數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基石。在“雙減”政策深化與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”，構(gòu)建可持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵命題。本文結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論與一線教學(xué)實(shí)踐，從認(rèn)知建構(gòu)、習(xí)慣養(yǎng)成、方法指導(dǎo)、環(huán)境支持四個(gè)維度，探討提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的可行路徑。一、認(rèn)知建構(gòu)：激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（一）游戲化學(xué)習(xí)：以“趣”促學(xué)，喚醒探究欲小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了“興趣驅(qū)動(dòng)”是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲情境，能有效降低學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)主動(dòng)參與的意愿。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“圖形尋寶”游戲：學(xué)生需根據(jù)線索（如“有三條直直的邊，三個(gè)尖尖的角”）在教室中尋找對(duì)應(yīng)圖形的實(shí)物，通過觀察、驗(yàn)證完成任務(wù)。這種沉浸式體驗(yàn)不僅讓抽象的概念具象化，更讓學(xué)生在“玩”中自然生發(fā)出探索數(shù)學(xué)規(guī)律的好奇心。（二）生活情境聯(lián)結(jié)：從“用數(shù)學(xué)”到“愛數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)源于生活，將知識(shí)與真實(shí)生活場(chǎng)景聯(lián)結(jié)，能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。以“測(cè)量”單元為例，可引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量書桌高度、步長(zhǎng)，或規(guī)劃家庭購物清單中的“最優(yōu)方案”（如比較不同包裝的零食單價(jià)）。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)能解決“如何幫媽媽選更劃算的商品”“怎樣布置房間更合理”等真實(shí)問題時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動(dòng)”，自主探索的意識(shí)也隨之覺醒。二、習(xí)慣養(yǎng)成：搭建自主學(xué)習(xí)的行為框架（一）目標(biāo)管理：從“被安排”到“我規(guī)劃”幫助學(xué)生建立“小目標(biāo)—大進(jìn)步”的成長(zhǎng)邏輯，是培養(yǎng)自主性的核心。教師可引導(dǎo)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解為可操作的“每日挑戰(zhàn)”，例如：“今天我要學(xué)會(huì)用兩種方法計(jì)算20以內(nèi)的退位減法”“這周我要掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三種應(yīng)用題型”。學(xué)生通過繪制“目標(biāo)達(dá)成卡”（用星星、笑臉記錄完成情況），逐步形成“計(jì)劃—執(zhí)行—反思”的自主學(xué)習(xí)閉環(huán)。家長(zhǎng)可輔助孩子將目標(biāo)可視化，如用彩色便簽貼在書桌，強(qiáng)化目標(biāo)感。（二）反思性學(xué)習(xí)：從“做完題”到“會(huì)思考”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度源于對(duì)思維過程的反思。教師可設(shè)計(jì)“錯(cuò)題三問”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤：“這道題我錯(cuò)在哪里？（知識(shí)漏洞：概念/計(jì)算/思路？）”“當(dāng)時(shí)的思路為什么不對(duì)？（思維誤區(qū)：粗心/邏輯錯(cuò)誤/方法不當(dāng)？）”“如何避免下次再錯(cuò)？（改進(jìn)策略：重做同類題/整理方法/請(qǐng)教他人？）”。例如，學(xué)生在解決“雞兔同籠”問題時(shí)，通過反思“假設(shè)法的邏輯漏洞”，能更深刻理解方程解法的優(yōu)勢(shì)。這種“錯(cuò)題即資源”的認(rèn)知，能讓學(xué)生從“怕錯(cuò)”轉(zhuǎn)向“用錯(cuò)成長(zhǎng)”，自主優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。三、方法指導(dǎo)：賦予自主學(xué)習(xí)的工具與策略（一）思維可視化：用工具支撐深度思考小學(xué)生的抽象思維尚在發(fā)展，借助思維導(dǎo)圖、線段圖等工具，能將隱性思維顯性化。例如，在解決“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示“整體—部分”的關(guān)系，直觀呈現(xiàn)數(shù)量邏輯；在復(fù)習(xí)“運(yùn)算律”時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理加法、乘法運(yùn)算律的聯(lián)系與區(qū)別。這些工具不僅幫助學(xué)生厘清思路，更讓他們?cè)谧灾鹘忸}時(shí)，能借助可視化支架突破思維卡點(diǎn)，逐步形成獨(dú)立思考的能力。（二）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：從“齊步走”到“自主選”尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”三層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”自主探索。例如，學(xué)習(xí)“三角形分類”時(shí)，基礎(chǔ)任務(wù)是“按角/邊給三角形卡片分類”，進(jìn)階任務(wù)是“用吸管拼出所有類型的三角形并說明理由”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“設(shè)計(jì)一個(gè)‘三角形分類’的闖關(guān)游戲，包含3個(gè)易錯(cuò)陷阱”。學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇任務(wù)，在“跳一跳夠得著”的難度中獲得成就感，逐步提升自主挑戰(zhàn)的信心。四、環(huán)境支持：營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的生態(tài)場(chǎng)域（一）課堂：從“講授型”到“探究型”教師需轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“時(shí)間小管家”項(xiàng)目：學(xué)生分組設(shè)計(jì)“周末時(shí)間規(guī)劃表”，需考慮“起床—學(xué)習(xí)—運(yùn)動(dòng)—娛樂”的時(shí)間分配（精確到分鐘），并計(jì)算每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)占比。課堂中，教師通過“追問”（如“為什么你給閱讀留30分鐘？這個(gè)時(shí)間足夠讀完一篇童話嗎？”）引導(dǎo)學(xué)生反思規(guī)劃的合理性，讓課堂成為學(xué)生自主探究、同伴互評(píng)的思維場(chǎng)。（二）家庭：從“監(jiān)督者”到“支持者”家庭環(huán)境的支持至關(guān)重要。家長(zhǎng)可通過“數(shù)學(xué)親子互動(dòng)”培養(yǎng)自主性：例如，玩“數(shù)字飛花令”（用生活中的數(shù)字編故事，如“我家住在8樓，每層有20級(jí)臺(tái)階，我每天上下樓要走多少級(jí)？”），或開展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”（如用米尺測(cè)量影子長(zhǎng)度，探究“時(shí)間—影長(zhǎng)”的變化規(guī)律）。這種“非刷題式”的互動(dòng)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性與家庭的支持感，從“為家長(zhǎng)學(xué)”轉(zhuǎn)向“為成長(zhǎng)學(xué)”。結(jié)語：讓自主學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的底色提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，不是一蹴而就的技巧訓(xùn)練，而是認(rèn)知、習(xí)慣、方法、環(huán)境的系統(tǒng)培育。當(dāng)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，在反思中優(yōu)化思維的路徑，在探索中掌握學(xué)習(xí)