然物和3-5種人造物，說說人造物是用什么自然物做的?！苯Y(jié)合教材中“調(diào)查記錄示例”，講解記錄方法：“可以像教材里的小朋友一樣，用文字或圖畫記錄物體名稱、類別，以及人造物的材料來源，下節(jié)課我們一起分享調(diào)查結(jié)果?！鼻楦袧B透：教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了自然物是人造物的材料來源，它們對我們的生活很重要。我們在生活中應(yīng)該怎樣愛護(hù)自然物、合理使用人造物呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“不砍伐樹木、不踐踏花草，愛護(hù)自然物；節(jié)約用紙、不浪費(fèi)文具，合理使用人造物；不亂扔垃圾，保護(hù)地球家園?！痹O(shè)計意圖：通過案例辨析檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，深化對兩類物體關(guān)聯(lián)的認(rèn)知；通過教室搜索和家庭調(diào)查任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活實踐中，培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣；通過情感滲透，落實態(tài)度責(zé)任的核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)自然、節(jié)約資源的意識。小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《認(rèn)識自然物和人造物》，通過觀察、辨析和分類，我們知道了大自然里本來就有的物體是自然物，比如石頭、樹葉、小鳥、河流；人類加工制造出來的物體是人造物，比如鉛筆、桌椅、書本、玩具。我們還發(fā)現(xiàn)，很多人造物都是用自然物做的材料，自然物和人造物關(guān)系很密切?！苯處熆偨Y(jié)提升：“自然物給我們提供了制造人造物的材料，人造物讓我們的生活更方便。地球家園因為有了豐富的自然物和實用的人造物而更加美好。希望同學(xué)們以后多留心觀察身邊的物體，分清它們是自然物還是人造物，同時用實際行動愛護(hù)自然物、合理使用人造物，做保護(hù)地球家園的小衛(wèi)士。”通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了自然物和人造物的定義與區(qū)別，理解了兩者的關(guān)聯(lián)，提升了觀察、辨析、分類等探究能力，更培養(yǎng)了對生活中科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣和愛護(hù)自然、節(jié)約資源的責(zé)任意識，逐步落實核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。第二單元家園為我5認(rèn)識水核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察冀人版教材插圖及動手實驗，認(rèn)識水是無色、無味、透明、沒有固定形狀的液體，知道水是生命之源，與人類及動植物的生活密切相關(guān)，初步建立“水具有基本物理特征”“水是家園不可或缺的資源”的基礎(chǔ)觀念。科學(xué)思維：借助觀察、實驗、對比分析等活動，能根據(jù)水的物理特征區(qū)分水與其他常見液體（如牛奶、果汁、醬油），能簡單描述水的特征及用途，發(fā)展初步的觀察比較和歸納推理能力。探究實踐：在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官（眼、鼻、口、手）觀察水的特征，積極參與師問生答、小組實驗、案例分析等互動活動，能清晰表達(dá)觀察結(jié)果與實驗發(fā)現(xiàn)，提升初步的探究與表達(dá)能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對水的探索興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、實事求是的科學(xué)態(tài)度；了解水的重要性，初步樹立節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識，養(yǎng)成珍惜水資源的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合冀人版教材內(nèi)容，通過觀察與實驗準(zhǔn)確感知水的無色、無味、透明、無固定形狀等核心物理特征；知道水的基本用途及對生命的重要性。教學(xué)難點：幫助學(xué)生理解“水沒有固定形狀，會隨容器形狀變化”這一抽象特征；引導(dǎo)學(xué)生將水的特征與生活實際聯(lián)系起來，理解水的重要性并轉(zhuǎn)化為節(jié)約用水的行動。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，引出課題教師活動：出示冀人版教材《認(rèn)識水》開篇情境圖，圖中展示了家園里的多樣水場景——小朋友用水洗手、園丁給花草澆水、小狗在水盆邊喝水、水龍頭流出清水。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“小朋友們，仔細(xì)看看課本上的這幅圖，里面都有誰在用水？他們用水分別做了什么？”同時展示實物：一杯清水、一杯牛奶，讓學(xué)生直觀對比。師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，列舉圖中用水場景（洗手、澆花、小狗喝水等）。教師進(jìn)一步提問：“水在我們的生活中隨處可見，大家每天都要用到水。那你們仔細(xì)觀察過水嗎？水是什么樣子的？它和我們桌上的牛奶有什么不一樣？”學(xué)生結(jié)合直觀感受說出“水是透明的”“牛奶是白色的”等。教師適時引導(dǎo)：“大家說得都有道理，但水還有很多我們沒發(fā)現(xiàn)的秘密。今天我們就一起跟著課本，走進(jìn)水的世界，學(xué)習(xí)《認(rèn)識水》?！痹O(shè)計意圖：以冀人版教材情境圖為切入點，結(jié)合實物對比，貼合新教材“生活化、情境化”的教學(xué)邏輯；通過開放式提問喚醒學(xué)生對水的已有認(rèn)知，激發(fā)探究興趣，自然引出課題，為后續(xù)探究水的特征奠定基礎(chǔ)。探究新知：觀察與實驗，認(rèn)識水的物理特征自主觀察，感知水的基礎(chǔ)特征教師活動：出示冀人版教材中“水的特征觀察”專題插圖（包含透明水杯中的水、裝在不同容器里的水、與醬油/果汁的對比圖），分發(fā)實驗材料（每組一杯清水、一個透明玻璃杯、一個陶瓷碗、一張紙巾），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖文自主觀察?！罢埿∨笥褌儗φ照n本上的插圖，仔細(xì)觀察桌上的清水，看看它是什么顏色、能不能看到杯子后面的紙巾，再把水倒進(jìn)陶瓷碗里，看看水的樣子有沒有變化，把你的發(fā)現(xiàn)記下來?！毙〗M實驗，深入探究核心特征教師活動：組織學(xué)生4人一組開展系列小實驗，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合教材提示規(guī)范操作（如聞氣味時要用手扇風(fēng)，禁止直接品嘗不明液體）。認(rèn)識水的無色、透明師生互動：師：“大家把清水倒進(jìn)透明玻璃杯里，看看水有顏色嗎？再把紙巾放在杯子后面，能不能看到紙巾上的花紋？結(jié)合課本上的插圖想一想，這說明水有什么特點？”生1：“水沒有顏色！能清楚看到杯子后面的紙巾，說明水是透明的！”師：“非常準(zhǔn)確！大家再看看課本上醬油和水的對比圖，醬油是棕色的、不透明，而水是無色透明的，這是水很重要的一個特征?！闭J(rèn)識水的無味師生互動：師：“接下來我們聞一聞水的氣味，按照課本上教的方法，用手輕輕扇動杯口的空氣，聞一聞有沒有味道？”生2：“沒有味道！很干凈的氣味！”師：“沒錯！水是沒有氣味、沒有味道的。大家想想我們喝的果汁、可樂，都有甜甜的味道，而清水是無味的?！闭J(rèn)識水沒有固定形狀師生互動：師：“大家把玻璃杯里的水倒進(jìn)陶瓷碗里，再倒進(jìn)空的礦泉水瓶里，仔細(xì)觀察水的形狀，和課本上裝在不同容器里的水對比，發(fā)現(xiàn)了什么？”生3：“水倒進(jìn)碗里就是碗的形狀，倒進(jìn)瓶子里就是瓶子的形狀！”師：“太聰明了！這說明水沒有自己固定的形狀，會隨著裝它的容器形狀變化而變化。而我們之前認(rèn)識的石頭、木塊，都有自己固定的形狀，不會隨便改變?！笨偨Y(jié)梳理，強(qiáng)化特征認(rèn)知教師活動：出示“水的特征”總結(jié)表格（結(jié)合冀人版教材內(nèi)容，包含“特征”“我們的發(fā)現(xiàn)”“教材依據(jù)”三列），引導(dǎo)學(xué)生共同梳理?！拔覀兺ㄟ^觀察和實驗，發(fā)現(xiàn)了水的三個重要特征，大家一起填一填表格，說說每個特征我們是怎么發(fā)現(xiàn)的，課本上哪幅圖能證明?！睅熒樱簩W(xué)生共同填寫表格，明確水是無色、無味、透明、沒有固定形狀的液體。教師板書核心特征，強(qiáng)化學(xué)生記憶。設(shè)計意圖：以冀人版教材專題插圖為核心指導(dǎo)，結(jié)合分組實驗，符合新教材“做中學(xué)、學(xué)中悟”的設(shè)計理念；通過自主觀察、動手實驗、師問生答的遞進(jìn)式活動，將抽象的水的特征轉(zhuǎn)化為直觀的體驗，幫助學(xué)生精準(zhǔn)感知；總結(jié)表格的使用能培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，強(qiáng)化知識體系。深入探究：水的用途與重要性案例分析，結(jié)合教材情境教師活動：出示冀人版教材中“水的用途”情境插圖（包含人類喝水、做飯、洗衣服，植物澆水，動物喝水，工業(yè)用水等場景），提問：“大家看看課本上的這些圖，水都用來做什么了？結(jié)合我們的生活經(jīng)驗想一想，沒有水會怎么樣？”師生互動：生1：“我們每天都要喝水，不喝水會渴死！”生2：“植物沒有水會枯萎，小狗沒有水也會渴！”師：“非常好！大家說得都很對。課本上告訴我們，水是生命之源，不管是人類、小動物，還是花草樹木，都離不開水。沒有水，地球上就沒有生命。除此之外，水還能幫我們做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生，工廠里生產(chǎn)東西也需要水，水的用途太多啦！”拓展延伸，感知水資源現(xiàn)狀教師活動：出示冀人版教材中“節(jié)約用水”拓展插圖（包含關(guān)緊水龍頭、循環(huán)用水、節(jié)約用水標(biāo)語等），提問：“既然水這么重要，那我們地球上的水是不是用不完呢？看看課本上的小提示?！睅熒樱荷?：“課本上說，能直接用的水很少，很多水都不能喝！”師：“沒錯！地球上的水很多，但大部分是海水，不能直接飲用和使用，能供我們使用的淡水非常稀少。而且現(xiàn)在有些地方的水還被污染了，變得不干凈。所以我們應(yīng)該怎么做？”生4：“要節(jié)約用水！用完水及時關(guān)水龍頭！”生5：“不能往水里扔垃圾！”師：“大家說得太對了！節(jié)約用水、保護(hù)水資源是我們每個人的責(zé)任。課本上給我們舉了很多節(jié)約用水的例子，比如用洗米水澆花、用洗衣服的水拖地，這些都是很好的方法?！蹦M踐行，強(qiáng)化節(jié)水意識教師活動：組織學(xué)生開展“節(jié)水小達(dá)人”模擬活動，結(jié)合教材插圖中的節(jié)水場景，引導(dǎo)學(xué)生模擬操作?！罢埿∨笥褌兿胍幌?，在學(xué)校里，我們用完水龍頭后應(yīng)該怎么做？在家里，怎么用最少的水把小手洗干凈？和同桌一起模擬一下。”師生互動：學(xué)生模擬關(guān)緊水龍頭、正確洗手等場景，教師對規(guī)范操作的學(xué)生給予“節(jié)水小達(dá)人”貼紙獎勵。教師小結(jié)：“只要我們從小事做起，就能節(jié)約很多水資源，保護(hù)我們的地球家園?！痹O(shè)計意圖：以冀人版教材情境插圖為核心案例，引導(dǎo)學(xué)生理解水的重要性，貼合單元“家園為我”的核心主題；結(jié)合水資源現(xiàn)狀和節(jié)水教育，將知識與價值觀培養(yǎng)結(jié)合，貼合核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”的培養(yǎng)目標(biāo)；模擬踐行活動讓學(xué)生直觀掌握節(jié)水方法，強(qiáng)化節(jié)水意識，突破“將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動”的難點。鞏固提升：強(qiáng)化認(rèn)知，拓展延伸游戲：“水的特征小闖關(guān)”教師活動：設(shè)置三個闖關(guān)問題，結(jié)合教材內(nèi)容和本節(jié)課所學(xué)，隨機(jī)抽取學(xué)生回答：①第一關(guān)：水有哪些基本特征？（提示結(jié)合觀察和實驗結(jié)果）②第二關(guān)：下列液體中，哪一個是水？（出示清水、牛奶、醬油的圖片，提示結(jié)合水的特征判斷）③第三關(guān)：我們在生活中應(yīng)該怎么節(jié)約用水？（提示結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗）回答正確即可通關(guān)，獲得“水的小衛(wèi)士”勛章。師生互動：學(xué)生積極參與闖關(guān)，教師對回答不完整的地方進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對核心知識的記憶。小組討論：特殊的水教師活動：出示冀人版教材中“特殊的水”拓展插圖（如冰、雪、霧、露水），提問：“這些東西大家都見過嗎？它們和我們平時看到的水一樣嗎？它們是不是水變來的？結(jié)合課本上的提示想一想。”師生互動：學(xué)生小組討論后發(fā)言，如“冰是冬天水凍成的”“雪融化后會變成水”。教師結(jié)合教材提示講解：“冰、雪、霧、露水都是水的不同形態(tài)，它們本質(zhì)上都是水。水遇冷會變成冰和雪，冰和雪受熱會融化成水；空氣中的水蒸氣遇冷會變成霧和露水。這是水的奇妙變化，我們以后會詳細(xì)學(xué)習(xí)?！眲邮謩?chuàng)作：“節(jié)約用水宣傳畫”教師活動：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，以小組為單位繪制“節(jié)約用水宣傳畫”，要求畫出水的用途或水的特征，并用文字標(biāo)注節(jié)約用水的標(biāo)語（如“關(guān)緊水龍頭，節(jié)約每滴水”）?！按蠹铱梢詤⒖颊n本上的插圖，發(fā)揮想象，畫出宣傳畫，提醒身邊的人節(jié)約用水、保護(hù)水資源?！睅熒樱簩W(xué)生動手創(chuàng)作，完成后上臺展示，分享設(shè)計思路。教師對符合科學(xué)邏輯、有創(chuàng)意的作品給予表揚(yáng)。設(shè)計意圖：通過“闖關(guān)游戲”激發(fā)學(xué)生參與熱情，快速強(qiáng)化核心知識記憶；小組討論特殊的水，拓展學(xué)生認(rèn)知邊界，為后續(xù)學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化奠定基礎(chǔ)；動手創(chuàng)作活動結(jié)合教材內(nèi)容與想象，既鞏固知識，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。課堂小結(jié)，升華情感教師活動：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“今天我們結(jié)合課本，認(rèn)識了水的很多秘密，水有哪些特征？水對我們有什么重要作用？我們應(yīng)該怎樣對待水這種寶貴的資源？”師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)水的無色、無味、透明、無固定形狀等特征，水是生命之源、用途廣泛，以及節(jié)約用水的具體方法。教師引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)“節(jié)約用水、保護(hù)水資源”的重要性。教師小結(jié)：“今天我們通過觀察、實驗，認(rèn)識了水的很多重要特征，也知道了水是我們家園里不可或缺的寶貴資源，沒有水就沒有生命。希望大家以后都能做節(jié)約用水的小衛(wèi)士，從小事做起，關(guān)緊每一個水龍頭，珍惜每一滴水，保護(hù)我們共同的地球家園。課后大家可以和爸爸媽媽一起，找找家里的節(jié)水小妙招，記錄下來和同學(xué)們分享哦！”設(shè)計意圖：通過回顧性提問幫助學(xué)生梳理核心知識，強(qiáng)化記憶；再次強(qiáng)調(diào)節(jié)水理念和保護(hù)水資源的責(zé)任，升華學(xué)生情感態(tài)度；布置生活化的課后任務(wù)，延伸課堂探究，貼合冀人版教材“生活化、探究性”的教學(xué)理念。小結(jié)本節(jié)課緊扣冀人版新教材一年級下冊《家園為我》單元核心要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循“情境導(dǎo)入—特征探究—用途分析—鞏固升華”的教學(xué)設(shè)計邏輯。教學(xué)過程中充分利用教材插圖、實驗提示、拓展內(nèi)容，通過自主觀察、動手實驗、小組合作、游戲互動、動手創(chuàng)作等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識水的核心物理特征，理解水的重要性及與家園的密切聯(lián)系，深化“水是生命之源”“水是寶貴資源”的核心科學(xué)觀念。同時結(jié)合節(jié)水教育，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源、保護(hù)地球家園的意識和責(zé)任感。整個教學(xué)過程貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的觀察與實踐活動，既強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)思維，又提升了其探究實踐能力和表達(dá)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)水的相關(guān)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。6認(rèn)識空氣教材分析《認(rèn)識空氣》是冀人版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第二單元《家園為我》的第1課。本課作為“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域的起始課，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“地球家園”的視角，認(rèn)識一種看不見、摸不著卻至關(guān)重要的物質(zhì)——空氣。教材內(nèi)容主要由四個板塊構(gòu)成：感知空氣的存在：通過“找空氣”的活動（如扇扇子、吹氣球、擠壓塑料袋），讓學(xué)生利用感官和簡單操作，證明空氣的存在。觀察空氣的特征：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看、聞、嘗、摸等方法，觀察并描述空氣的顏色、氣味、味道等基本特征。探究空氣的特性：通過“憋氣體驗”和“給植物澆水”等活動，讓學(xué)生理解空氣對動植物和人類生存的重要性。拓展與應(yīng)用：了解空氣污染的現(xiàn)象，初步建立環(huán)保意識，知道要保護(hù)我們周圍的空氣。學(xué)情分析一年級學(xué)生對空氣并不陌生，他們每時每刻都在呼吸，也見過風(fēng)、吹過氣球，對空氣有豐富的感性經(jīng)驗。然而，學(xué)生的認(rèn)知多停留在“空氣就是風(fēng)”或“空氣就是呼吸的東西”這種模糊的層面，缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的認(rèn)識。他們往往認(rèn)為“看不見的東西就不存在”，或者難以區(qū)分“空氣”與“風(fēng)”的概念。此外，一年級學(xué)生的抽象思維能力較弱，對于“無色無味”這種抽象特征的理解需要借助具體的實驗和參照物。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念1.知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體，它真實存在于我們周圍的空間中。2.認(rèn)識到空氣雖然看不見，但可以通過它的作用（如流動形成風(fēng)、占據(jù)空間使氣球鼓起）被我們感知。3.了解空氣對人類、動植物生存的重要性，知道動植物都需要呼吸空氣?？茖W(xué)思維1.能運(yùn)用觀察、比較的方法，區(qū)分空氣與其他物質(zhì)（如水、石頭）的不同。2.能根據(jù)實驗現(xiàn)象（如塑料袋鼓起來、扇扇子感到風(fēng)），推理空氣的存在及其特性，發(fā)展邏輯推理能力。3.初步建立“看不見不等于不存在”的科學(xué)世界觀。探究實踐1.能在教師指導(dǎo)下，利用多種感官和簡單工具（塑料袋、氣球、扇子）進(jìn)行觀察和實驗。2.能規(guī)范操作“找空氣”、“觀察空氣”等小實驗，并如實記錄觀察結(jié)果。3.能用簡單的語言描述實驗過程和現(xiàn)象，與同學(xué)進(jìn)行交流。態(tài)度責(zé)任1.對探究空氣的秘密保持濃厚的興趣，樂于動手操作和驗證。2.養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，愿意根據(jù)觀察到的現(xiàn)象修正自己的錯誤前概念。3.增強(qiáng)環(huán)保意識，懂得保護(hù)空氣的重要性，愿意參與環(huán)保行動。教學(xué)重難點教學(xué)重點：通過多種感官和簡單實驗，感知空氣的存在，知道空氣無色、無味、透明。認(rèn)識空氣對人類和動植物生存的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手實踐能力，激發(fā)探究欲望。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生通過間接證據(jù)（如風(fēng)、氣球鼓起）證明空氣的存在，建立“空氣雖無形卻真實存在”的科學(xué)觀念。幫助學(xué)生理解“空氣占據(jù)空間”這一抽象概念（如擠壓塑料袋感到阻力）。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行“憋氣體驗”，在確保安全的前提下感受空氣的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件（包含空氣存在現(xiàn)象視頻、空氣污染動畫）、實驗材料包（透明塑料袋、氣球、扇子、水槽、清水）、獎勵貼紙、空氣成分示意圖。學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)活動手冊、彩筆。教學(xué)過程謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣猜謎語，引出課題：師：（朗讀謎語）“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入到處跑，動物植物都需要?！蓖瑢W(xué)們，你們猜猜它是誰？生：（思考并回答）是空氣！師：大家真聰明！一下就猜對了?？諝馐俏覀兠刻於茧x不開的好朋友，但是它長得什么樣呢？今天，我們就一起來揭開它的神秘面紗，學(xué)習(xí)《認(rèn)識空氣》。（板書課題）聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗：師：在上課之前，老師想問問大家，你們見過空氣嗎？它長什么樣子？生：沒有見過，因為它看不見。師：那你們怎么知道空氣就在我們身邊呢？生：我們要呼吸；風(fēng)吹在臉上能感覺到。設(shè)計意圖：通過生動有趣的謎語導(dǎo)入，迅速集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的前概念。通過提問“怎么知道空氣在身邊”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突（看不見卻存在），激發(fā)探究欲望。探究新知，觀察實驗活動一：尋找空氣——證明它的真實存在提出問題，引導(dǎo)思考：師：空氣雖然看不見，但我們能想辦法“抓住”它嗎？請大家看看桌上的材料（塑料袋、扇子、氣球），想一想，怎樣才能讓空氣現(xiàn)形？生：（思考并提出想法）可以用塑料袋兜一下；可以用扇子扇一扇；可以吹氣球。動手實踐，體驗感知：師：請大家拿出準(zhǔn)備好的塑料袋，到教室的各個角落揮一揮、兜一兜，然后迅速捏緊袋口。生：（動手操作）袋子鼓起來了！師：（巡視指導(dǎo)）袋子鼓起來說明了什么？生：說明袋子里裝滿了空氣。師：請大家用手捏一捏、壓一壓鼓起來的塑料袋，有什么感覺？生：感覺里面有東西，軟軟的，一松手袋子又會鼓起來。交流研討，得出結(jié)論：師：大家看，雖然我們看不見空氣，但是當(dāng)我們用塑料袋兜住它時，袋子鼓起來了；當(dāng)我們擠壓它時，它會反抗。這說明了什么？生：說明空氣是真實存在的，它占據(jù)了袋子的空間。師：（總結(jié)）沒錯，空氣雖然看不見，但它確實存在，并且會占據(jù)空間。設(shè)計意圖：通過“兜空氣”這一簡單易行的實驗，將無形的空氣轉(zhuǎn)化為有形的“鼓起的袋子”，讓學(xué)生直觀地感受到空氣的存在和“占據(jù)空間”的特性。通過擠壓袋子的觸覺體驗，進(jìn)一步強(qiáng)化這一概念?；顒佣河^察空氣——描述它的基本特征1.觀察方法指導(dǎo)：師：既然我們已經(jīng)抓住了空氣，現(xiàn)在就請大家像小科學(xué)家一樣，用我們的眼睛、鼻子、舌頭和手，仔細(xì)觀察一下這袋空氣。師：（出示觀察記錄表）請大家按照“看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸”的順序來觀察。有序觀察，描述特征：看一看：師：請大家透過塑料袋看一看，空氣是什么顏色的？生：透明的，沒有顏色。師：（對比）和水一樣，都是無色透明的。聞一聞：師：請大家打開袋口，對著鼻子扇一扇，聞一聞空氣有什么氣味？生：沒有味道。師：（強(qiáng)調(diào)）所以空氣是無味的。嘗一嘗：師：空氣能嘗嗎？有味道嗎？生：不能嘗，或者嘗不出味道。師：（糾正）空氣沒有味道，所以我們不能通過“嘗”來感知它，這一點要特別注意。摸一摸：師：通過剛才擠壓袋子，你覺得空氣摸起來是什么樣的？生：軟軟的，滑滑的，抓不住。歸納總結(jié)：師：通過剛才的觀察，誰能總結(jié)一下，空氣是什么樣的？生：空氣是無色、無味、透明的氣體。師：（板書）大家總結(jié)得非常準(zhǔn)確！設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，是科學(xué)探究的基本方法。通過“看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸”的系統(tǒng)觀察，讓學(xué)生自主構(gòu)建“空氣無色無味”的科學(xué)概念。特別強(qiáng)調(diào)“嘗一嘗”的安全性，培養(yǎng)規(guī)范的科學(xué)實驗習(xí)慣?；顒尤后w驗空氣——感受它的重要性1.憋氣體驗：師：既然空氣這么重要，我們來做一個小游戲。請大家深吸一口氣，然后捏住鼻子，閉上嘴巴，堅持一會兒。生：（進(jìn)行憋氣體驗，約10-15秒后，學(xué)生感到不適）。師：大家松開手吧。誰能說說剛才憋氣時有什么感覺？生：很難受，想呼吸，胸口悶。師：這說明了什么？生：說明我們離不開空氣，人需要呼吸空氣才能生存。案例分析：師：（出示圖片：魚在清水和渾濁水中游動、植物在陽光下生長）大家看，小魚在水里游，它需要空氣嗎？植物需要空氣嗎？生：需要！水里有空氣，植物也要呼吸。師：（總結(jié)）大家說得對。不光是我們?nèi)祟?，動物、植物都需要呼吸空氣?？諝馐俏覀兊厍蚣覉@里所有生命共同的朋友。設(shè)計意圖：通過親身的“憋氣體驗”，讓學(xué)生深刻感受空氣對人類生存的必要性，這種體驗比單純的說教更有效。通過分析動物、植物的生存需求，將“空氣重要性”的認(rèn)知從人類擴(kuò)展到整個生態(tài)系統(tǒng)，深化“地球家園”的單元主題。拓展延伸，環(huán)保教育認(rèn)識空氣污染：師：（播放一段空氣污染的視頻，如工廠冒黑煙、汽車尾氣、霧霾天）大家看，這些地方的空氣還是干凈的嗎？生：不是，空氣變臟了，變成了灰色。師：如果我們呼吸了這樣的空氣，會有什么后果？生：會生病，咳嗽，嗓子疼。討論環(huán)保措施：師：空氣是我們共同的財富，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它呢？生：（小組討論）不亂扔垃圾；少開汽車，多坐公交車；多種樹。師：大家都是環(huán)保小衛(wèi)士！保護(hù)空氣，就是保護(hù)我們自己和地球家園。設(shè)計意圖：從科學(xué)知識延伸到社會責(zé)任，通過對比“潔凈空氣”與“污染空氣”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。討論環(huán)保措施，將科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和行動力。課堂小結(jié)師：同學(xué)們，快樂的科學(xué)課就要結(jié)束了。誰能幫大家總結(jié)一下，今天我們有哪些收獲？生：我們知道了空氣是無色無味的，我們還知道了怎么用塑料袋抓住空氣，知道了空氣對我們很重要。師：（總結(jié)）大家總結(jié)得非常全面！今天我們不僅認(rèn)識了空氣這位“看不見的朋友”，還學(xué)會了如何保護(hù)它。希望大家課后繼續(xù)做個有心人，去發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于空氣的奧秘，共同守護(hù)我們美麗的地球家園！板書設(shè)計認(rèn)識空氣找空氣：塑料袋兜、扇扇子——占據(jù)空間看特征：無色、無味、透明——真實存在很重要：人類、動物、植物——呼吸生存要保護(hù)：拒絕污染、愛護(hù)環(huán)境——地球家園教學(xué)反思本節(jié)課以“體驗”和“探究”為核心，通過一系列動手操作活動，讓一年級學(xué)生在玩中學(xué)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在“找空氣”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度很高，但對于“空氣占據(jù)空間”這一抽象概念，部分學(xué)生理解還不夠深入，需要教師在實驗過程中多用形象的語言進(jìn)行解釋。在“觀察空氣”環(huán)節(jié)，學(xué)生對于“無色無味”的理解比較快，但容易忽略“透明”這一特征，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對比觀察（如空氣與玻璃、水的對比）。此外，課堂上的安全教育（如憋氣體驗的時間控制、不隨意品嘗未知物質(zhì)）非常重要，教師需時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)?？傮w而言，本課注重了探究的體驗性和生活性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識。7動植物的家核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察、探究及教材學(xué)習(xí)，初步建立“不同動植物有不同的家，家能為動植物提供生存保障”的科學(xué)觀念，能辨識常見動植物的家（如小鳥的巢、蜜蜂的蜂巢、大樹的土壤家園、小魚的水域家園），知曉動植物的家與其生存需求相適應(yīng)?？茖W(xué)思維：在觀察對比、分類梳理、案例分析等活動中，初步形成簡單的對比與歸納思維，能根據(jù)動植物的特征推測其家園的特點，并用語言或圖畫描述動植物與家園的關(guān)聯(lián)。探究實踐：能運(yùn)用多種感官（眼、耳、手等）和簡單工具（放大鏡）對動植物及其家園的圖片、模型進(jìn)行有序觀察，主動參與小組合作探究與家園搭建實踐，學(xué)會記錄探究結(jié)果，提升觀察描述、合作交流與實踐應(yīng)用能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對動植物家園的探索興趣，培養(yǎng)留心觀察自然的良好習(xí)慣，在認(rèn)知中理解動植物與家園、人類與自然的密切關(guān)系，樹立愛護(hù)動植物、保護(hù)動植物家園、守護(hù)地球生態(tài)的初步責(zé)任意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識常見動植物的家的典型特征，能準(zhǔn)確辨識不同動植物對應(yīng)的家；理解家對動植物生存的重要作用（如遮風(fēng)擋雨、提供食物、躲避天敵）；掌握觀察動植物與家園關(guān)系的基本方法。教學(xué)難點：理解動植物的特征與其家園環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系（如小鳥的翅膀適應(yīng)空中家園、小魚的鰓適應(yīng)水域家園）；能結(jié)合動植物的生存需求分析家園的作用，初步建立“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學(xué)認(rèn)知；樹立主動保護(hù)動植物家園的責(zé)任意識。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：故事喚醒，銜接生活與教材故事情境：教師講述趣味故事《小松鼠找家》：“春天來了，小松鼠從樹洞里醒來，發(fā)現(xiàn)自己的家被風(fēng)吹壞了。它到處找家，看到小鳥在樹上的巢里唱歌，看到小魚在河里游來游去，看到蜜蜂在花叢中的蜂巢里忙碌，小松鼠急得哭了起來。同學(xué)們，你們能幫小松鼠找找它的家在哪里嗎？”互動討論：故事講述結(jié)束后，教師提問：“小松鼠的家應(yīng)該在哪里？你們還知道哪些動植物的家？這些家是什么樣子的？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享生活中觀察到的動植物家園，教師根據(jù)學(xué)生回答，適時板書關(guān)鍵詞（如樹上、河里、土里、巢、蜂巢等）。教材銜接：出示冀人版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第二單元《家園為我》中《動植物的家》一課的教材封面圖，提問：“請大家翻開教材，看看封面圖里畫了哪些動植物和它們的家？這些家在哪里？和我們剛