幼兒園季節(jié)主題繪本教學(xué)案例——從《小種子》的生命旅程中感知季節(jié)韻律引言：繪本與季節(jié)教育的自然聯(lián)結(jié)繪本《小種子》以一顆小種子的成長(zhǎng)歷程為主線，串聯(lián)起四季更迭與生命循環(huán)的自然密碼。它用簡(jiǎn)潔的畫面、充滿童趣的敘事，將種子傳播、休眠、發(fā)芽、生長(zhǎng)的過程與季節(jié)特征深度融合，為幼兒園開展季節(jié)認(rèn)知與生命教育提供了優(yōu)質(zhì)載體。本案例立足3-6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，通過多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在觀察、體驗(yàn)、探究中理解“季節(jié)變化如何滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)”，萌發(fā)對(duì)自然的敬畏與熱愛。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定“認(rèn)知-情感-能力”三維成長(zhǎng)（一）認(rèn)知維度幼兒能通過繪本畫面與實(shí)物觀察，辨別四季典型特征（如秋風(fēng)的“力量感”、冬雪的“包裹感”、春雨的“滋養(yǎng)感”、夏陽的“溫暖感”），初步理解種子成長(zhǎng)與季節(jié)更替的關(guān)聯(lián)（如秋天傳播、冬天休眠、春天萌發(fā)、夏天綻放）。（二）情感維度在追隨小種子的生命旅程中，感受生命成長(zhǎng)的堅(jiān)韌與美好，激發(fā)對(duì)自然生命的好奇與呵護(hù)欲，養(yǎng)成“關(guān)注季節(jié)變化、探索生命秘密”的主動(dòng)意識(shí)。（三）能力維度能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言、動(dòng)作或繪畫描述季節(jié)特征與種子成長(zhǎng)狀態(tài)，在小組互動(dòng)中嘗試表達(dá)觀察發(fā)現(xiàn)，提升觀察力、語言表達(dá)能力與“基于證據(jù)的推理能力”（如“因?yàn)榇禾炫?，所以種子會(huì)發(fā)芽”）。二、教學(xué)準(zhǔn)備：多元資源的生態(tài)支持1.核心載體：精裝版《小種子》繪本（確保畫面清晰、色彩飽滿，便于幼兒捕捉“種子在不同季節(jié)的姿態(tài)”）；配套的種子成長(zhǎng)插畫（放大“飄落-沉睡-破土-開花”關(guān)鍵階段，輔助幼兒記憶）。2.實(shí)物與教具：不同種類的種子（如蒲公英、綠豆、向日葵）；透明種植盒（內(nèi)置土壤，便于觀察種子發(fā)芽）；四季特征道具（如秋天的落葉、冬天的仿真雪花、春天的鮮花標(biāo)本、夏天的遮陽帽）。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在自然角設(shè)置“小種子的四季家園”，分區(qū)擺放對(duì)應(yīng)季節(jié)的植物（如秋天的菊花、冬天的風(fēng)信子球根、春天的豆芽、夏天的綠蘿）；在教室墻面預(yù)留“種子成長(zhǎng)日記”展示區(qū)，準(zhǔn)備繪畫紙、貼紙等材料。三、教學(xué)過程：動(dòng)態(tài)推進(jìn)的“生命探索之旅”（一）情境喚醒：季節(jié)的“魔法開關(guān)”教師手持一顆蒲公英種子，輕輕吹散：“這顆小種子要去旅行啦！它會(huì)遇到哪些季節(jié)朋友呢？”隨即播放四季音效（秋風(fēng)呼嘯、冬雪簌簌、春鳥啼鳴、夏蟲唧唧），邀請(qǐng)幼兒用動(dòng)作模仿季節(jié)的樣子（如抱臂發(fā)抖模仿冬天，伸展手臂模仿春天生長(zhǎng)）。此環(huán)節(jié)通過“多感官刺激”喚醒幼兒對(duì)季節(jié)的已有經(jīng)驗(yàn)，為繪本共讀搭建認(rèn)知橋梁。（二）繪本共讀：追隨小種子的四季足跡1.封面猜想：展示繪本封面，引導(dǎo)幼兒觀察：“小種子要去哪里？天空中的云朵像什么季節(jié)？”幼兒可能會(huì)說“云朵像秋天的風(fēng)，把種子吹走了”，教師順勢(shì)引出“季節(jié)的風(fēng)會(huì)帶著種子開啟奇妙旅程”。2.逐頁探秘（結(jié)合實(shí)物體驗(yàn)）：秋天的挑戰(zhàn)：翻到“種子被風(fēng)吹散”的頁面，提問：“秋天的風(fēng)力氣大嗎？小種子會(huì)被吹到哪里？”結(jié)合蒲公英種子實(shí)物，讓幼兒嘗試吹散，觀察種子的傳播方式，理解“秋天是種子旅行的季節(jié)”。冬天的守護(hù)：講述“小種子在雪下睡覺”時(shí)，邀請(qǐng)幼兒觸摸仿真雪花（冰涼的棉片），感受冬天的寒冷，討論：“小種子為什么要在土里睡覺？誰會(huì)保護(hù)它？”引導(dǎo)幼兒感知“冬天是種子積蓄力量的季節(jié)”。春天的蘇醒：展示“嫩芽破土”的畫面，結(jié)合自然角的豆芽實(shí)物，讓幼兒對(duì)比觀察：“春天來了，小種子發(fā)生了什么變化？陽光和雨水做了什么？”鼓勵(lì)幼兒用手指模仿嫩芽生長(zhǎng)的姿態(tài)，體會(huì)“春天是生命萌發(fā)的季節(jié)”。夏天的綻放：翻到“花朵盛開”的頁面，提問：“夏天的太陽很熱情，小種子長(zhǎng)成的花會(huì)怎么樣？”結(jié)合夏天的鮮花標(biāo)本，引導(dǎo)幼兒聞花香、摸花瓣，感受“夏天是生命綻放的季節(jié)”。3.情感共鳴：故事結(jié)尾，小種子長(zhǎng)成的花又結(jié)出了新種子，教師提問：“小種子的寶寶會(huì)去哪里旅行？它們會(huì)遇到哪些季節(jié)？”引發(fā)幼兒對(duì)“生命循環(huán)”的思考，萌發(fā)“生命延續(xù)”的情感認(rèn)知。（三）互動(dòng)探究：季節(jié)與生命的“對(duì)話實(shí)驗(yàn)”1.小組辯論：種子的四季選擇提供“秋、冬、春、夏”場(chǎng)景卡片，幼兒分組為小種子選擇“最適合生長(zhǎng)的季節(jié)”，并用道具（如風(fēng)扇代表秋風(fēng)、冰袋代表冬雪、溫水代表春雨、暖燈代表夏陽）模擬環(huán)境，闡述理由。例如，“春天組”會(huì)說：“春天有雨水，小種子能喝水長(zhǎng)大！”教師適時(shí)引導(dǎo)：“每個(gè)季節(jié)都在幫助小種子成長(zhǎng)，它們是好朋友哦?！?.種植體驗(yàn)：我的種子日記發(fā)放透明種植盒與綠豆種子，幼兒親手播種后，在“種子成長(zhǎng)日記”上畫下當(dāng)天的季節(jié)天氣（如陰天、晴天），并預(yù)測(cè)種子的變化。教師引導(dǎo)幼兒每天觀察、記錄，將種植過程與季節(jié)特征結(jié)合（如“今天下雨了，春天的雨水會(huì)讓種子快點(diǎn)發(fā)芽嗎？”），深化對(duì)“季節(jié)滋養(yǎng)生命”的理解。四、教學(xué)延伸：生態(tài)化的“季節(jié)探索網(wǎng)絡(luò)”（一）家園共育：家庭的“季節(jié)觀察角”發(fā)放《小種子的家庭探索卡》，建議家長(zhǎng)與幼兒共同種植一盆植物（如薄荷），每周拍攝植物在不同季節(jié)（或天氣）的狀態(tài)，上傳至班級(jí)群分享。例如，秋天記錄“葉子變黃了，像小種子旅行時(shí)的落葉”，冬天記錄“土壤結(jié)冰了，植物在睡覺嗎？”，促進(jìn)家園對(duì)季節(jié)教育的協(xié)同。（二）區(qū)域聯(lián)動(dòng)：教室的“四季小世界”美工區(qū)：提供種子、彩紙、膠水，創(chuàng)作“四季種子貼畫”（如秋天的落葉種子畫、冬天的雪花種子畫）。科學(xué)區(qū)：投放不同季節(jié)的植物標(biāo)本（如秋天的稻穗、冬天的松樹、春天的櫻花、夏天的荷葉），引導(dǎo)幼兒觀察“季節(jié)對(duì)植物的魔法”。表演區(qū)：投放四季服飾（如秋裝圍巾、冬裝帽子、春裝花環(huán)、夏裝太陽鏡），幼兒分組表演“小種子的四季奇遇”，用肢體語言再現(xiàn)繪本情節(jié)。（三）戶外探索：自然的“季節(jié)課堂”在幼兒園種植園開展“尋找季節(jié)的痕跡”活動(dòng)：秋天收集落葉觀察葉脈，冬天測(cè)量積雪厚度，春天尋找破土的嫩芽，夏天記錄花朵的數(shù)量。將戶外觀察與繪本內(nèi)容呼應(yīng)（如“我們找到的嫩芽和小種子發(fā)芽時(shí)一樣嗎？”），讓幼兒在真實(shí)自然中驗(yàn)證認(rèn)知。五、教學(xué)反思：生長(zhǎng)性的實(shí)踐思考本次教學(xué)通過繪本《小種子》串聯(lián)季節(jié)與生命教育，幼兒在“多感官體驗(yàn)”中對(duì)四季特征的認(rèn)知更具象（如觸摸雪花感知冬天的冷，觀察豆芽感知春天的暖）。但在小組辯論環(huán)節(jié)，部分幼兒對(duì)“季節(jié)與種子的關(guān)聯(lián)”理解較淺，需在后續(xù)活動(dòng)中增加“季節(jié)對(duì)種子影響”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如同時(shí)種植種子，一組放溫暖處，一組放陰涼處，觀察生長(zhǎng)差異）。此外，個(gè)別幼兒的種植記錄較簡(jiǎn)單，可通過“種子成長(zhǎng)故事”繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用敘事性畫面表達(dá)觀察，深化對(duì)生命歷程的理解。結(jié)語：以生命理解季節(jié)，以季節(jié)滋養(yǎng)生