2021蘇教版四年級語文教學(xué)案例匯編蘇教版四年級語文教材以人文主題+語文要素雙線組元，既關(guān)注語言文字的工具性訓(xùn)練，又重視文化傳承與思維發(fā)展。2021年的教學(xué)實踐中，一線教師圍繞“雙減”背景下的課堂優(yōu)化，探索出一批扎根教材、貼合學(xué)情的教學(xué)案例。以下從閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)三個維度，呈現(xiàn)典型案例的設(shè)計思路與實踐反思，為教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、閱讀教學(xué)案例：《一路花香》（寓言類文本的思辨性解讀）（一）案例背景《一路花香》是四年級上冊寓言單元的核心課文，通過“破水罐”與“完好水罐”的故事，傳遞“萬物皆有價值”的哲理。四年級學(xué)生已具備初步的文本感知能力，但對“寓意的辯證性”理解較淺，需通過角色體驗、生活關(guān)聯(lián)突破認(rèn)知難點。（二）教學(xué)目標(biāo)1.識字寫字：掌握“滲、罐”等生字，理解“完好無損、滲漏”等詞語的語境義。2.閱讀能力：通過抓人物語言、行為，梳理故事脈絡(luò)，體會破水罐的情感變化。3.思維發(fā)展：辯證分析“缺陷與價值”的關(guān)系，聯(lián)系生活領(lǐng)悟寓意，培養(yǎng)思辨能力。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：矛盾激發(fā)興趣出示“殘缺陶罐”與“完好陶罐”的對比圖，提問：“如果讓你用它們運水，你會選哪一個？為什么？”學(xué)生的回答（如“選完好的，不會漏水”）自然關(guān)聯(lián)課文中“水罐的沖突”，喚起探究欲。2.初讀感知：梳理故事脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞（如“滲”的書寫指導(dǎo)：三點水旁與“參”的比例協(xié)調(diào)）。結(jié)合填空練習(xí)概括內(nèi)容：“挑水工用______和______挑水，______因漏水自卑，挑水工卻告訴它______。”3.精讀悟情：聚焦角色對話破水罐的“自卑”：找到“道歉”“傷心”的語句（如“我想，我的裂縫使你只能得到一半的水……”），通過角色扮演朗讀，體會它的愧疚。追問：“漏水真的是‘壞事’嗎？”埋下思辨伏筆。完好水罐的“驕傲”：對比“驕傲地對破水罐說：‘你看我……’”，引導(dǎo)學(xué)生用“得意的語氣”朗讀，思考：“它的驕傲合理嗎？”挑水工的“智慧”：小組討論挑水工的話（“在你這一邊的路旁，開滿了鮮花……”），結(jié)合“路旁的鮮花”插圖，理解“裂縫”的價值——漏水滋養(yǎng)了花草。4.拓展遷移：聯(lián)系生活悟理生活聯(lián)結(jié)：“說說身邊像‘破水罐’的人或物（如殘疾同學(xué)的繪畫特長、舊輪胎改造的花盆），他們的價值如何體現(xiàn)？”小練筆：“如果我是破水罐，我會對挑水工說：‘______’”，用內(nèi)心獨白表達(dá)領(lǐng)悟后的成長。（四）教學(xué)反思亮點：通過“圖片對比+角色朗讀+生活實例”，將抽象寓意轉(zhuǎn)化為具象體驗，落實了“體會人物情感、領(lǐng)悟哲理”的語文要素。小練筆既鞏固文本理解，又提升表達(dá)能力。不足：部分學(xué)生對“價值”的理解停留在“有用”，未深入到“獨特性”。改進(jìn)：課前開展“尋找身邊的‘不完美之美’”實踐活動，課中分享照片與故事，強化辯證認(rèn)知。二、習(xí)作教學(xué)案例：“寫一處自然景觀”（按順序、寫特點的表達(dá)訓(xùn)練）（一）案例背景四年級下冊習(xí)作單元要求“按一定順序描寫自然景觀，寫出景物特點”。學(xué)生雖能觀察景物，但易出現(xiàn)順序混亂、描寫籠統(tǒng)、修辭生硬的問題，需通過“情境引導(dǎo)+方法支架”降低寫作難度。（二）教學(xué)目標(biāo)1.觀察能力：選擇熟悉的自然景觀（如校園、家鄉(xiāng)公園），按游覽/方位順序梳理內(nèi)容。2.表達(dá)能力：抓住景物的形狀、顏色、動態(tài)，運用比喻、擬人等修辭寫具體。3.情感滲透：在描寫中融入對自然的喜愛，提升“觀察—表達(dá)—抒情”的整合能力。（三）教學(xué)過程1.情境激趣：喚醒生活體驗播放“校園四季景觀”視頻（春的櫻花、夏的池塘、秋的銀杏、冬的臘梅），提問：“你最喜歡哪個場景？用一個詞形容它的特點（如‘熱鬧的池塘’‘金黃的銀杏道’）?！?.方法指導(dǎo)：搭建寫作支架順序梳理：以“校園小花園”為例，示范“入口→小徑→花壇→池塘”的游覽順序，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（如“入口：紫藤花架→小徑：鵝卵石路→花壇：月季→池塘：錦鯉”）。特點捕捉：出示“秋天的銀杏葉”圖片，引導(dǎo)觀察：“形狀像______，顏色______，風(fēng)吹時______。”用“銀杏葉______，仿佛______”造句（如“銀杏葉扇動著金黃的小巴掌，仿佛在和秋風(fēng)打招呼”）。修辭運用：對比例句“柳樹的枝條在風(fēng)中擺動”與“柳樹姑娘甩著綠色的長辮子”，體會擬人修辭的生動性，開展“修辭小挑戰(zhàn)”（用擬人改寫“荷花在池中開放”）。3.寫作實踐：分層推進(jìn)表達(dá)提綱構(gòu)思：選擇一處景觀，用“順序+景物+特點”的格式列提綱（如“家鄉(xiāng)小河：橋頭→河心島→河岸；景物：垂柳、蘆葦、水鳥；特點：柔軟、雪白、靈動”）。片段寫作：聚焦一個景物（如“池塘里的荷花”），要求：①寫清靜態(tài)（如“花瓣層層疊疊，像粉色的云朵”）；②寫活動態(tài)（如“風(fēng)一吹，荷花就跳起了舞，水珠從荷葉上滾下來，像珍珠在蹦跳”）；③至少用兩種修辭。教師巡視，針對“順序混亂”“修辭生硬”等問題個別指導(dǎo)。4.評改提升：多元反饋優(yōu)化同桌互評：用“修改符號”標(biāo)注“順序是否清晰”“特點是否具體”“修辭是否恰當(dāng)”，提出建議（如“‘池塘里有荷花’太籠統(tǒng)，可改成‘池塘像一塊綠寶石，荷花像寶石上的粉蝴蝶’”）。教師點評：選取典型片段，肯定亮點（如“用‘小燈籠’比喻柿子，生動形象”），示范修改邏輯混亂的段落（如“先寫花壇的月季，再寫小徑的鵝卵石，最后寫入口的紫藤”）。二次寫作：結(jié)合評改建議完善全文，加入情感句（如“我愛這充滿生機(jī)的小花園，它是我的秘密樂園”）。（四）教學(xué)反思亮點：通過“視頻喚醒+方法示范+分層寫作”，將抽象的“順序”“特點”轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，評改環(huán)節(jié)注重“授人以漁”，培養(yǎng)修改能力。不足：部分學(xué)生修辭運用刻意（如“荷花像仙女，又像公主，還像天使”），順序意識仍需強化。改進(jìn)：增加“順序游戲”（打亂段落讓學(xué)生排序），提供“修辭錦囊”（比喻句模板：“______像______，______得______”；擬人動詞庫：“甩、跳、笑、招手”），幫助學(xué)生自然運用。三、綜合性學(xué)習(xí)案例：“走進(jìn)民間故事”（文化傳承與創(chuàng)意表達(dá)的融合）（一）案例背景四年級上冊“走進(jìn)民間故事”綜合性學(xué)習(xí)，要求“收集、講述、創(chuàng)編民間故事”。學(xué)生對民間故事的“口頭性、傳奇性、教育性”認(rèn)知模糊，創(chuàng)編易偏離傳統(tǒng)內(nèi)核，需通過多模態(tài)活動深化理解。（二）教學(xué)目標(biāo)1.文化認(rèn)知：收集《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》等故事，了解民間故事“口頭傳承、善惡有報、神奇元素”的特點。2.表達(dá)能力：生動講述故事，注意語氣、動作、表情，突出人物形象。3.創(chuàng)新實踐：創(chuàng)編民間故事，融入傳統(tǒng)元素（如魔法、善良主題），培養(yǎng)文化傳承與創(chuàng)新意識。（三）教學(xué)過程1.故事導(dǎo)入：辨析文體特點教師繪聲繪色講《神筆馬良》片段（“馬良拿起筆，在墻上畫了一只鳥，鳥撲撲翅膀，飛到天上去了”），提問：“這個故事和《格林童話》的《白雪公主》有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：民間故事是勞動人民創(chuàng)作、口耳相傳，常反映“懲惡揚善”的愿望。2.故事匯：多維感知傳統(tǒng)故事展示：學(xué)生分組用PPT/手抄報介紹收集的故事，重點分析“神奇情節(jié)”（如《田螺姑娘》的“田螺變少女”、《孟姜女》的“哭倒長城”）。講述技巧：教師示范講述《牛郎織女》的“鵲橋相會”：①語速變化（牛郎焦急時加快，織女溫柔時放慢）；②動作輔助（比劃“鵲橋”的形狀）；③表情配合（牛郎的期盼、織女的不舍）。學(xué)生模仿練習(xí)，小組內(nèi)互評“語氣是否生動”“動作是否自然”。3.故事創(chuàng)編：傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)：“如果神筆馬良來到現(xiàn)代，會發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活（如幫助環(huán)衛(wèi)工人掃落葉、用神筆修復(fù)古建筑），保留“善良、正義”的主題。寫作支架：提供“故事三要素”表格（人物：馬良+？；沖突：現(xiàn)代難題（如霧霾、流浪動物）；解決：神筆的神奇作用），學(xué)生填寫后創(chuàng)編，要求加入“傳統(tǒng)元素”（如神仙、寶物、善惡有報的結(jié)局）。4.成果展示：多元傳播文化故事劇場：小組將創(chuàng)編故事改編成短劇，表演時注意臺詞（如馬良對環(huán)衛(wèi)工人說：“我來幫你！”）、動作（如用神筆“畫”出清掃機(jī)器人），其他組評價“創(chuàng)意”“傳統(tǒng)元素運用”。成果集：將優(yōu)秀故事打印成冊《我們的民間新故事》，在班級圖書角展示，供學(xué)生借閱交流。（四）教學(xué)反思亮點：通過“講述+創(chuàng)編+表演”，多維度激活民間故事的文化魅力；創(chuàng)編結(jié)合現(xiàn)代生活，既傳承傳統(tǒng)內(nèi)核，又激發(fā)創(chuàng)新思維。不足：部分學(xué)生創(chuàng)編時偏離民間故事特點（如加入“外星人”“時空穿越”等科幻元素，失去傳統(tǒng)韻味）。改進(jìn)：提供“傳統(tǒng)元素清單”（神仙、寶物、善惡有報的結(jié)局），引導(dǎo)學(xué)生合理運用；增加“民間故事VS童話”的對比分析，明確創(chuàng)作邊界（如民間故事多反映勞動人民愿望